小学语文高年级作文课堂教学策略探究

摘 要：作文教学是语文课堂活动的重要组成部分，也是学生发展语文综合素质的重要推动力。积极探索作文教学的新策略，努力构建作文教学的新生态，全面提升学生的写作素养，是新课标背景下小学语文教师的重要研究课题。基于此，文章将从小学语文高年级的视角，并结合实践教学经验，就布置写作任务，指导写作过程、优化写作成果等方面的教学策略展开探讨交流，希望能发挥借鉴参考价值。

关键词：小学语文教学；高年级作文；教学策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）04-0032-04

经过低年级的训练，高年级学生具备一定的写作功底，然而缺乏足够的实践经验。高年级学生在写作兴趣、写作习惯方面，还缺乏主动性和规范性，对写作结构、表达艺术等方面的知识，还缺乏透彻的理解能力和综合的运用能力。课堂教学需要从学生的实际需求出发，提供科学恰当的引导，以充分发挥学生的自主性，助力他们积极参与课堂活动和写作探究。文章提出把握学生具体情况，设计写作任务；引导学生探讨交流，梳理写作思路；落实学生修改评价，确保文本质量；组织学生经验总结，优化写作习惯的教学活动设计和组织策略，能够让学生充分参与到写作训练中，并在日积月累中实现写作素养的提升。

一、 把握学生具体情况，设计写作任务

写作是学生记录生活，表达情感的媒介。在课堂教学中，教师需要根据学生的认知情感需求，设计相对应的写作任务，让他们表达想表达的、倾诉想倾诉的。如此，让作文回归学生的生活实际，才能顺利激发学生的写作欲望，并且让学生主动进行思维发散，最终改变无话可说、无事可写的低效状态。同时，只有通过这样的实践训练，学生也才能逐步理解写作的本质，实现从被动到主动的态度转变，并逐步养成主动写作、记录生活的良好习惯。

（一）根据生活实践，制订写作主题

长期以来，学生存在写作积极性不高、写作内容胡编乱造等问题，根源在于脱离生活的写作主题，以及缺乏鲜活详细的素材资源。写作的本质是让学生表达生活。写作主题需要来源于生活，是学生亲身体验、感触深刻的内容。关注学生的生活现状，探索典型的、大众的生活现象，并以此为写作主题，才能让学生生成表达欲望，并具备多元互动的认知基础。

比如，在“难忘的中秋假日”的写作教学中，旨在让学生从个性化视角，讲述中秋假期生活故事，倾诉亲人团聚的真情实感。这就是教师在丰富的生活实践调查基础上而设计的写作主题。首先，在中秋假期归来之后，教师发现学生的交际话题普遍围绕着中秋生活展开，诸如乘坐火车和爷爷奶奶一起过中秋的旅程，在家庭聚会中吃到心心念念的大闸蟹，看见分别许久的叔叔异常兴奋等等。这些都表明学生对中秋假期念念不忘的情感。其次，中秋是传统的文化节日，体现着全体中国人民特有的文化品质。在多年的耳目濡染下，小学生也都形成了深厚的民族情感，积累了很多的中秋文化常识，在赏月亮、吃月饼、喝桂花酒等民俗活动中都容易生成独特的体验，产生表达倾诉的欲望。

又如，在“给爸爸（妈妈）的一封信”的写作教学中，旨在通过书信的方式让学生开诚布公地和父母展开交流，从而让彼此更加了解，有效增进亲子关系。这也是教师根据学生真实的成长烦恼而设计的。事情的起因就是在一次自主交流会中，教师发现学生的话题围绕着对父母养育方式的抱怨展开。诸如父母承诺暑假出游而无端变卦、为了应对升学父母擅自取消周末的篮球活动、妈妈总是不经允许而进门等等。

（二）结合语文教材，规划写作方向

语文是小学生的基础学习科目。在语文教材的学习过程中，学生会接触丰富的生活案例、多样的表达手法，以及优秀的人文品质，并生成独特的体验和感受。另外，根据读写结合等理念，语文教材也巧妙编排了习作板块的内容。根据语文教材，结合学生的具体学情，规划写作方向，也是从学生生活实际出发的体现。

比如，在“那一刻，我长大了”的写作教学中，旨在让学生把成长过程中印象最深刻的事情写清楚写具体，并详细描述“那一刻”“长大了”的真实感受。教师就是根据语文教材的内容编排，并结合学生的实际情况而综合设计的。首先，本单元的语文要素就是“把一件事情的重点部分写具体”，学生在文本阅读中已经积累了一定的写作经验，具有表达倾诉的自信和欲望。其次，五年级的学生也经历了大量的发展自我、照顾他人的成长经验，也就有顺利完成写作任务的情感基础。

又如，在“三国人物形象分析”的写作教学中，旨在让学生能够从多角度、辩证地分析人物，并将人物的主要特点呈现出来。这也是教师综合分析学生的课堂互动情况而安排的。首先，在《草船借鉴》的阅读中，鲜明的人物性格就是文本的表达特点。其次，学生展开了角色演绎活动，整个过程精彩纷呈、热闹非凡。学生对诸葛亮、周瑜、曹操等人物也产生了更加深刻的印象。最后，学生表现出良好的阅读基础，了解很多诸如“借东风”“周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵”等情节。

二、 引导学生探讨交流，梳理写作思路

作文课堂教学的重点，在于引导学生梳理写作思路，明确基本的行文要素。以教师为主导的理论灌输模式难以充分调动学生的参与潜能，也难以符合学生个体的实际需求。只有让学生自主表达想法，并展开探讨交流，才能让他们增长见识、拓展思维、获得成长，顺利生成充满个性风格的文本。

（一）探讨写作素材，明确作文事件

作文素材是写好一篇文章的关键。高年级阶段学生的作文素材，多来源于生活体验，书籍阅读和新闻关注。同时，学生的写作素材积累情况参差不齐，而且在素材的选择和创造性运用方面能力也不尽相同。在课堂教学中，引导学生审题立意，并就作文材料展开交流分享，让他们在吸收借鉴的基础上不断明确自身文本的叙事对象和材料运用等具体内容。

比如，在“难忘的中秋假日”的写作活动中，教师就可以让学生将文本的中心思想和相关的案例素材分享出来，并在他人的意见启发下进一步明确文本脉络。其中，有的学生想要表达“阖家团圆”的喜悦之情，并罗列出很多写作素材。诸如，为了和爷爷奶奶共度中秋，姑姑特意从工作的城市赶回来，并详细介绍先乘飞机后乘汽车的具体过程；为了准备中秋晚宴，奶奶和妈妈多次前往超市购物，并详细介绍了超市中琳琅满目的商品；由于乌云遮住了月亮，当天并没有出现“今夜明珠色，当随满月开”的景象等等。

面对这些案例素材，其他学生也都纷纷给出了反馈意见，有的认为其他的都略写或者不写，重点介绍重点详细介绍中秋晚宴时家人表达关心的热闹场面即可；也有的认为超市琳琅满目的商品介绍的素材和写作主题不搭等等。最终，在多元化观点的交流和启发下，学生明确了文本事件发展的基本脉络，姑姑从工作的城市赶回来的内容一笔带过，逛超市的情节删掉，以中秋晚宴为重点，以乌云遮月的遗憾收场。实践证明，通过对这些素材进行删减和创造性运用的交流规划，学生的写作思路日渐清晰，对作文素材围绕着中心思想服务的规划能力也得到全面提升。

（二）交流写作技巧，确定作文风格

能够将作文事件有条理地表达出来，使之逻辑清晰、文从字顺，充满语文性，是写好一篇作文的关键。对写作技巧展开交流，促进学生多角度地思考和分析，并根据自身的表达意图来合理建构语言内容呈现的方式方法，有助于他们写出更加理想的作品。

同样，在“难忘的中秋假日”的写作活动中，在完成故事脉络的分享后，教师就可以让学生就具体的写作风格、表达技巧方面的内容展开探讨交流。其中，有的学生就提出想要在首段总括一下中国人民对中秋、对团聚的历史传统，然后再引出自家欢度中秋的具体事件。同时，学生想要改变平铺直叙的表达风格，而对创新表达的语言现象缺乏切入点。

对此，教师就要引导其他学生从自身经验出发，给出积极反馈。其中，有的学生就给出可以化用“每逢佳节倍思亲”等古诗，来呈现中国人民中秋盼团聚的文化情节，并使得语言充满文学性。也有的学生给出通过夸张、拟人等修辞的建议，列举人们为庆祝中秋所做的准备工作，营造生动、形象的画面感等等。最终，教师再让学生从自身的语言基础出发，灵活规划适当的写作技巧。如此，学生就更容易顺利写出充满个性化风格的作品。

除此之外，在以学生为中心的写作思路探讨活动中，教师也可以对学生的素材积累情况、语言知识储备情况产生直观的了解，为后续阅读写作的教学指导提供参考依据。

三、 落实学生修改评价，确保文本质量

评改是作文教学的重要环节。学生以“主角”“参与者”的身份参与评改活动，真正发现自身的写作问题，并不断提升评改能力，是确保文本质量的关键。也只有这样的实践训练，才能逐步改变学生“初稿完成即任务完成”的敷衍态度，在日积月累中养成“写作就修改”的自觉习惯，并确保在每一次的作文训练中都获得有益的成长经验。

（一）多元主体互评，发现文本问题

学生的作文能力参差不齐，阶段性培养重点也应该因人而异。同时，以核心素养为导向的作文也具有更加多元化和细致化的评价指向。让学生以评价主体的身份参与其中，不仅可以明确文本中的问题和不足，也可以明确写作过程（路径和方法）中的实效性，获得“发现问题、解决问题”的自我成长能力。同时，主体性地位的彰显，也有助于学生端正态度，自觉主动地参与到评改活动。

同样，在“难忘的中秋假日”的写作活动中，教师就可以设计学生自评、学生互评、教师评价的三层评价模式。首先，学生阅读自身的写作内容，对基础性的写作问题进行重点检查和评价。诸如是否出现词汇运用错误，是否出现修辞手法运用错误，是否将事情讲明白、说清楚等等。其次，学生阅读同伴的写作内容，并重点从其语言表达方式是否具有吸引力；故事内容是否精彩纷呈；生动具体；中心思想是否具有感染力，是否具有启发价值等方面展开判断评价，也可以对学生自评中忽视的基础性问题进行补充说明。最后，教师从课程标准、考试大纲的角度，并结合学生当下的写作基础情况，对作文展开整体概括且充满赏识性的评价。如此，学生就能获得多元化的评价反馈，从而更加全面客观地明确自身的写作水平。同时，他人肯定鼓励的评价，也可以提升学生的写作信心，为后续的修改文本，优化写作习惯积蓄深厚的情感动力。

需要注意的是，这个阶段的学生缺乏足够的评价经验，对课程标准中写作能力的培养要求、核心素养理念下的写作发展目标不甚清晰，在评价活动中容易按照自己的兴趣和经验展开自由发挥。对此，教师可以设计内容详细的评价量表，让学生一一对照展开评价，不断明确优秀文本的共同特征，并提升作文的评价鉴赏能力。

（二）反复修改文本，优化文本质量

反复修改是提高文本质量的重要步骤。小学生普遍缺乏良好的写作习惯，在修改环节更是存在敷衍塞责的现象。对此，在多元评价之后，教师要指导学生认真落实修改活动，对事件逻辑、表达手法乃至标点等方面的错误进行修正，让文本更加准确、流畅、优美。

同样，在“难忘的中秋假日”的写作活动中，教师就可以让学生根据评价反馈，依次展开三次修改活动。首先，学生对自纠自查过程中发现的基础性问题进行及时修改完善，来提升文本的整体质量。比如，有的学生就对作品中“常年、长年”“反映、反应”等易混用词语进行了仔细修改，并对修辞手法进行了调整，使之更加符合整体的语言环境。其次，学生根据同伴的评价，展开有针对性的修改。比如，有的学生在同伴的评价引导下，终于认识到文本存在语言重复、内容繁冗的问题，并展开层次清晰、逻辑分明的修改活动。在这个过程中，学生需要对同伴的评价内容高度重视，并认真反思其评价内容的合理性和必要性。同时，学生也需要根据自身的实际情况，展开目标明确、认知清晰的修改活动。最后，学生将经历两次修改之后的文本呈现给教师，并根据教师的评价意见，结合实际情况，进一步展开精益求精的修改活动。如此，学生的课堂习作文本质量才能得以保证。

需要注意的是，“完美的文章并不存在”。特别是这个阶段的学生，不可避免地会出现这样、那样的写作不足。对此，教师和学生都要放弃“拔苗助长”的心态，让整个的写作修改陷入极端化的境地。

四、 组织学生经验总结，优化写作习惯

培养学生良好的写作习惯，引导学生在日积月累中发展语言表达能力，是提升学生写作能力的根本。学生在写作活动参与中具有鲜明的差异性。只有让他们自主总结、自主反思，才能规划出符合实际情况的写作培养方案，自觉养成良好的写作习惯。