高职院校藏族学生自主学习能力提升策略研究

［摘 要］ 在新医科背景下，医学课程教学改革要以创新为抓手，培养复合创新型医学技术人才。自主学习注重对学生内在学习能力的培养，使学生从被动接受知识向主动进行自主探究式学习的方向转变，是目前新医科背景下培养医学人才的重要目标。以“微生物与免疫学基础”课程教学为例，探究了提升高职院校藏族大学生自主学习能力的有效策略，以期充分挖掘藏族大学生学习的主体性和能动性，为其树立终身学习理念打下基础，提升其自主学习能力。

［关键词］ 藏族大学生；自主学习；职业教育

［基金项目］ 2022年度苏州卫生职业技术学院青年科技专项“新医科背景下‘微生物与免疫学基础’课程思政教育的探索与实践”（szwzy202231）

［作者简介］ 陈秀秀（1993—），女，安徽淮南人，硕士，苏州卫生职业技术学院公共卫生学院助教，主要从事医学检验技术专业微生物与免疫学检验研究。

［中图分类号］ G715 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）08-0181-04 ［收稿日期］ 2023-11-21

与传统教学模式相比，自主学习是一种主动的学习行为，学习者需要通过自身不断努力学习，进行自主钻研和探究，从而获取知识。在此过程中，学生对教师的依赖性降低［1］。藏族大学生与内地大学生相比，其自主学习能力相较于内地大学生普遍较差。因此，提升藏族大学生的自主学习能力，激发他们的学习热情，以促进藏族大学生全面可持续发展，是当前亟待解决的问题。

一、培养藏族大学生自主学习能力的重要性

随着科技的进步，现代社会已迈入信息化时代，社会要求人才除了具备一定的专业知识和技能外，更重要的是具有较强的自主学习能力，以适应不断更新的就业岗位需求［2］。提升藏族大学生的自主学习能力，从个人层面来看，有利于藏族大学生拓展思维，全面发展，充分发挥其潜力，树立终身学习的理念，为其未来工作和更高层次的学习打下基础，有利于个人理想和价值的实现；从社会层面来看，可以为藏区输送复合型高质量的医学技能型人才，助力藏区医药卫生事业发展，促进藏区经济可持续发展，建设美好西藏；从国家层面来看，有利于维护民族地区和谐稳定，促进各民族共同发展，最终实现共同富裕的伟大目标。

二、藏族大学生自主学习能力提升存在的问题

（一）藏族大学生基础知识较为薄弱

藏族大学生从小生活在高海拔地区，一些地方交通不便，与外界交流匮乏，使得部分藏族大学生在家乡的生活环境较为封闭，学习观念更新速度较慢，对汉语文、英语、计算机等基础学科的掌握和运用较为薄弱。例如，相比于内地大学生，藏族大学生普通话基础较差，与内地大学生交流较少，藏族学生之间交流仍以藏语为主，部分藏族大学生有时甚至听不懂授课教师所讲的内容，更不能理解授课内容的知识要点。通过观察发现，藏族大学生汉字书写速度较慢且容易出现错别字。加上“微生物与免疫学基础”这门课程医学理论知识较多，内容枯燥乏味，文字晦涩难懂［3］，大量医学知识需要掌握英文缩写，且与理论知识相对应的实训课时较多，导致藏族学生不仅无法掌握理论知识，对实训课程内容更是难以理解，从而对学习产生畏难情绪，进而对学习失去兴趣。且藏族大学生的家庭对他们的期望值很高，无形中加大了他们的学习压力。

（二）藏族学生学习适应性水平有欠缺

有研究表明，在学习动机、教学模式、学习态度、学习能力、环境因素五方面，藏族大学生存在明显问题［4］。根据医学检验技术专业人才培养方案要求，“微生物与免疫学基础”是医学检验技术专业的专业基础课程，该门课程被安排在大一第二学期进行。与同年级内地学生相比，在大一第一学期，受到新冠病毒感染疫情影响，大多数藏族学生延迟了一个学期进入大学校园，仅有一名学生返校进行了线下学习，其余藏族学生在大一第一学期均未返校，而在家里进行线上学习。此外，藏族学生从遥远的家乡来到华东地区，首先面临的问题就是适应自然环境，通过访谈了解到西藏地区的作息时间与内地存在较大差异，大多数藏族学生从家乡来到内地，产生了醉氧反应，给身体带来不适。且内地教师的教学模式与西藏教师的教学模式差异大，高中教学模式与大学教学模式也存在一定差异，使得藏族大学生需要花费大量时间和精力适应内地的教学模式。

（三）教师对藏族大学生的了解不足

在传统的课堂中，教师在教学中占主导地位，在课堂上完成相应的教学任务，在课后完成相关工作，与学生交流较少，而藏族大学生很少主动与授课教师进行学习和生活等方面的交流，导致师生双方之间缺乏沟通交流。由于藏族大学生对内地自然环境、教学模式等方面不适应，而内地教师对藏族大学生的学习方式、生活习惯、风俗文化、语言习惯等知之甚少，将之前用于内地大学生的教学方法运用到藏族大学生的课堂中，教学效果微乎其微。

三、提升藏族大学生自主学习能力的有效策略

（一）加强教师对藏族大学生的了解，知己知彼

所谓“知己知彼，百战不殆”，要想提高藏族大学生的自主学习能力，教师需要加强与藏族大学生的沟通，了解他们的思维方式和学习习惯，做好学情分析，从而调整自己的教学方法，以适应藏族大学生的学习情况。学院可以定期举办师生座谈会，通过师生座谈会的形式，教师可以了解近阶段学生在学习和生活中遇到的问题，针对相关问题及时调整教学方案，选择合适的教学模式进行授课。授课教师还可以加强与藏族大学生在校辅导员和学业导师的交流，了解藏族大学生在校的学习和生活情况。此外，教师可以积极参加学生的社团活动，增加与藏族大学生在一起交流的机会，拉近师生之间的距离，与藏族大学生交朋友，了解他们的兴趣爱好、学习方式、行为习惯等。教师还可以利用网络资源查找一些有关藏族地区的资料，以此来了解藏族大学生的生活环境及学习环境。

（二）引导藏族大学生树立学习目标，提升自我管理能力

通过访谈了解到，由于西藏独特的地理环境，大多数藏族大学生在初中和高中阶段都是住校学习，藏族学生在学校严格的监督管理下进行知识学习，不需要自己制订学习计划，只需要跟着授课教师的步伐走即可。到了大学阶段，学校的管理模式和学习环境较之前有很大区别，学习内容不再局限于课堂上的40分钟，学生需要结合自身需要制订相关学习计划，在课外进行拓展学习。藏族大学生初入大学校园，一时间无法确立学习目标，找不到合适的学习方法，教师要帮助他们树立学习目标，养成良好的学习习惯。

首先，教师可以通过学校学工处举办的“大学生学涯规划大赛”引导藏族大学生树立学习目标，将大学阶段的学习分为六个学期，罗列出每个学期的学习目标，做出相应的行动规划，并在每一学期期末对本学期达到的学习目标进行复盘总结，对未达到的学习目标进行反思与诊改。其次，教师可以帮助藏族大学生制定课程学习目标，可以将本门课程的学习目标分解为各个章节的学习目标。课前，教师将本节课的学习目标下发给学生，课中授课讲解重点和难点，课后布置相关教学任务，待到第二次课前检查上一节课的课后任务完成情况，帮助学生及时发现问题，进行诊改，最终实现学习目标。如此反复，形成“制定目标—实施目标—追踪目标—诊改目标—完成目标”的流程，帮助藏族大学生合理安排自己的时间，锻炼他们自行制订学习目标和学习计划的能力，从而促进他们自主学习能力的提升。最后，学校鼓励在校大学生积极参加社会活动，大学生可以在社会活动中探索发现自己的兴趣爱好，如学校和社会上的各种志愿者活动，教师可以引导藏族大学生根据自己的兴趣爱好、性格、自身综合素质等制定以后的职业生涯规划，从而促进藏族大学生在校期间学习目标的顺利实现。

（三）营造和谐的课堂氛围，以学生为中心

在传统的课堂中，教师往往注重将本节课的知识点全部塞给学生，没有注意到学生一节课接受知识的程度。现代教育中提出，教师是学习的引导者，学生在课堂中占有主体地位，强调“以学生为中心”的教学理念，因此，教师在教学中要将课堂还给学生，营造和谐的课堂氛围。例如，在细菌的分布这一节课中，首先教师可以提出问题，如在我们的日常生活中，细菌主要分布在哪些地方？与学生一起交流思考在青藏高原地区有哪些特有的微生物分布，贴近藏族学生的实际生活环境，引导学生从实际生活出发思考问题，提高藏族大学生的课堂参与度，发散学生思维，让学生主动参与到课堂学习中。再如，在细菌的生长繁殖这一节课中，让藏族大学生思考平时自己日常生活所需要的营养物质，学生通过自己日常生活中摄入的食物，如糌粑、酥油茶、牦牛肉等，思考人类在生长发育中所需要的营养物质，进而思考细菌生长繁殖所需要的营养物质——水、无机盐、碳源、氮源、生长因子，也可以向学生请教藏族糌粑的制作方法，增强师生互动。

（四）培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习很感兴趣，他一定会想方设法地将学习这件事做成、做好，因此教师在教学过程中需要改变教学方法，注重对学生学习兴趣的培养。以超敏反应这一节为例，在课前，教师可以利用信息化教学手段，借助学习通、雨课堂等教学平台，发布有关过敏的一些短视频、科普动画及微课等，并从藏族学生的日常生活出发，提出问题“我们身边有哪些过敏原？”，引导其主动思考。在课中，教师可以用一则有关世界过敏性疾病日的视频进行导入，对学生进行有关过敏反应的科普，引导学生关爱过敏人群，培养学生的医学人文素养。接着教师可以通过过敏原分类设计“连连看”小游戏，将过敏原分为吸入性、食入性和药物性三大类，活跃课堂氛围，让学生通过游戏的方式完成测试，激发学生的学习兴趣。然后教师可以以青霉素过敏为例提出问题：过敏反应发生的机制？教师将过敏反应发生的三大阶段分给学生，学生自由分为三组，三个小组分别展示三大阶段，小组展示后，教师可分别对每个小组进行评分，三个小组之间也可互相打分，提高学生的课堂参与度，同时，教师可以对表现优异的小组进行奖励。再然后，教师再提出问题：如何进行超敏反应的防治？教师从原理出发，引导学生学习超敏反应的防治原则。之后，教师通过课堂测验环节，检测学生本节课的学习效果，让学生在学习中有所收获，从学习中获得成就感，从而更加积极主动地参与到学习中。接着，教师通过思维导图总结本节课内容，帮助学生梳理知识点，搭建知识体系，学生课后也可以利用思维导图对本节知识点进行复习巩固。最后，教师给学生布置课后拓展任务：向身边的朋友或家人询问其过敏史，并向他们进行过敏反应的科普宣教。通过这种方式让学生知道课堂上学习的理论知识是可以应用到实际生活中帮助别人的，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。

（五）制定适合藏族大学生的学习评价体系

先前已有的学习评价体系是针对内地大学生的学习特点而制定的，教师需要针对藏族大学生的学习特点，制定适合藏族大学生的学习评价体系。教师可以将学习评价的内容根据学习目标拆分为知识目标、技能目标和素质目标三个维度。教师还可以根据本门课程的授课模式，从课前预习任务的完成、课中探究问题任务的完成、课后拓展任务的完成三个方面进行学习评价，并对每一项任务的完成情况进行实时监控、督促和评价，再及时将评价结果反馈给学生，让学生及时发现问题，进行诊改。此外，在教学过程中，教师可以引导学生进行自评、互评。例如，在实训课堂“革兰氏染色”的教学课堂中，教师首先带领学生复习“细菌的基本形态”知识点，讲解革兰氏染色的原理并进行示教，接下来让学生自己动手完成革兰氏染色操作并镜检，教师可以先让学生评价自己革兰氏染色的基本程序及镜检结果，再让学生就结果进行问题分析，随后再引导学生进行互评，最后由教师在学生自评、互评的基础上进行总结评价，从细菌染色的基本程序、革兰氏染色操作步骤细节、显微镜的使用与保养、镜下细菌形态观察等几个方面进行评价。藏族大学生在实践操作中了解了自己的不足，然后进行改进，从而培养良好的学习习惯。在理论课堂上，教师可以让学生针对某一阶段的学习进行总结陈述或者提前设计好学习自评表，让学生对自己近阶段的学习进行评价，学生之间也可互相打分。教师可以通过自评表，了解学生自主学习的情况以及对本节知识点的掌握情况，针对自评得分较低的学生，教师可以采取一对一的沟通方式，了解他在学习中遇到的问题，帮助他分析问题，针对相关问题制订一对一的解决方案。同时，由于藏族大学生很少主动与教师进行交流，在进行学习评价时，教师可以多注重过程性评价。例如，针对那些在课堂上参与度和活跃度较低的学生，观察其在课堂中的表现，如果课堂表现逐渐向好，如从一开始坐在教室角落不主动回答问题到后来主动参与到小组讨论中，并积极要求学生坐在教室前排，上课积极主动回答问题，教师可以适当采取鼓励措施，从而激发藏族学生的学习热情。