基于核心素养的小学语文思辨性阅读与表达教学策略研究

摘 要：随着教育理念的不断深化，小学语文教学更加注重培养、发展学生的核心素养。积极开展思辨性阅读与表达教学，既符合核心素养培养的理念，还有助于凸显出语文教学的价值和思维培养的导向，提高学生的思辨能力，促使学生全方位发展，不断提高语文教学的成效。基于此，文章从思辨性阅读与表达的价值入手，针对核心素养下的小学语文思辨性阅读与表达教学策略进行研究，旨在不断提升小学语文教学的质量，促进高质量教育的发展和进步。

关键词：小学语文；思辨性阅读与表达教学；核心素养

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）04-0028-04

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出了六大任务群，其中“思辨性阅读与表达”任务群旨在发展学生的思辨能力和辩证思维，培养学生的理性思维和精神，有助于引导学生在语文学习中，通过一系列方式，如推断、讨论、质疑和比较等全方位梳理文中观点和人物关系，完成语文阅读，有中心、有条理地完成语文表达。在我国目前教育前景下，培养和发展学生的思维能力已成为教育界所关注的重心，新课标也提出了“培养思维能力，落实核心发展”的教育教学目标。由此可见，教师要想不断提升学生的语文素养，就需将培养学生思维能力放在首要位置。思辨性阅读和表达任务群恰恰能强化学生这一能力。学生通过讨论交流有助于提升其思维能力，强化思维发展，更有助于学生后期“在表达中思辨，在思辨中表达”，以最大限度培养学生思辨和表达能力，有效提升学生的语文核心素养。

一、 思辨性阅读与表达相关概述

（一）思辨性阅读与表达的含义

1. 思辨性阅读

思辨性阅读相较一般阅读而言更强调阅读的方式和过程，不仅适用于阅读经典的思辨性文本，同样也适用于阅读一般的文学作品，思辨性阅读文本具有广泛性。简单来说，阅读是引导深入理解的经过，而思辨性阅读更能激发和提升学生探究复杂本质的能力，还有助于发展思维理解、逻辑推理的能力。这就完美对应了我国教育学家顾明远所说的：“教育的本质从某种意义上来说就是培养学生的思维能力。”

2. 思辨性表达

思辨性表达不同于一般的书面表达和口语表达，思辨性表达要比一般的表达更加强调“思辨”这个核心。什么是思辨？简单来说，就是在思考中辩证，在辩论中思考，首先由前者辩证，再继续从辩证中进行思考，在思考中产生怀疑，质疑慢慢发展成为批判，最后由批判产生反思，反思过后进行表达，有助于高效提升学生的思维能力，同时也是小学语文教学必不可少的强效教学手段。例如，学生在回答课堂提问时，教师可接着提出问题：“针对这个回答你是如何去思考的？你为什么会做出这样的判断呢？依据是什么？”不断引导学生关注思考的过程，使学生明了有理有据的重要性，有助于对学生逻辑思维能力的培养。小学语文教学中口语表达对学生作出有效辩论有很大帮助，提高学生的口语表达能力，提高学生的语言条理性。而书面表达要比口头表达的要求更高，尤其是针对逻辑性和思辨性两者，书面表达更要求从多角度去分析和思考问题，要有恰当论证，要有清晰的逻辑推理。

（二）思辨性阅读与表达的特征

1. 质疑性

随着我国教育不断发展和改革，越来越多的教育者将教学目标放在培养学生创新意识和实践能力上。创新意识是依赖问题意识层面发展和提升的。此外，不断提高学生的提问意识更有助于提升学生的学习能力。思辨性阅读与表达有助于学生在语文学习过程中形成正确的观点，引导学生有选择性地提出问题，有助于培养学生问题意识，帮助学生正视模式和规则。

2. 思辨性

在语文教学中，思辨阅读与表达和思辨性思维有紧密的联系，这一点在国内外诸多经典名著和作品中都有体现。比如，在学习《为中华之崛起而读书》时，教师可提问“为什么这个妇女是不幸的？”引导学生发散思维，引导学生说出自己的观点。在小学语文教学中，教师应鼓励学生认真阅读课文，针对课文提出问题时应紧扣主题。在学生探究问题时，应鼓励学生理性思考、学会自问、尝试自答，引导学生从多角度看待、回答问题，清晰明了课文重心。

3. 反思性

反思的目的就是针对过去所发生的事情进行思考，从中吸取教训总结经验。正确且恰当的反思能减少错误，更有助于完善认知，帮助解决同类问题。思辨作为反复思考、寻找问题、解决问题的过程，思辨性阅读与表达任务群就具备反思性，同时这种正向的反思能加速学生正视问题，看透问题的本质，提高学习能力。

二、 思辨性阅读与表达的教学价值

（一）有助于提高学生语言运用能力

语言运用是语文的本质，同时还是培养学生语文素养的基础。这一点在新课标中也有明确提出，学生应正确运用语言和文字的能力，体验丰富的语言实践。另外，运用和学习同样是思辨性阅读与表达的教学重点。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可引导学生自主阅读课文内容，将内容划分为三大块，从圆明园被毁灭对中外文化史造成的损失，到昔日圆明园是如此的辉煌，再到圆明园如何被毁灭的经过；帮助学生梳理好阅读思辨的条理，再提出问题：“文章主题为‘圆明园的毁灭’，作者却大量描述了圆明园昔日的辉煌场景，关于毁灭的内容只是寥寥几笔，是不是存在详略不当的问题？你怎么看？”通过提出问题，引导学生在阅读中思考，在思考中辩证，引导学生感受文中被毁灭和辉煌场景所形成的鲜明对比，激发学生的使命感，提高学生的语言运用能力。

（二）有助于发展学生的思维能力

思辨性阅读与表达学习任务群内容的核心则为“思辨”，从很大程度上能使学生的思维能力得到发展。思辨性阅读与表达主要分为思辨能力和批判思维，能在一定程度上锻炼学生的理想思维。另外，构建学生的理性思维也有助于其理性精神和思维能力的进一步提高，有利于全面推动学生的发展和成长，对促进学生核心素养发展大有裨益。

三、 基于核心素养的小学语文思辨性阅读与表达教学策略

（一）立足文本内容，构建思辨框架

课堂提问是思辨性阅读与表达语文教学实践中的强有力工具。就建构主义理论而言，获取知识并非只来源于外部灌输，更重要的是学生的自我构建，提问则就是影响学生自我构建的有效“支架”。小学语文教师可依据文本内容设计有效的思辨问题，引导学生发散思维，帮助学生构建新知识。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，教师可根据文本内容提出问题，“陶罐和铁罐分别是怎样的结局？你从中明白了什么道理呢？”此问题要求学生熟读文本内容，灵活运用思维分析能力，围绕问题从文本中提炼关键性信息，再根据问题展开具体思辨，明确文中含义，最后进行表述。文章是寓言文章，通过简单且生动的小故事向学生展示了抽象的道理，所以学生在思辨时需深入了解寓言故事，深挖故事的深层含义，明确课文的现实意义。教师在设计思辨问题时，应基于文本的特点着手，逐步引导学生“深度阅读”，提高学生语文学习的有效性。

语文思辨对小学生自身能力具有一定的要求，所以教师在提出思辨问题后，可引导学生根据问题划分出重点文本内容，多次阅读相关段落，帮助学生寻找、明晰思辨的依据。学生通过这个学习过程，能强化自身文本信息提炼的能力，进一步帮助学生形成有效的思辨思维，不断强化此能力，逐步学着将此能力和经验迁移到其他文本学习中去。例如，在教学《蟋蟀的住宅》时，教师可引导学生思考：“文中围绕蟋蟀住宅讲了什么内容？作者是如何观察蟋蟀的？”，再要求学生阅读全文，根据问题提炼文本信息，回答问题。第二个问题相比第一个更要求明了掌握文本关键内容，更具难度，因此教师可给予适当的小提示：“我们要更深入分析这两方面的内容，更简洁地提炼出问题答案。”更详细一点，教师可引导学生将课文的第五段内容提炼为“蟋蟀住宅选址”，再引导学生根据这个小提示发散思维，展开深入思辨。通过这样有效的语文学习，不仅能帮助学生深入理解文本内容，还能不断提升学生的思维逻辑能力，强化学生的思维条理性。

（二）创设问题情境，发展思辨能力

新课标中明确指出，在小学语文阶段阅读教学首先应激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。所以，小学语文教师在开展课堂教学时，应落实思辨性阅读与表达的学习任务群实践，以强化和提升学生的思维进步，引导学生更深入地理解语文语言，积累语文知识，使学生更近距离地体会到语文之魅力。为了使思辨性阅读与表达任务群价值的不断凸显，教师可根据语文课本内容创设出适当的情境来，调动学生对语文学习的热情，为学生拓展出更大更广的思辨空间，进一步提升小学语文的成效。例如，教师在教学《精彩极了和糟糕透了》这篇课文时，此课文的内容较为贴近学生日常生活，在阅读过程中也易激发学生的阅读兴趣，但是又存在仅关注课文字面意识，忽视了课文想表达的深层含义的问题。因此，教师在开展教学时，应积极鼓励和引导学生阅读课文内容，再引导学生代入作者，大胆地想象如果是自己在创作时，面对来自父母不同的评价和态度，内心活动会是怎样的；引导学生将自己的所思所想大胆地表述出来，更贴近课文的情感表达，同时更有利于学生深层理解课文的含义。同时，教师还应注重文中细节的教学，引导学生重点阅读作者父母态度细节的描写段落，更好地体会其中的感情。例如，作者父亲对其评价描写时用的是“糟糕透了”和“扔掉”等负面的词语，能更深地感受其严厉的态度；在描写母亲态度时却用的是“兴奋”和“眼睛亮亮的”，使学生能清晰明了母亲所持的鼓励态度。除此之外，教师还可引导学生针对课文内容进行思考：“如果你在生活中也遇到了这样的事情，你的内心活动会是怎样的？你会怎么去面对呢？”创设问题情境，引导学生深度思考，培养学生自身的思辨能力。

（三）设计思辨性问题，激活思辨意识

小学语文教材中有着极其丰富的思辨因素，教师可基于文本内容，结合学生实际生活设计思辨问题，激活学生的思辨意识，强化学生的辩证思维。例如，在教学《小马过河》时，教师可采取问题驱动法，针对文本内容设计思辨问题，再引导学生展开讨论。问题1：“小马靠自己蹚过河水，但是它发现河水并不像松鼠说的深，也不像老牛说的很浅，请问松鼠和老牛谁欺骗了小马呢？”问题2：“小马过河之前四处找人询问了河水的深浅，这样的举动对它过河是否有帮助呢？”问题3：“任何事都需要自己去尝试，别人说的话并非百分百具有可信度，你觉得这个观点正确吗？简单说说为什么？”问题4：“他人的经验都来自他们的经历，但这个经历并不适合所有人，所以要大胆地进行尝试，你觉得这个观点是否正确？简单说说为什么？”以上4个思辨性问题都紧密连接课文内容，但同样分正确和错误，需要教师引导学生进行辨别。比如，在回答第一个问题时，会得到这样的回答：“虽然河水比老牛说的深，比松鼠说的浅，但这并不代表小马被欺骗了。它们只是根据自己过河的经历告诉了小马河水是否深浅，但是都忽略了自己身高的差距，才会导致这样的结果。”以此类推，通过设计思辨性问题，不仅能有效调动学生的思辨兴趣，同时还有助于培养学生的问题意识，培养学生的批判思维。

（四）品读文本语言，发展思辨能力

语言表达是呈现学生思维的方式，思维和语言是相辅相成的。在语文教学中，教师应引导学生在进行语文阅读时主动尝试和文本间的对话，在对话中积累，在对话中强化认知能力，创新培养学生的思维能力，为学生拓宽思辨的空间。另外，要想更好地开展学生阅读活动，还离不开想象力。教师需积极引导学生将现有的知识联系起来，发散想象力进行深度的链接阅读，将枯燥的文字转化为脑海中生动鲜活的画面。例如，在教学《鸟的天堂》时，为了能引导学生更深层地体会到作者所表达的情感，教师可从文中的好词佳句着手，紧扣文中主题，引导学生品读、感悟课文的深层含义，利用联想在脑海中勾勒出来。比如，可引导学生对文中句子进行赏析，比如这句“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”教师可引导学生尝试将句子中的逗号改为顿号进行朗读，再和原文进行比对，找出两者的不同之处。学生通过对比阅读和讨论，会发现不同分隔符原来还能带来这样的小惊喜，使人仿佛身临其境，更能体会出作者对体验到“鸟的天堂”的兴奋、喜悦之情，学生在品读的过程中不禁感叹语言文字的美妙。除此之外，教师还可进一步引导学生根据文中内容想象“鸟的天堂”是怎样的热闹。这样一来，学生通过文本品读，有助于提升自身的阅读技巧，还在无形中增强了自身的语言表达能力，思辨能力也能从侧面得到有效发展。