基于答情的语文主观题高效讲评的实践路向

摘要：当前学生主观题作答情况不容乐观，很多教师不知如何高效讲评试题。为此，本文结合近年全国卷高考题对题与答进行深入互动与变式探究，通过一问数思、一题数编、一答数变的方式，认清答题方向，廓清答题路径，优化答题成果，最终提高试题讲评的实效性。

关键词：答情；讲评；实践路向

对于主观题的作答，学生的答题状况不容乐观，“不知答什么”“不知如何答”的问题数见不鲜。具体表现为五个方面：一是答不对，答与题不吻合，如答词语的表达效果，却只答该词语的含义；二是答不全，要点遗漏，要素不全，如答艺术效果时，却不答相应的手段或手法；三是答不精，答案啰嗦，无效话语多，如律诗中作答直接引用原句，却不用“某联”代指；四是答不清，没有逻辑层次，结构混乱，如前后两点重叠，而非并列、分总、对比结构；五是答不实，脱离具体情境和文本，标签式用语，如看到“反复”，就认定“强调作用”。主要原因在于学生读题、答题能力欠缺，当然也与文本解读能力有关联，但后者不是主要因素。基于此，本文聚焦于题与答的深入互动与变式探究，积极探索主观题高效讲评的实践路向。

一、一问数思，认清答题方向

教育部教育考试院赵静宇说：“问题由命题者提出，考生要做的只是解答。从另一方面讲，问题也是一种提示、一种指引，考生接受提示、顺着指引的方向，利用学科知识和批判性思维技能就能将问题解决。”所说的“提示”“指引”，无非就是学生作答的方向，因此，考生作答时，首先要认清的是，问题究竟属于哪种答题方向。要做到这一点，就必须聚焦问题，对问题进行解构与建构，从而找到答题方向。以2024年新高考Ⅰ卷第16题为例。

16.诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。

【参考答案】①乍听与久听的不同：乍听泉声时，感觉是一条溪水从门前流过；久听泉声后感觉水声逐渐弥漫于四周，使人有身处舟中之感。②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹涌，听起来壮阔雄伟；时而滴沥，听来清亮圆润。

（一）问题解构

审题是答好、答准题目的关键一环，只有读懂问题“问什么”，才能确定“答什么”。很多时候，教师讲评试题时不大重视审题，或者说没有科学地教审题，导致学生“低像素”审题，只是默念一遍问题。其实，科学地审题，就是要以题目中的词语为语义单位，细读每个语义单位，把准关键语义信息，从而知晓问题的核心指向、逻辑层次与考查意图。要做到这一点，就应遵循一定的规范性程序，按照“拆——解——析”的理解过程。

拆，就是将题干问题拆分为多个语义单位，找准并圈画出关键的语义信息，第16题中题干信息主要是“对比”“泉声”“描写”“赏析”，图画出这四个信息并重点考虑。

解，就是理解关键信息的内涵和指向，找到它们共同指向的内容，第16题要理解四个关键语义信息的内容，其中“对比”是涉及表现手法，“泉声”是本体对象，“描写”是涉及表达方式，“赏析”是答题的任务指令。

析，就是分析关键信息间的逻辑关系，从而建构符合学生认知的问题语言，将问题转化为“任务指令+对象”的呈现样式，根据这一思路，可以将第16题题目转化为这样的答题任务“赏析对泉声对比性描写的内容”，紧扣这一答题任务，答题的方向不容易发生偏离。若是有这样的审题过程，我们就能读懂命题人的考查意图，答题的输出就不难了。

（二）模型建构

有学者认为：“教学就是让学生获得那些被建模的表征性知识。”深度学习理论告诉我们，学习的实质是知识建模，理解知识的内在联系是其主要任务。当然，建模不是要形成稳固的套路，而是要有一定的思路，因为语文主观题答题并不主观，而是具有客观性。也就是说，主观题答题要有同质性，确保考生回答具有共同的性质，才能相互比较，才可以按照一定的标准进行客观的评价与赋分。因此，答题前进行模型建构，很有现实意义。

具体的模型建构，一般包括结构建模、要素建模、知识建模。结构建模是指从整体上建构要点之间的结构关系，主要有并列、分总、对比，以并列结构为多；要素建模是指要点内部的构成元素及其内在关系；知识建模是指问题语义信息所涉及的学科专业术语。

并列结构。由于第16题答题任务聚焦于一点，所以从结构建模角度来看，要点之间应是并列结构。同时，从要素建模角度来看，要点内部有概括和分析，其中分析中蕴含对比因素；从知识建模来看，主要是关于对比维度的知识。通过刚才的分析，依据上述答题任务，可以推测该题的模型答案：①对比角度一：描写泉声1+描写泉声2；②对比角度二：描写泉声3+描写泉声4。有了这个模型答案，学生作答自然就有了支架和方向。

分总结构。有些问题有多个答题任务，且有主次之分，此时答题结构模型应为分总结构，如2023年新高考Ⅰ卷第16题：“诗的尾联提到魏了翁的名言：‘不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。’结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。”任务一是理解抽象的名言，任务二是结合本诗的主题，任务三是综合理解这句名言的含意，因此分析出该题答案的结构模型为分总结构，即①名言的语义；②本诗的主题；③综合分析。第3点是对前两点的总结分析。

对比结构。有些题干蕴含着明显的对比指令，比如2023年新高考Ⅱ卷第19题：“文中画波浪线的部分，如果写成‘正优雅地跳舞，踱步，呜叫，顾盼，寻觅’，表达效果有什么不同？”根据该题的指令，可以分析出该题答案的结构模型为对比结构，即①原句优点1+原句优点2；②改句不足1+改句不足2。

二、一题数编，廓清答题路径

答题是一个从思考到表达的过程，这个过程需要搭建问题与答案之间有效交流与互动的桥梁，从中探寻和揭示答案路径。虽然当下的高考题和模拟题，总是处于动态的变化之中。但是，动态试题的上位属性是类题，它是相对稳定的，围绕这类题可以开展一题数讲，目的在于通过提供更多思考的机会来巩固和强化这类题的答题路径，全面提高思维运行效率。以2024年新高考Ⅱ卷第9题为例。

9.文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。

（一）改编同一题

为了强化该题的答题思维路径，教师可以引领学生对这道题本身进行“变身”，引导学生深入思考不同命题的命意。与提供铺天盖地的课外题不同，围绕该题来开发不同的关联题，一方面节省阅读其他文本的时间，另一方面区分不同命题问题之间的细微差异，强化审题的敏感度。其深层目的是引导学生学会与命题对话，深化对命题的理解。

根据不同的训练目的，教师可以一个典型题改编成不同问题，并对此进行讲解。为了深思设问方式，可以将第9题改编成：文本中多次出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，它们各自有何作用？请简要分析。与此同时，为了强化动作指令，可以将该题改编成：文本中频频出现一些标示时间线索的语句，其用意何在？请简要概括。对比原题与改编题，发现它们很相近，但其具体答题有些微变化。

（二）整编同类题

如果说改编同一题是向内建构的话，那么整编同类题是向外建构。整编同类题就是围绕这一类题自主整编其他命题，对比它们命题的异同点与答题的差异，这样既可以“走进”这一道题，又可以“走出”这一道题，形成结构化的类题网络。很多时候，对于同样类型的题目，更换了一个情境，或者是将条件和问题调换顺序，学生就无法辨认，找不到答题思路，更无法触类旁通，究其原因，教师未能从“类”的角度组织有针对性的讲解。

从类型来看，第9题是语句效果题。为了促进学习内容的建构、整合与迁移，让答题变成“有意义的学习”，教师有必要以该题为点位中心，以多向度重构为路径，整合同一类型题，这样容易取得良好的教学效果。依据第9题这个语句效果题，可以整合2023年全国Ⅱ卷第4题：“材料二最后两段使用‘敲诈’‘斗智’‘拷问’等词语，请简析其作用。”它们都是考查语句的表达效果，但设问不同，答题思路和要素也有所不同；也可以整合课内散文《一个消逝的山村》中的问题：“文本中多次出现‘过了许久’‘雨季是山上最热闹的时代’‘在比较平静的夜里’‘前些年’之类标示时间线索的语句，产生怎样的表达效果？请简要分析。”它们均是考查时间语句的表达效果，但在不同的文体背景下，答题思路和要素也有所区别。

三、一答数变，优化答题成果

答题终究是一个表达的过程，这个过程其实是一个真切可感、可见的语言文字运用变化和发展的过程。主观题答题成果也就是语言文字运用的结果，其中包括词语的择用、句式的表达、逻辑层次的呈现等。为了深入探究答题，要理顺由题到答的生成路径，也要探讨答与题之间的内在逻辑关系。很多时候，教师只会讲评试题的参考答案如何生成，而忽视学生的答情，也轻视各种答案的教学价值。继续以2024年新高考Ⅰ卷第16题为例。

（一）改进初答答案

根据桑代克的试错理论，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。答题也是一种学习过程，每一次答案纠错与改进，就是不断学习和进步的过程。答题过程中，初次作答难以做到尽善尽美，因此有必要对初答答案进行调整与改进，开展二次乃至三次作答，追求科学和规范的答案。那么，如何改进初答答案？一是对于内容不全的答案，要补充内容；二是对于无关痛痒的话语或重复性内容，要敢于舍弃；三是对于层次模糊的答案，要理顺语脉。每次的改进，就是在寻求答题思路和答案要素，优化自己的答题成果，最终建构规约性的答题话语体系。

学生作答总是会“差那么一点”，学生的作答之“差”主要是漏答、浅答、误答、硬答、多答。针对这些问题，改进初答答案需要经历三个步骤：一是冷静剖析学生的答案，分析其得分点和不足点，明确答案中可修改的空间；二是讲清答题规范和要求，提出具体的修改建议；三是再由学生改写自己的初答答案，通过思维调整让学生熟知答案生成的“内幕”。未得满分的答案，可以改进为满分答案；已得满分的答案，可能还存有瑕疵，可以改进为完美答案。改进答案的过程是矫正答题思维的过程。

【初答答案】①“骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船”，运用了对比的手法，写瞬间和久时听泉的感受，突出了泉水的波涛汹涌。②“变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆”，运用了对比的手法，写泉水流动时的不同感受，突出了泉水汹涌时的壮伟和泉水细流时清圆的特点，生动形象写出了泉声的音乐之美。

该答案得4分，画横线部分为得分点。首先需要指出的是该答案有三点不足：一是没有具体分析听泉的感受；二是直接摘抄原文的诗句；三是出现啰嗦的语句“运用了对比的手法”。其次，提出有针对性的修改意见，应具体分析听泉的感受，用“颔联”“颈联”代替原文诗句，删除哕嗦的语句。最后，在初答答案的基础上改进为完美答案。

【改进答案】①颔联写瞬间和久时听泉的感受，刚听时感觉水从门前流过，长时间听时感觉人身处船中。②颈联写泉水流动时的不同感受，突出了泉水汹涌时的壮伟和泉水细流时清圆的特点，生动形象写出了泉声的音乐之美。

经过改进修改后的答案表现为简洁化、学科化、条理化特点，语言精练，不蔓不枝，条理清晰，层次清楚。

（二）升格参考答案

面对参考答案，固然要有敬畏之心，毕竟这样的答案是获得满分的标准，但不能奉为牢不可破的“圣旨”。其实，高考的参考答案也并非最好的标准答案，它只是获得满分的最低标准。明白了这一点，你就知道在讲评试题时，没有必要对参考答案“亦步亦趋”，完全可以对参考答案“改装”，变换其表述，优化答题成果，让参考标准更“标准”，更符合学生的思维习惯，更适合教学讲评的需求，这样充分彰显参考答案的教学价值。

第16题答案主要来自对颔联和颈联的分析，这两联是描写泉声的语句，且考查对泉声描写的对比分析。既然考查对比，那固然要有对比的维度，因此答案中出现“乍听与久听的不同”“激流声与涓滴声的不同”，也就不足为怪。但是考虑到对比维度的概括对学生来说，难度较大，且不是问题的显性要求，因此可以断定，这两个维度并非必答内容。对此，可以将第16题略显“臃肿”的参考答案优化为更精炼、简约的答题成果：

【升格答案】①乍听泉声时，感觉是溪水从门前流过；久听泉声后感觉人身处舟中。②泉流时而汹涌，听起来壮阔雄伟；时而滴沥，听起来清亮圆润。

实践证明，引导学生对题与答进行深入互动与变式探究，践行一问数思、一题数编、一答数变的试题讲评策略，可以有效破解学生“为了做题而做题”、老师“为了讲题而讲题”的教学困境，全面提高试题讲评的实效性，切实提升学生的信息处理、语言表达、逻辑辨别、评价鉴赏等学科素养。总之，立足答情深度讲评试题，不愧为语文备考的上策。