谈谈初中作文教学的要点

摘 要：以程翔老师的《学写游感》一课为例，提出初中作文教学的要点：主题聚焦，首先要明确界定一个核心主题或目标，不仅要聚焦写作内容，还要涵盖写这篇文章需要运用的方法、技巧等；情境具体，设置具体的写作情境，激发学生的写作灵感；任务细化，设计一系列既富有挑战性又具备层次性的写作任务，促进技能实践；评价可视，为全面评估学生的写作能力提供精准的指引。

关键词：初中语文；作文教学；《学写游感》

作文历来是语文教学中的一大难题。许多教师在这一领域倾注了大量的心血，实际效果却往往不尽如人意。如何有效提升学生的写作能力，是教育领域亟待深入研究的课题。我有幸参与了江苏省初中写作课堂新样态的研讨活动。活动中，程翔老师的一堂《学写游感》作文指导课，给我留下了深刻印象。下面结合程老师的这节课，谈谈我对初中作文教学的思考。

一、 主题聚焦

所谓“主题聚焦”，即教师在作文教学中首先要明确界定一个核心主题或目标，不仅要聚焦写作内容，还要涵盖写这篇文章需要运用的方法、技巧等，引导学生围绕这一主题进行深入思考、探讨和创作。

程翔老师在《学写游感》教学中，以“游感”为核心主题构建教学闭环，通过三个聚焦，实现主题的深度开掘。首先，聚焦文体特征。程老师通过精讲《茶园小记》这一典型文本，重点解析移步换景的叙事结构、多感官联动的描写技法，使学生在文本细读中建立对“游感”文体的认知框架。其次，聚焦写作内核。从文本分析向写作实践过渡时，程老师提炼出“三维建构法”：空间维度强调身临其境的场景还原；时间维度注重游历过程的节奏把控；精神维度要求将具象体验升华为“游中悟道”的生命思考，形成“游感”写作的立体坐标系。最后，聚焦主题升华。从客观记录到主观审美，最终实现哲理思辨，学生在写作中完成“看山是山—看山不是山—看山还是山”的三重境界跃升，使游感写作突破表层记录，承载生命体验。

学生在明确核心技巧后，便不再满足于简单描述游历过程，而是深入思考所见、所闻、所感，努力将个人情感体验和人生哲理融入其中。

二、 情境具体

作文教学必须设置具体的写作情境，才能充分调动学生参与写作活动的积极性，从而更好地完成写作任务。［1］在作文教学中设置具体的写作情境，对于激发学生写作灵感、提升写作能力至关重要。

程翔老师《学写游感》一课教学，充分展现了情境创设在作文教学中的重要性。程老师首先引导学生深入阅读《茶园小记》。这篇作品不仅描绘了茶园的美丽景色，还融入了作者对采茶体验的深刻感悟，为学生提供了丰富的写作灵感。这一环节，程老师实际上是在创设一个阅读的情境，让学生在欣赏佳作的过程中，感受到游记的魅力，从而激发他们对游记写作的兴趣和热情。

在明确了写作主题、学生完成初稿后，程老师组织了一场作品展示与评价活动，创设了一个互动式的写作情境。在这样的情境中，学生不仅增强了参与感和自信心，还在相互评价中学会了欣赏他人的优点，发现自己的不足。这种互评机制促进了学生之间的交流与合作，使他们在互动中不断提升自己的写作能力。

在创设情境时，程老师注意到了几个方面。一是情境的真实。“游感”主题贴近学生生活，符合他们的认知水平。通过阅读《茶园小记》和展示自己的游感初稿，学生能够真切地感受到游感的魅力，从而提高写作热情。二是情境的开放。程老师鼓励学生大胆展示自己的作品，并邀请同伴进行点评。这种开放式的情境给学生留下了足够的想象空间，让他们的思维和创造力得以自由发挥。三是情境与写作任务的紧密相连。程老师在点评过程中，明确指出了撰写游感的核心技巧，并引导学生对自己的作品进行细致的修改和完善。这种与写作任务紧密相连的情境，能够有效帮助学生达成写作目标，提升他们的写作水平。

初中作文教学中，教师应当成为情境的设计者，精心构思那些既贴近学生实际，又能激发他们想象力的场景，促进学生思维能力和想象能力的提升。

三、 任务细化

任务驱动的核心在于利用精心策划的任务来点燃学生的学习热情，并推动他们的写作能力螺旋式上升。在初中作文教学中，教师可以根据学生的实际水平和教学目标，设计一系列既富有挑战性又具备层次性的写作任务。这些任务旨在驱动学生在逐步完成写作的过程中，循序渐进地提升自己的写作技能。

在指导学生撰写“游感”的过程中，程翔老师采用了一种富有成效的教学方法——将写作细化为一系列任务，驱动学生在完成任务的过程中逐步完成写作。首先，程老师以A同学的初次游感为切入点，展示了一个不符合游感写作标准的例子。A同学采用了第三人称叙述，且缺乏抒情和议论等表达手法，使得自己的游感显得不够生动。程老师并没有直接指出其问题，而是以此为契机，引导学生进行深入的生生对话和师生对话。在这个过程中，学生共同探讨了游感的正确写作方法。他们明确了游感应该使用第一人称进行叙述，以便更好地让读者身临其境；同时，作为游记的续写，游感应该融入抒情和议论等表达手法，以表达作者的情感和思考。这一环节不仅让学生对游感的写作要求有了更清晰的认识，也提高了他们的写作兴趣和创作欲望。

接着，程老师构建了一个全面且高效的写作驱动链，将写作细化为具体的任务，包括以下环节：

一是展示和点评优秀文章。程老师选取了几篇符合游感写作标准的优秀文章，展示给学生，并引导他们分析这些文章的优点和特色。这一环节旨在让学生通过模仿和学习，掌握游感的基本写作框架和表达技巧。

二是学习经典文段。程老师挑选了一些经典游记中的精彩文段，让学生仔细阅读并体会其中的语言魅力和情感表达。这一环节旨在开阔学生的视野，提高他们的语言鉴赏能力和审美情趣。

三是借鉴名家作品。在学生对游感有了基本认识之后，程老师鼓励他们借鉴名家作品，尝试在自己的游感中融入名家的写作风格和技巧。这一环节旨在培养学生的创新思维和个性化表达能力。

四是学生自主创作。在完成了前三个环节的任务后，学生开始自主创作游感。他们根据自己的经历和感受，运用所学的写作技法和表达技巧，撰写出了一篇篇生动、贴切的游感作品。

通过这种全方位、多角度的任务驱动训练，学生不仅能够熟练掌握和运用各种写作技法，还在实践中不断提升自己的写作能力。

四、 评价可视

可视的评价是指为学生提供多维度、全方位的评价框架，既包括学生基于自身知识储备的自我评价，也涵盖教师根据课程标准和教学要求精心设计的评价体系，还可以是师生互动讨论，共同制定出更贴切、更具操作性的评价准则等。这样的评价不仅让学生的写作成果看得见，还能让写作过程中的思维发展和技能运用看得见，为全面评估学生的写作能力提供精准的指引。

程翔老师的提问方式，正是评价可视的生动例证。他让学生为自己回答的问题打分，并解释原因，这一过程本身就是一种学生的自我反思和评价。随后，他引入了同伴互评的机制，使学生在互动中相互学习、相互启发。这种评价方式不仅让学生自主发现问题，还能在同伴的建议中找到解决问题的线索。例如，那位最初因使用第三人称叙述而得到0分（满分10分）的学生，在同伴和教师的引导下，通过修改和完善，最终获得了8分的高分。

那么，如何使评价可视呢？一方面，教师可以利用表格、图表等形式，将评价标准具体化、量化，让学生能够直观地看到自己的得分和失分点；另一方面，教师还可以利用信息技术手段，将学生的写作作品和评价结果数字化呈现，让学生随时查看和对比。此外，教师还可以组织学生进行评价结果的展示和交流活动，让学生在分享中相互学习、相互激励。可视的评价能够更直观地展示学生的写作进步和待提升之处，为学生的成长提供有力的支持。

参考文献：

［1］ 孙国萍，黄厚江.作文教学情境设置的基本类型及基本原则［J］.语文教学通讯·高中，2024（3）：68-71.

*本文系江苏省中小学课程教学深化改革项目“以语文学科为中心的初中融合项目化学习的设计与实践”、江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“风启博闻  雅育慧思：初中阶段‘风雅语文’教学实践探索”（编号：SJMJ/2024/18）的阶段性研究成果。