思政融合下管理类专业课教学建设研究

［摘 要］ 立足立德树人根本任务，以“管理信息系统”课程为研究对象，坚持爱国主义、家国情怀的养成和全面发展的高水平人才培养原则，培养新时代管理类大学生的高度社会责任感。探索“管理信息系统”课程思政教学设计过程、实施过程以及效果评价，总结出管理类专业课程思政教学建设的方法机制。教师应明确教学育人的目标，在教学过程中适时适宜地融入思政元素，学校应鼓励学生更多地参与和融入专业课程思政教学建设，并构建师生协同机制，保障管理类专业课程思政教学建设的顺利开展。

［关键词］ 课程思政；管理专业；教学建设

［基金项目］ 2022年度山东省教育厅本科教学改革研究重点项目“新商科背景下‘产教科创’融合的物流管理应用创新型人才培养模式研究”（Z2022267）

［作者简介］ 臧陆宁（1987—），男，山东泰安人，博士，曲阜师范大学管理学院讲师，主要从事信息管理研究；柏庆国（1979—），男，山东临沂人，博士，曲阜师范大学管理学院教授，主要从事可持续供应链管理研究；徐健腾（1981—），女，山东烟台人，博士，曲阜师范大学管理学院教授，硕士生导师，主要从事供应链管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）08-0024-05 ［收稿日期］ 2023-11-29

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，将课程思政融入课堂教学建设全过程［1］。本文探讨了在“管理信息系统”课程教学过程中，如何将思政教学与专业知识教学进行有机融合。“管理信息系统”课程面向曲阜师范大学几乎所有的管理学专业（如财务管理、物流管理、工商管理等），学生受众面广。因此，在本课程授课过程中进行思政融合的教学建设探索，不仅符合《纲要》的指导思想，也能为推动其他管理课程的思政建设提供思路和借鉴。

一、“管理信息系统”课程思政教学设计过程

“管理信息系统”课程思政教学设计是在认真研读“管理信息系统”课程标准的基础上进行的，要求教师能够改变审视问题的角度，更多地从学生“学”的角度来考虑，根据管理类专业学生的基础设定不同的目标。

（一）“管理信息系统”课程思政教学设计原则

“管理信息系统”课程思政教学设计应主要遵循以下几个原则。

1.坚持马克思主义的立场原则。马克思认为，实践是人与动物最主要的区别，人通过实践的方式改变世界，使世界满足人的需要。当人的需要没有得到满足时，就会产生相应的动机并促使其从事满足的行为。人的本能和客观存在的环境导致产生某种需要，这种需要成为一种内在驱动力，有了驱动力，人们就要寻求目标，进行实践活动，从而实现需要［2］。开展“管理信息系统”思政教学建设并不是消除大学生的个性，而是引导管理类学生学会尊重人格发展的科学性，摒弃个人主义观点以及自我主义意识，能够在自身发展的同时结合社会的发展变化。因此，“管理信息系统”思政教学建设应引导学生在“管理信息系统”的学习过程中，充分发挥自我潜能和个性。

2.坚持爱国主义、家国情怀的养成原则。思政教育的重要内容之一是爱国主义教育，这也是“管理信息系统”课程思政教学建设的目标之一［3］。教师在教授“管理信息系统”课程时，应引导管理类学生树立民族集体意识和民族荣誉感，培养学生将个人发展目标与国家发展相结合的主动意识，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的知识和力量。

3.坚持全面发展的高水平人才培养原则。新时代高校管理类专业大学生的培养要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导［4］，在“管理信息系统”的授课过程中，将价值引领目标与知识传授目标相结合，充分利用能够培养管理类专业大学生坚定理想信念的内容，从而让管理类专业大学生成为具有良好综合素质和政治能力的人才。

4.坚持管理类专业人才的实践培养原则。教育不应是简单的知识汇总，而是通过教育培养更多的更具智慧的人才［5］。在“管理信息系统”课程思政教学过程中，教师通过授课，使学生对管理信息系统的基本理论有了更加清晰的认识，具备了在今后的工作和专业发展中独立进行科学研究的能力，以及在今后的工作和管理实践中独立解决问题的能力。

（二）“管理信息系统”课程思政教学建设设计思路

“管理信息系统”课程思政教学建设设计思路要紧紧围绕上述4个设计原则，通过对培养方案、教学大纲和教学目标进行设计，让教师和学生积极参与思政教学建设［6］。因此，“管理信息系统”课程思政教学建设的设计思路包括以下几个方面。

1.知识与技能要求的设计。“管理信息系统”课程思政教学兼顾管理类专业知识和相关思政内容，因此，在课程思政教学过程中要明确学科知识内容，学生要掌握在这些管理类专业知识中挖掘思政内容和元素的技能。

2.过程与方法的设计。“管理信息系统”课程思政的教学过程与方法设计要细化到每个课时，形成针对每个课时的教学方法。管理类专业学生在学习“管理信息系统”时已经积累了部分管理和计算机的相关专业知识，因此可以更多地采用讨论、演示和实验的方法提高学生的思维能力和实操能力。

3.情感态度与价值观的设计。管理类教师的业务水平、实践经验、授课特点等是决定课程思政教学能否成功的关键。教师在授课过程中应注重培养学生的科学思维，使其了解我国信息科学和计算科学的发展给社会和经济带来的变革。管理类教师也要引导学生坚定中国特色社会主义信念，将科学理论进行内化，培养高素质高水平的管理类综合型人才。

二、“管理信息系统”课程思政教学建设实施过程

“管理信息系统”课程从管理类学生的专业特性出发，培养学生用计算机对管理数据进行组织、存储、处理和使用的能力，促进学生专业知识和综合素质的全方位提升［7］，培养具备高综合素质的人才是这门课程的使命［8］。基于此，“管理信息系统”课程思政教学建设将根据课程特点，深入梳理和分析课程内容，挖掘课程知识中的思政元素，并将其渗透到课程设计、课程备课以及课程实施的各个环节［9］。课程设计是教学改革设计的主要内容，具体表现在人才培养方案、教学大纲和课程标准三个方面上。

（一）在人才培养方案的培养目标中加入思政要求

通过设计“管理信息系统”课程思政教学的知识目标、能力目标和素质目标，让学生能够更好地掌握管理信息系统的相关知识点。课程思政教学改革的实施对于管理类学生培养科学探索精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，建立优良的思想道德品质非常重要（见表1）。

（二）在教学案例中融入思政要点

课程思政融合点以科教融合理念和协同育人理念为本。教材选用黄梯云等编著的《管理信息系统（第七版）》，结合具体专业内容分为“生活中的管理信息系统”“管理信息系统的发展历史”“走进科学”等板块，按照章节内容将具体的思政融入点分为以下几个部分，具体如表2所示。

在教学设计案例中引入思政点，可以从培养学生的科学研究思想入手。通过讲授我国在信息和计算机领域的突出成果，增强学生的民族自豪感和为国争光的热情，以此提高学生学习“管理信息系统”的兴趣和思政觉悟。

（三）通过教学案例方法融合思政

主要从以下几个方面实施：一是教师通过微信学习群、QQ学习群等发布专项练习和通知，并分享课外相关拓展知识来帮助学生学习。例如在《管理信息系统的技术基础》这一章节，教师设计了前测和后测练习题各10道，并附有练习题的详细解析。二是在课堂讨论环节，教师设置课堂讨论主题。在“管理信息系统”课程思政教学过程中，教师可以引入相关课程思政案例并引导学生进行讨论。例如在介绍我国信息发展史及相关科学家的故事时，教师可以激励学生在学习过程中培养自身勇于探索创新的科学家精神，以及敢于面对困难和勇攀高峰的科研探索精神。教师通过设置课堂讨论主题，如如何在信息爆炸的今天注意个人隐私保护和国家安全信息保护，引导学生在生活中要保护个人信息，防止泄漏，特别是与国家安全有关的信息，一定要做到严格保密。

三、“管理信息系统”课程思政教学建设实施效果

“管理信息系统”课程思政教学建设实施效果良好，课堂气氛较为活跃，学生对知识的掌握程度较好。在课程结束后进行了改革实施效果评价，学生的评价大致有以下几个方面：（1）课堂内容充实，教师富有激情且相当投入，师生互动频繁，教师还会适当补充课外拓展知识；（2）线上线下指导效果良好，教师会通过不同方式检查学生的学习效果，从而让学生更好地掌握知识；（3）课程内容设置合理，课件制作用心，课件内容逻辑性强，便于学生理解；（4）课堂中会设计许多问题让学生回答，调动了学生的积极性，在与学生互动中为加强学生对知识点的记忆，常举身边的例子或者科研中的案例，增加了课堂的趣味性、知识性和科学性；（5）教学设计认真完整，注重学生的能力拓展，有完整的测试体系，课件制作精美。

四、管理类课程思政教学建设实现机制

总结上述课程思政教学建设的设计、实施和评价结果可知，高校管理类课程思政教学建设既离不开教师、学生两大主体，也需要其他相关主体的协同配合［10］。因此，对于管理类课程思政教学建设，可以从以下四个方面统筹实现。

（一）建立管理类专业课程思政教学的统筹机制

管理类课程思政教学的实施离不开良好的顶层设计，因此建立学院甚至学校的教学组织统筹机制是发挥主体协同作用的重要环节。一方面，高校党委要在把握办学方向的基础上，把握好管理类专业课程思政的实施方向，坚决履行好政治责任。另一方面，教育处应在学校党委的协助下助力二级学院搭建教研平台，并协助学院组织开展多种多样的管理类课程思政培训和研讨活动。

（二）建立管理类专业课程思政教学教师主体的主导机制

思政教学的主体是教师，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。”［11］管理类专业课教师应具备较高水平的思政育人意识和思政理论储备水平，才能在专业课的授课过程中为学生讲授思政知识［12］。

（三）建立管理类专业课程思政学生主体的融入机制

高校思政教育改革强调以学生为教学主体。学生作为管理类专业授课中的互动者和参与者，其互动感和参与感对教学效果和质量具有非常重要的作用。因此，管理类专业课教师应创新授课方式，增强学生的主体参与感和互动感，鼓励学生主动发现专业知识学习过程中的思政元素。同时，为更好地提升学生的自主学习能力，可以鼓励学生走上讲台，分享其在专业知识学习过程中学到的内容，包括专业知识和思政知识。另外，教师要提高学生在管理类专业课程思政建设过程中的参与兴趣，提高学生挖掘专业知识内容中思政元素的主动性。

（四）建立管理类专业课程思政相关主体的协同机制

学校或学院可以建立管理类专业课程思政建设领导小组，推动管理类专业课程思政建设的规范化和一体化，进一步强调和落实立德树人根本任务，建立健全全员参与的管理类专业课程思政建设工作体系，使教学部门、教师和学生三个主体相互协调，共同促进管理类专业课程思政建设。另外，学校或学院应统筹机制，促进师生协同发展。管理类专业课师生应建立良好的关系，这能促进管理类专业课程授课过程中教师对学生的教育和引领作用。管理类专业课教师不仅要在教授知识上体现教师的专业性，也要在思想层面起到引领和表率作用。

结语

本文以高校“管理信息系统”课程思政教学建设为研究对象，以提高管理类学生综合素质为导向，从“管理信息系统”课程思政教学建设的设计、实施到评价，总结了管理类专业课程思政教学建设的实现机制。管理类专业课教师应坚持马克思主义的立场原则，培养管理类学生的家国情怀。同时，在实施管理类专业课思政教学建设过程中，管理类专业课教师要充分了解管理类学生的学习情况，精准挖掘教学内容中的思政元素，在教学过程中积极融入思政教育。学校和学院则应与师生一起，构建“三位一体”的专业课程思政教学建设主体协同机制。