大观念视角下初中英语单元整体教学研究

摘 要：大观念是学科发挥育人作用最具有价值的知识内容，体现了学科本身所蕴含的观点以及特有的思维方式。在初中英语学科中，大观念能够将英语课程知识和课程核心素养串联起来，使学生在完成单元知识的学习后，形成对特定主题的相对完整的认知。单元整体教学则是将大观念这一抽象概念具体应用至教学情境当中，帮助学生解决问题的重要教学方式。

关键词：大观念视角下；初中英语；单元整体教学

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）04-0076-04

随着新课标的修订和教育改革的发展，2024年秋季新教材开始投入使用，推动新的教育教学理念与时俱进，不断更新发展。如何在大观念视角下，有效开展初中英语单元整体教学，充分发挥英语学科的育人作用，更好地促进学生综合运用语言能力的提高，成为当今英语教学探讨的重要话题之一。

一、 大观念与单元整体教学的认识

（一）大观念

大观念指从零散概念中归纳或提炼出来的上位观念进行有意义的联结，变学科碎片化的概念、原则和过程为连贯整体。集中体现学科本质性核心观点和思维方式。

英语学科大观念是具有跨学科特点的主题大观念（content-related）和指向学科本质的语言大观念（language-related）的融合统一。

（二）单元整体教学

教师以课程标准为基础确定主题，对特定教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生主体的需求，构建的一个由大单元主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的整体教学单元，指引学生从各单独语篇小观念的学习到逐步建构基于该单元主题的大观念。

在初中英语学科教学落实单元整体教学，其必要性体现在三个方面：一是单一语篇教学容量不足，在2024版新教材中体现更为明显，尤其是大量的词汇量、阅读量促使教师和学生要积极面对这一问题；二是新课程标准明确指出英语学科的核心素养包括“语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。”培养学生英语学科核心素养需要从单元整体和大观念的视角进行整合；三是从师生“教学相长”的角度看，选择单元整体教学，既能促进教师的自我成长，又有利于学生学科核心素养的培养，进而促进学生综合素质的提高。

二、 大观念视角下初中英语单元整体教学策略与实施

（一）制订大单元教学目标

在大观念视角下，初中英语单元整体教学的首要任务是制订单元教学目标。这一过程不仅是课程设计的基石，也是确保教学质量与效果的关键。制定目标时，教师需要深入挖掘教材单元的教育价值，并围绕这一核心价值，设定多层次、多维度的教学目标，旨在全面提升学生的语言能力、文化理解、思维品质以及情感体验。

1. 深挖教材单元教育价值

教材是教学活动的主要载体，背后蕴含着丰富的教育资源和价值。在大观念视角下，教师应首先深入理解教材单元的主题、内容结构以及编排意图，识别出单元中的核心大观念。这要求教师具备较高的专业素养和教材分析能力，能够透过表面的语言知识点，捕捉单元所承载的文化内涵、思维方式和情感价值。例如，在教授关于“环保”的单元时，教师不仅要关注词汇、语法等语言知识的教授，更要深入挖掘环保背后的社会意义、人类与自然的关系以及个人行动的重要性。通过引导学生探讨环境问题、分析环保案例、反思个人行为，教师可以帮助学生建立起对环保的深刻理解和责任感，实现英语学科的德育功能。

2. 确定多层次的教学目标

（1）语言知识。语言知识是英语教学的基础，包括词汇、语法、句型等。在制订单元教学目标时，教师应明确学生需要掌握的具体语言知识，如新词汇的识记与运用、语法规则的掌握以及句型的灵活运用等。这些目标应具体、可测量，以便在教学过程中进行有效的评估和反馈。

（2）语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面。在单元教学中，教师应根据学生的实际水平和教学需求，设定不同技能的培养目标。例如，通过听力练习提高学生的听力理解能力，通过口语活动培养学生的口语表达能力和交际技巧，通过阅读文章提升学生的阅读速度和理解能力，通过写作练习锻炼学生的书面表达能力。

（3）思维训练。英语学习不仅是语言的学习，更是思维的培养。教师应通过设计问题引导、发散思维练习、逻辑推理等活动，锻炼学生的思维能力，特别是分析、综合、评价和创新等高级思维能力。例如，在讨论环保问题时，鼓励学生从不同角度分析问题，提出自己的见解和解决方案。

（4）情感体验。情感体验是教学过程中的重要组成部分，关乎学生的学习兴趣、学习动机和情感态度。教师应该通过创设情感共鸣的教学情境、组织情感交流的活动、分享个人经历等方式，激发学生的积极情感，培养他们的学习兴趣和自信心。例如，在环保单元的教学中，通过展示环境污染的严重后果和环保行动的积极影响，激发学生的环保意识和责任感。

（二）设计明确的单元主题

在大观念视角下的初中英语单元整体教学中，确立明确的单元主题是构建高效课堂的关键步骤。单元主题不仅是教学内容的核心，也是连接知识、技能、文化和情感的纽带。通过深入解读教材，教师可以精准地把握单元的教育价值，进而围绕这一主题进行整体教学设计，确保教学活动的连贯性和有效性。

1. 深入解读教材并确定单元的主题

（1）教材分析：从宏观到微观。教材是教学的基础资源，深入解读教材是确定单元主题的第一步。教师应从宏观角度审视整个教材体系，理解各单元之间的逻辑关系，以及每个单元在教材中的地位和作用。在此基础上，聚焦具体单元，细致分析单元内的文本内容、图片、图表、练习题等，寻找它们之间的共同点和内在联系。

（2）识别核心信息，提炼主题。在深入分析教材的基础上，教师需要识别出单元中的核心信息，这包括但不限于主题词汇、核心概念、文化元素等。通过对比、归纳和总结，教师可以提炼出单元的主题。一个好的主题应该具有概括性、启发性，能够激发学生探索的兴趣，同时又能涵盖单元的主要教学内容。

（3）考虑学生实际，调整主题。在确定单元主题时，教师还需要充分考虑学生的实际水平和兴趣。主题应贴近学生的生活经验和认知发展，既不过于简单以至于缺乏挑战性，也不过于复杂以至于难以理解。此外，教师可以对教材主题进行适度的调整和拓展，使其更加符合教学需求。

2. 围绕单元主题进行整体教学设计

（1）构建教学目标体系。围绕单元主题构建的目标体系应涵盖语言知识、语言技能、文化理解、思维训练和情感体验等多个方面，形成相互联系、层层递进的目标网络。例如，在“节日与庆典”这一主题下，目标可以包括学习相关词汇（Spring Festival， winter...）和句型（How do you celebrate it？...）、描述节日习俗（We have a big meal together...）、理解不同文化的节日意义、分析节日的社会功能以及表达对节日的个人感受等（I love the Chinese Lantern Festival...）。

（2）设计序列化教学活动。整体教学设计强调教学活动的连贯性和序列性。教师应根据教学目标，设计一系列相互关联、逐步深入的教学活动。这些活动可以包括预习任务、课堂互动、小组合作、项目式学习等，旨在通过多样化的学习方式，帮助学生全面深入地理解单元主题。例如，在“节日与庆典”单元中，教师可以先通过视频或图片引导学生初步了解不同文化的节日，然后通过角色扮演、模拟庆典等活动，让学生亲身体验节日氛围，最后通过写作或演讲等形式，表达自己对节日的理解和感受。

（3）整合教学资源，创设真实情境。为了增强教学的实效性和趣味性，教师应积极整合各种教学资源，如多媒体材料、实物、网络资源等，创设与单元主题相关的真实情境。这不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能帮助学生将所学知识应用于实际，提高语言运用能力。例如，在教授“环保”主题时，教师可以利用环保纪录片、新闻报道等真实素材，引导学生讨论环保问题，提出解决方案，甚至参与实际的环保活动。

（4）实施形成性评价，促进反思与调整。在教学过程中，教师应实施形成性评价，定期获取学生的学习回馈，掌握其学习进度及所遇难题，以便对教学活动进行适时的调整和优化。评价可以包括课堂观察、小组讨论记录、作业分析等多种形式，旨在促进学生的自我反思和主动学习。例如，在“节日与庆典”单元结束后，教师可以组织一次反思会，让学生分享自己的学习收获、遇到的挑战以及未来的学习计划，进而促使学生更深入地领会单元核心议题，为后续的教学提供有益的参考。

（三）创设大单元教学情境

在初中英语教学中，教师可以通过创设大单元教学情境，帮助学生构建系统而深刻的知识框架，提升语言综合运用能力。创设大单元教学要求教师精心设计一系列相互关联、逐步深入的学习场景，使学生在贴近生活的语境中自然地习得语言，理解文化，发展思维。

1. 明确创设情境的主题

教师应明确单元教学的“大观念”，即整个单元想要传达的核心思想或主题。这不仅是语言知识的集合，更是对学生情感态度、文化意识、学习策略等多方面能力的培养目标。例如，在一个以“环保”为主题的单元中，大观念可能是“认识到环境保护的重要性并采取实际行动”。基于这一大观念，教师开始构思教学情境。

2. 确保创设情境的真实性和连贯性

教师可以设计一个贯穿整个单元的“故事线”，如模拟一个社区从环境污染严重到居民共同努力改善环境的过程。在这一故事线下，每个课时或小节都设定具体的小情境，如第一课时探讨环境污染的现状，通过视频、图片等多媒体资料展示环境问题；第二课时则转入讨论解决方案，小组合作设计环保海报或倡议书；后续课时可进一步涉及环保行动的实施、效果评估及个人反思等。这样的设计不仅让学习内容环环相扣，还能激发学生的学习兴趣和参与度。为了增强情境的吸引力，教师应充分利用现代技术手段，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）或在线互动平台，让学生仿佛置身于真实的环保项目中，体验角色扮演、模拟决策等，从而加深对知识的理解和记忆；同时，鼓励学生走出教室，进行实地考察或参与社区的环保活动，将理论学习与实践相结合，真正实现学以致用。

3. 注重文化元素的融入

在情境创设过程中，教师还需要注重文化元素的融入。以环保单元为例，教师可以介绍不同国家的环保政策和成功案例，还可以通过文学作品、电影片段、名人演讲等多种素材，让学生从多维度感受环保的重要性，丰富情感体验。

（四）问题驱动大单元教学

在大观念视角下，问题驱动式大单元教学不仅是连接知识与实践的桥梁，更是激发学生主动学习、深度思考的催化剂。教师需要以问题为核心，以单元为整体，旨在通过一系列精心设计、层层递进的问题，引导学生逐步深入单元主题，探索语言背后的文化内涵与思维逻辑，从而实现对英语知识的全面理解和综合运用。

1. 明确大观念，构建问题框架

问题驱动式大单元教学的首要步骤是明确单元的大观念。大观念是单元的灵魂，超越了具体的知识点，指向学科的核心价值和深层意义。在初中英语教学中，大观念可能涉及文化交流、情感态度、学习策略或语言功能等方面。基于大观念，教师需要构建一个系统性的问题框架。这些问题应既涵盖单元的基础知识，又触及深层次的思考。例如，围绕环保主题单元，可以提问“Why is environmental protection so important？”“Which behaviors in our daily life have an impact on the environment？”“What can we do to improve the environmental situation？”等。这些问题不仅引导学生学习语言知识，更促使他们思考语言背后的社会意义和个人责任，从而实现知识与价值观的双重提升。