初中写作教学的过程化审视与策略优化研究

摘要：通过师生问卷调查对初中写作教学的现状进行分析，结果显示：写作教学过程化已得到广泛实施并取得一定成果，但学生依旧面临构思困难、缺乏素材等问题，而教师则存在教学内容缺乏系统性安排及评改效率低下等挑战。为应对这些突出问题，建议进一步深化过程化写作教学研究与实践，引入思维导图、实践“读做写联动”，以有效缓解学生焦虑，同时提出在教学实践中探索序列化写作教学体系和采用多元化评价机制，以解决教师困惑。

关键词：写作过程化；思维导图；读做写联动；作文评价

作文教学是语文教学中的老大难问题，面对国家课程标准在写作方面的优化调整、统编版写作教材的修订使用，我们一线教师适应情况如何？写作教学理念是否与时俱进？有哪些困惑？为了深入了解当前写作教学现状及存在的挑战，我们于2024年11月对深圳市初中语文教师和学生进行了一次基于过程化视角的写作教学问卷调查，旨在了解教师和学生在写作课程的教与学方面存在的问题并分析成因、有针对性地提出相关解决策略，以此提升教师写作中的过程化指导能力和课堂教学能力、提升学生写作能力。本次调研采用线上问卷调查的形式，对深圳各区教师和学生进行调查。问卷设计上，教师卷设置了29道题，学生卷设置了26道题，所有题目围绕“写作前准备”“写作中实施”“写作后评改”三个维度进行设置。值得一提的是，我们项目组在2019年也做过关于初中语文写作教学的调查，通过对本次调研问卷数据与2019年调研数据进行分析，我们针对关键指标开展了对比研究，旨在揭示写作教学领域近年来的发展变化趋势及当前存在的核心问题，并据此提出具有针对性的应对策略与建议。

一、初中写作教学现状

2011年版和2022年版《义务教育语文课程标准》对写作教学过程化的要求都一致：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。”基于语文课标指导思想，自2013年起，人教版初中语文教科书新增了以单元为单位的写作板块，一个单元有一块专题写作内容，2017年开始使用的统编版初中语文教材在此基础上进一步优化，并加强写作过程的指导。基于写作教学过程化视角，问卷调查主要结论如下：

（一）过程化教学理念得到广泛运用并效果初显

2024年与2019年问卷调查结果对比显示，教师对写作过程中的“写前指导”“指导写作修改”“展示发表学生作品”等各环节越来越重视，实施过程化教学的教师比例明显上升。说明老师们的写作教学过程化意识得到加强，对学生写作过程的“写前”“写中”“写后”各环节越来越关注。

教师的过程性指导越来越完善，学生对老师指导效果的评价也越来越高。调查结果显示：2024年有58.9%的学生认为写作课“非常有用”，比2019年时候的40.1%明显提升，对写作课效果总体评价较高。

同时，学生问卷显示，2024年学生独立完成一篇600字以上作文所花费的时间为“30-60分钟”的占68.9%，比2019年的42.3%高出16.6%，需要60分钟以上完成的学生由2019年的35.1%降低至2024年的23.4%，由此可见，通过老师们五年的持续努力，通过实践写作教学过程化，增加指导环节，学生写完一篇作文的时间明显减少。

（二）学生存在构思障碍、素材匮乏等学习焦虑

2024年问卷调查显示，学生认为写作最大的困惑是“不会构思，肚里有话表达不出”，其次是“作文缺乏新意，脱离生活”，这表明学生在写作上面临的困难集中在构思障碍与有效表达个人思想的能力上，同时对脱离生活的写作提出质疑。教师问卷的分析结果显示，教师认为学生写作困惑主要是“无事可写，无话可说”。可见，教师认为学生的写作困难主要在写作内容和选材上。

通过深入的教学实践与细致观察，我们不难发现，学生在写作中存在构思障碍、素材缺乏等学习焦虑是客观存在的现实问题。而问卷调查用数据反映出教师能够清晰地认知学生的写作困难点，而学生也能对自己的写作瓶颈有真切的认知，这种双向的共识，为教师的写作教学改进铺设了一条基于实证研究与实践探索的清晰路径，也为学生提升自己写作能力指明了方向。

（三）教师存在缺乏系统训练点及评改成效低等教学困惑

教师问卷调查数据显示，仅有23.44%的教师能够主动整合教材单元，实施有关联且循序渐进的写作训练。这意味着大多数教师的教学实践仍局限于应试需求或单元孤立任务，缺乏一种跨单元、跨学期的连贯、系统的训练框架。这种碎片化的写作教学方式如同一盘散沙，忽视了写作技能提升的渐进性和累积性，使得学生在面对不同写作任务时，往往难以融会贯通所学，难以将知识点串联起来帮助学生构建完整的写作知识体系，影响了写作技能的系统提升。

作文评改环节同样存在显著问题，主要体现在评价主体的单一性和评改方式的有效性上。数据显示，学生作为评价主体的参与度极低，自评互评仅占7.81%，这表明学生在写作反馈中的主动性未被充分挖掘，他们更多地是处于被动接受教师评价的位置，而缺乏主动参与、相互学习和自我反思的机会。这种单一的评价主体模式不仅限制了学生写作能力的提升空间，也剥夺了他们在评价过程中培养批判性思维和自我认知能力的宝贵机会。另一方面，教师的评价方式也存在着不容忽视的问题。尽管有47.66%的教师会尝试给出具体指导，但他们的评价方式仍然多集中于整体评分和简单评语，缺乏针对性和深入性。更为严峻的是，教师对批改效果的满意度竟然仅为9.38%，这一数据无疑显示出作文评改环节存在着高投入低产出的困境。教师付出了大量的时间和精力进行评改，但实际效果却并不理想，这不仅挫伤了教师的积极性，也影响了写作教学质量的提升。

更为值得关注的是，与2019年的问卷调查数据相比，这一问题并未得到有效改善。这充分说明现有的写作评改模式已经难以适应当前的教学需求，亟需进行革新和改进。因此，我们必须正视作文评改环节存在的问题，积极探索多元化的评价主体和有效的评改方式，以激发学生的写作热情，提升他们的写作能力，进而推动写作教学质量的全面提升。

二、初中写作教学创新策略

针对调查问卷呈现的“学”与“教”两方面的问题，我们建议扬长补短：继续深化过程化写作教学研究与实践，同时搭建多样化学习支架以减轻学生焦虑；老师们在实践中应积极探索序列化写作教学体系和多元化评价体系，以解决自身困惑。

（一）深化过程化写作教学研究与实践

过程化教学写作理念经过多年普及实践，展现出强大生命力，也取得了比较好的成效。这一理念强调写作是一个动态、逐步完善的过程，而非一次性完成的静态产品，它鼓励学生通过不断的构思、修改和反思来提升写作能力。面对当前的教育挑战，我们必须进一步深化这一理念与现行教材内容的融合，让过程化教学成为写作教学的常态。统编版新教材聚焦于核心写作知识的传授，但其“点到即止”的特点往往导致写作过程的完整性被忽视。教材在呈现构思、提纲、初稿、修改、定稿及分享等写作关键环节时，往往缺乏系统性和深度，只是简单地提及或示例，而没有给出具体的操作步骤或方法指导。这种呈现方式使得学生在实际写作过程中感到迷茫和无助，不知道该如何下手，也不知道如何逐步完善自己的作品。

这种教材编写上的不足直接反映在教学实践中，教师的“教”与学生的“学”在流程上出现了明显的脱节。教师在课堂上往往只注重写作知识的传授，而忽视了写作过程的指导和训练；而学生在课后则缺乏系统的写作练习和反馈，无法将所学知识运用到实际写作中。因此，教师的写作教学设计必须从根本上具备过程化意识。

具体而言，教学设计应紧密围绕学生写作的实际流程——从最初的构思到最终的分享，每一步都精心设计相应的写作活动和技术指导。这样，我们就能够实现确保“教”与“学”的同步进行，落实过程化教学理念。深化过程化写作教学的研究与实践，不仅是对当前教材局限性的回应，更是提升写作教学整体质量的关键所在。

（二）运用思维导图作为写作构思支架

写作构思环节决定作文质量高低。思维导图作为一种思维工具，能够帮助学生将抽象复杂的写作内容转化为直观可视的图形结构，通过关键词与线条的巧妙连接，清晰展现各内容要素之间的逻辑关系。运用思维导图的发散性可以帮助学生丰富写作素材，在对比分析的过程中选择合适的材料，还可以通过开展思维导图的线索分支训练帮助学生进行谋篇布局。

比如以“笑容”为题，我们引导学生从“笑容”这一核心概念出发，通过讨论和体验“笑容”的动作与含义，帮助学生准确把握文章的主题中心。再让学生回忆：在什么地方、什么人（或物）的身上看过“笑容”，这些回忆构成一级分支；最后再让学生讨论，这些人物身上出现“笑容”的原因，联想背后的事件和所表达的情感，这些探讨形成了二级乃至更多级的分支，帮助学生构建起文章的框架和逻辑顺序。在这样的层层递进、环环相扣中，学生不仅完成了作文的立意、选材，还巧妙地实现了文章的布局安排，真正做到了“联系生活，打开思维”。通过这一思维工具，学生能够更加清晰、有序地进行写作构思，从而有效提升写作能力和创作水平。

（三）“读做写”联动拓展写作素材

学生写作素材单一，与学生生活阅历相对匮乏有关，生活经历作为写作素材的重要源泉，其丰富程度直接影响着学生写作的广度与深度。要增加生活阅历，无外乎两种途径：一是“做”，就是去参与生活实践；二是“读”，除了课本中的美文，我们可以开发专题美文，增加指向写作的专题阅读。

1.参与实践活动丰富情感体验

2022年新课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群中指出，该任务群旨在引导学生：“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考。”也就是说，学生在写作中必须突出展示自身所特有的情感体验，因此，这就要求教师自身应当对教材具有深入透彻的见解，用教材教而不是仅仅教教材，用教材中链接生活常见的元素，构建出让学生能够迅速进入主题的情境，使学生感受到仿佛在实际情境中书写，使学生能够将文字与生活联系起来，拓宽他们的思维空间，同时促使学生对生活元素产生更形象的感悟，从而激发他们的写作兴趣，习得写作能力。比如统编版七年级上册第二单元“阅读综合实践活动”板块，编者设置了这样的情境任务：

本单元的亲情故事中，有不少意蕴丰富、情味深长的细节，如《秋天的怀念》中母亲对儿子时时刻刻的关注，《散步》中“我”在一家人出现“分歧”时的犹豫，《荷叶·母亲》中荷叶倾侧下来对红莲的遮护……一个个温暖的瞬间，让我们感受到亲情的厚重与美好。班级要举行“家庭生活分享会”，请你翻阅记录自己家庭生活的照片或视频，选择一个美好的瞬间，向其他人讲述背后的故事，分享亲情带给自己的幸福与温馨。分享时，注意借鉴课文运用细节表达情感的手法。

这个活动分享的实质是“表达”，是“写”；翻阅照片或视频、举行分享会的实质就是“做”，这个阅读综合实践活动指向了三个重要元素“读做写”，读做写联动，是一个拓展学生写作素材、提供写作内容支架的好途径。

2.阅读专题美文拓展写作内容

叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》当中提到“阅读是写作的基础”，现代心理学研究结果也表明，规则通过例子而习得。对写作规则而言，其例子就是作者运用该写作规则写出的一篇篇文章（简称例文）。这就要求我们要注重阅读，通过高质量的美文阅读促进学生写作水平的提高，写作是阅读的成果展示。统编版教材的人文主题编排思路也基于“读写结合”。编者有意总结出各单元选文的突出特点进行相应的写作技能训练，或者说是围绕本单元要教的写作技能，编辑运用了该技能的美文作为学生学习的范本。

几乎所有教学都努力追求“举一反三”，在写作教学中教师则需要想方设法去通过“举三反一”，甚至是“举十反一”“举百反一”以切实提升学生的写作素养。所以除了课文以外，我们还建议以备课组为单位，对写作教学的主题进行分类，由教师精心选编专题例文，相当于温儒敏教授提出的“1+N”课外拓展阅读，这个专题例文直指写作主题，进一步密切了阅读与写作之间的关系，较好地实现例文鉴赏、评析与写作借鉴，强化学生的阅读和写作技巧的同时也不断激发着学生的写作内在需要。我们在写作教学实践中准备了“亲情”“校园生活”“读书”等二十多个写作专题阅读材料，分别对应写作教材要写的内容。