“双减”背景下初中历史学科“作业校本化”实践研究

摘 要：在当前以生为本，重视学生个性化发展的教育背景下，我国推出了“双减”政策，旨在减少学生课业压力，还学生健康快乐成长体验。在注重学生个性化发展的同时，“双减”政策的核心也聚焦在作业设计之上。因此，“双减”政策对教师的作业设计也提出了新要，同时也启发了教师的作业设计思路。从历史学科视角出发，结合当前作业设计中的问题以及当下的作业设计原则，并且着眼学生的发展需求，教师可以从校本视角出发，基于实践教学情况，灵活进行作业设计。在具体校本作业设计上，教师可以通过整合难度分层设计、丰富体验实践设计，以及开放作业视野，融入思辨性，进行历史校本作业的实践应用。在落实“双减”政策的同时，也深化历史学科的特性，科学有效地筑牢学生历史核心素养。

关键词：“双减”背景；初中历史；作业校本化

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）04-0129-04

纵观当前初中历史作业设计现状，可以看出，由于传统作业设计的局限性影响，仍然存在学生在作业完成过程中会产生枯燥、厌倦等情绪，且完成效果不佳等问题。这既影响了“双减”政策的落实，同时也阻碍了学生历史核心素养的培育。因此，教师要转变作业设计观念，尝试立足“双减”政策，设计科学有效的校本作业，充分发挥作业的育人价值，完善学生的核心素养。但在具体实践落实过程中，如何完成校本历史作业的设计，满足学生的需求，顺应教育时代的发展导向，并且深化作业的价值仍需一线历史教师进行探索与尝试。就此，文章以初中历史学科为例，分析初中历史作业设计的问题、“双减”背景下初中历史学科“作业校本化”实践的原则，并构思实践策略，希望可以对教师的实际作业设计工作起到一定的参考作用。

一、 初中历史作业设计的问题

（一）作业设计的内容比较单一

现阶段，部分教师在设计历史作业时，习惯采取传统的单一作业设计形式，使作业设计的内容比较单一。具体表现如下：第一，部分教师没有结合具体的历史知识设计作业，使作业设计的针对性不强，学生无法在自主练习中深化对某一历史概念的理解。第二，部分教师习惯设计知识填空题和选择题，没有设计延伸性、拓展性的历史作业，不利于学生历史核心素养形成。第三，当前的历史作业设计知识点较为分散，缺少链接以及综合性，仅仅考验学生死记硬背的历史知识点，无法助力学生形成历史思维与思辨能力。第四，当前的作业设计内容仅仅限于书面形式，缺少实践性内容，很难调动学生的主观思维与实践应用意识，难以提升学生核心素养，而失去了历史学科的实践价值。除此之外，当前的作业设计形式与内容也较为陈旧，不符合信息化新时代背景下学生的生活特点以及兴趣爱好，难以调动学生主动参与作业完成的积极性，并且也会使得学生在历史作业完成以及历史学习过程中丧失热情，难以培养兴趣，发挥作业的作用。

（二）存在较多的重复内容

同样，由于受到传统教育理念的影响，当下教师仍然较为关注学生的客观成绩反馈。因此，在作业设计中，部分教师设计的历史作业仍存在较多的重复内容，无形中也影响着作业价值的发挥。具体表现如下：第一，部分教师的作业设计能力有待加强，设计仅仅局限于练习册，并且也忽视了学生之间的差异性，无法做到以生为本，设计个性化作业内容。如练习册有时会出现超纲内容，学生需要花费较多的时间完成，甚至无法完成，容易使学生丧失历史学习的自信心。另外，练习册内容是统一、固定的，有时存在重复性内容，并不适合所有学生，不利于学生的知识巩固和能力发展。第二，部分教师受到传统的应试教育的影响，作业设计的观念比较陈旧，认为学生只有在大量的、重复的练习中方能掌握关键知识，故而在作业设计上布置了大量的重复内容，要求学生反复练习，记忆基础知识。这种作业设计模式虽然确实可以取得一定的教学效果，但是忽略了学生的学习兴趣，容易使学生对历史作业产生厌烦心理，无法端正自己的作业态度。并且这种作业设计方法会浪费学生大量的时间与精力在基础知识上，难以真正调动学生的实践积极性。另外，教师设计重复的作业也不能辅助学生完成查漏补缺，影响学生的知识学习效果。第三，由于教师缺乏作业创新设计意识，设计的作业形式单一。缺少创新与突破的重复作业，会限制学生的思维发展，并且也局限了学生与作业过程中所接触到的历史视野，进而会使得学生在面对脱离这一模式的作业时，便不知如何入手进行历史知识内容的应用，同时也无法与课外接触多元化的历史世界。

二、 “双减”背景下初中历史学科“作业校本化”实践的原则

（一）目标性原则

在“双减”背景下，教师设计校本化作业需要遵循的首要原则是目标性原则。第一，所谓校本作业指的是以学校的办学方向、班级的实际情况为切入点设计的作业形式。校本化作业和传统的作业形式相比具备一定的针对性和灵活性，需要教师在设计校本作业时加强对学校办学理念、办学方向以及年级、班级情况的分析，充分了解学校和班级学生的情况，在此基础上设计校本化作业，保证作业设计的目标性。第二，“双减”政策是我国目前的教育指导政策，对义务阶段的教育工作提出了明确的要求。特别是作业设计方面，需要教师严格按照课程标准的要求，提升校本作业设计的目标性和针对性，以激发学生完成作业的积极性，促使学生在作业完成中主动思考，充分发挥作业的育人价值，达到教育教学目标。

（二）多样性原则

在传统的作业设计模式下，教师采取的作业设计形式比较单一，一般以做题为主。另外，为了帮助学生掌握历史知识，教师通常会安排学生做大量的历史习题，反复背诵各种知识点，使学生的学习压力较大，在一定程度上也影响着学生对历史学科的学习兴趣。针对此问题，我国在“双减”政策中明确指出了教师要转变作业设计观念，尝试引入多样化的作业设计形式，提升作业设计的趣味性和开放性，全面调动学生完成作业的热情。因此，教师在设计校本化作业时需要遵循多样化原则，立足传统作业设计模式的弊端，从学生感兴趣的地方出发，设计多样化的历史作业，使学生的自主学习有选择性，进而保持学生的历史学习兴趣，促进学生的历史可持续发展。

（三）少而精原则

我国颁布“双减”政策的主要目的是减轻学生的学习负担，明确规定了教师设计作业的量，需要教师根据学生的年级、差异化特点设计符合学生学习认知水平的作业，保证学生完成作业不会消耗太多的时间，影响学生的学习兴趣和正常生活。为此，在“双减”背景下，教师设计校本化作业还需要遵循少而精的原则，在作业量不超过学生的承受能力的同时，保证作业设计的质量，使学生通过完成作业，达到知识巩固和复习的效果。

三、 “双减”背景下初中历史学科“作业校本化”实践策略

（一）科学调整作业难度，设计层次化作业

基于“双减”政策的开展理念以及学生的科学发展规律，尊重学生的历史知识水平，并且减轻课业负担，是校本设计的主要目的。因此，在“双减”背景下，教师要科学调整作业难度，设计层次化作业。借此既能够客观意义上减轻学生课业压力，尊重学生的个性化发展，同时也能够有针对性地解决不同层次学生在当前学习过程中的问题，能够带动基础差的学生查漏补缺，也能够推动能力较好学生不断发展。具体实践设计中，第一，教师要结合学生的历史学习基础、学习兴趣和学习能力科学分层，充分发挥校本作业的作用，灵活根据学生层次设计分层作业。第二，教师要依据教材知识的育人目标，设计分层校本作业，促进学生的素养发展。

例如，在《北宋的政治》的校本化作业设计中，教师深入分析了班级学生的学习认知水平，围绕学生的个性特点和学习水平，将校本化作业分为三个层次，分别是基础题、能力题和提升题。

首先，教师经过分析发现有部分学生历史基础较弱，历史学习能力有待提升，且在学习中缺乏自信心和学习兴趣。对这部分学生，教师设计作业的关键在于如何激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信，使学生在完成作业的过程中感受到历史学习的乐趣，激发学生的主观能动性。为此，针对这部分学生，教师设计了基础层作业，主要以选择题的形式呈现。譬如，在北宋时期，涌现了较多的英雄人物，其中“黄袍加身”和“杯酒释兵权”的事件主人公是（  ） A. 忽必烈 B. 赵匡胤 C. 安禄山 D. 李世民。

其次，教师在备课过程中发现处于中层的学生数量众多，这部分学生通常历史基础不错，且具备一定的学习能力，但思维水平还有待提升，需要教师特别关注。为此，针对这部分学生，教师设计能力题，重点发展学生的思维能力。另外，教师要求这部分学生在完成基础题的基础上再完成能力题，遵循基础巩固到能力提升的顺序，逐步发展自己的历史学习能力。能力题按题型分主要有选择题和材料题。选择题举例如下：宋朝在我国的历史发展中起着承前启后的关键作用，这里的承前启后指的是科举制度，关于宋朝的科举制度，以下哪种说法是错误的（  ） A. 宋朝非常注重文教事业的发展，改革和发展了科举制度 B. 宋朝减少了科举取士的名额 C. 宋朝提高了进士的地位 D. 宋朝的科举制度发展在一定程度上促进了宋朝的整体发展。材料题则主要有结合宋太祖和赵普的对话做出分析等。

最后，教师发现部分学生学习能力较强，在历史学习中呈现出学有余力的状态。针对这部分学生，教师设计了提升题，有选择题和材料题等；同时，还为这部分学生提供了自主学习和提升的空间，鼓励学生利用课下时间自行整理和北宋的政治相关的史料，全面了解这段历史，加深自己的历史感悟。

（二）整合丰富学习资源，设计实践性作业

为了丰富作业的趣味性，增强其实践性，并且延展作业设计与完成的意义。在“双减”背景下，教师也要整合丰富的历史学习资源，设计实践性的校本作业，并且要以综合应用链接作业中的基础知识点与综合应用部分；同时可以结合当前的时代背景，融入信息化创新设计，带给学生新鲜感。具体设计中：第一，教师要根据实践作业的难度，安排学生以小组形式完成作业，增强学生的学习自信心，促进学生的实践发展。第二，教师要转变传统的教学观念，扩大历史教学的阵地，从课内逐渐走向课外，利用课外的丰富教学资源，增加实践性作业的趣味性，吸引学生积极参与，保证学生的作业完成质量。第三，教师要打破传统作业设计题型，多加入综合实践类型练习，综合考验学生的历史核心素养，并且整合知识内容，为学生构建整体史观。

例如，围绕《辛亥革命》这一课，教师立足“双减”政策的要求，设计了如下实践性的校本作业。

作业1：观看《辛亥革命》电影，写观后感。教师为学生推荐了《辛亥革命》电影，鼓励学生利用课下时间观看电影，在电影情境中复习、巩固课堂上学到的知识，并通过观看电影，走进风雨飘摇的历史岁月中，感受那个时代的人们的爱国情怀，进而产生更多的历史感悟，并以写观后感的形式将自己的真情实感表达出来。教师通过浏览、点评学生的观后感，成功验收了学生的作业完成情况，了解了学生对辛亥革命这一历史事件的理解。

作业2：调查周围的人对辛亥革命的了解，完成历史事件的科普。教师安排学生以小组形式参与调查实践活动，科学划分组内分工，设计调查问卷，调查周围的人对辛亥革命的了解，重点从历史事件发生的背景、时间、过程和结果入手展开调查。在这个过程中，各小组通过参加调查实践活动，成功了解了身边人的历史素养，也在不知不觉中巩固了自己的知识水平。最后，各小组整合了调查结果，确定了科普的重点，采取了绘制手抄报、海报、宣传页等方式科普历史知识，促进了学生的实践发展。

作业3：走进当地的历史博物馆等场所，探寻辛亥革命留下的历史痕迹。教师要求学生走进当地的历史博物馆，寻找博物馆中的孙中山的画像等历史痕迹，深刻对历史事件的理解。

教师通过设计实践性的校本作业，增加了历史作业的实践性和开放性，使学生从课内走向了课外，从校内走向了校外，全面发展了学生的学习能力。

（三）凸显作业的思辨性，设计思辨性作业

思辨性是初中生在历史学习过程中需要形成的重要能力之一，既能够帮助学生分析理解历史知识内容，同时也能够转化学生在历史学习过程中的知识，培育学生历史应用思维。无论是在学生运用历史知识理性客观看待历史事件，分析其对后世影响时，还是在学生以史明志、借鉴历史知识、成长生活时，思辨性都不可或缺。因此，在“双减”背景下，教师要凸显作业的思辨性，设计思辨性的校本作业。具体作业设计中：第一，教师要立足核心素养的培育要求，科学设计思辨性作业，帮助学生形成唯物史观。第二，教师要指导学生科学利用丰富的史料，客观评价历史事件、历史人物等，促进学生的思维发展。