“双新”背景下初中道德与法治学科思维培育策略探究

摘 要：学科思维是将学科知识转化为学科核心素养的桥梁。在新课标和新教材背景下，如何在日常的课堂教学中将学科知识转化为核心素养，成为教师教学研究的重要方向。文章以《滋养心灵》课题为例，从“创设情境，激活思维”“组织活动，培养思维”“评价反馈，提升思维”三个角度来探究初中道德与法治学科思维培育策略，试图让学生的核心素养在课堂上落地。

关键词：课程标准；新教材；学科思维；核心素养；道德与法治

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）04-0137-04

七年级道德与法治新版教材突出了学科核心素养导向，要求将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点。学科思维是指运用学科知识认识世界、发现问题、解决问题时所独有的学科思想和思维方式，以及在这一过程中表现出来的思维品质。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。落实学科核心素养，就要探究学科思维培育的策略。只有清楚了学科思维培育的策略，才有可能实现课程育人价值，提升思维品质，促进学生健康成长。

一、 道德与法治学科思维培育之缘起

（一）源于课程标准的指引

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》立足于培养学生的核心素养，教师要注重教学方法的创新与改革，积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构，提升道德理解力和判断力。学科思维是架起学科知识和学科核心素养之间的桥梁。初中道德与法治学科思维主要有比较思维、判断思维、辩证思维、迁移思维和综合思维等类型。学科思维提升了，学科核心素养的培养自然就水到渠成。

（二）基于新教材的教学要求

2024年秋季，初中道德与法治新教材投入使用。新教材突出学科核心素养导向，注重学生实际生活需要，从梦想谈自己、谈亲情、谈师生、谈友情，扩展到集体，珍爱生命，规划人生，构建了系统、连贯的内容体系。教材新增“单元导读”，注重问题启思；同时每课内容新增“生活观察”“启思导行”等方面的内容，结尾设置“单元思考与行动”，体现了新教材不仅注重学生思维品质的培养，而且注重引导学生将所学知识运用于具体生活实践中，致力于提高学生的实践创新能力。

（三）基于道德与法治学科思维的现状

初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，具有政治性、思想性、综合性和实践性的特点。而现实的教学中存在以下问题：重学科知识，轻学科思维；重思维方法，轻思维品质；重学科共性，轻道法学科特性……初中生正处于青春期，认知能力和思维水平都有了一定提高，其思维呈现出具体形象思维趋于成熟、抽象逻辑思维逐渐发展、批判性思维逐步形成等特点，可塑性较强。

二、 道德与法治学科思维培育之策略

《滋养心灵》是七年级上册道德与法治第三单元第十课第二框的内容，属于生命安全与健康教育学习主题，对应的课标内容要求是：“树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。”本课内容引导学生认识心灵健康的重要性，学会滋养心灵的方法，以知促行、启思导行，培养学生积极乐观的心态，提高心理调适能力，促进身心健康发展。

文章中选取的案例都基于杭州市优质课观摩，不同参赛选手在同一课题教学中在培育学科思维方面所做的不同设计和操作所带来的一些思考和启示。

（一）创设情境，激活思维

创设具体、生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，可以将难懂、复杂、抽象的知识转化为具体的生活情境，提高学生的课堂参与度，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

1. 精选话题，激学思兴趣

本学段的学生正处于青春期，思维具有敏捷性、逻辑性、批判性、发散性、创造性等特点。真实的、典型的、高度贴近学生生活和学习的话题，能够激发学生思考的兴趣和参与的积极性，使学生更主动学习，提高学习效果。

设置“现阶段面临的最大困惑”这一话题，与学生的生活实际高度契合，激发学生的学思兴趣，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，做到融知识、思维、素养于一体。

2. 立足生活，引情感共鸣

关注学生的认知水平和接受能力，创设真实的学习情境，具有一定的感染力和说服力，能引起学生的共鸣。

案例1：《滋养心灵》教学中，以学校心理辅导站收到一封七年级学生来信为情境，“进入中学后，学习很努力，但成绩却无法达到预期。父母对自己的态度也发生了变化，上课难以集中注意力，经常失眠……”设置两个任务：①找一找哪些因素导致他有这样的感受。②针对这些因素，以小组为单位提出一些合理的建议。

真实的情境可以拉近与学生的距离，建立核心知识与生活之间的关联，将抽象的学科知识转化为直观、具体的知识，培养学生的判断思维和批判性思维。

3. 问题导向，促持续思考

问题导向教学是一种通过提出问题引发学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力的教学模式。

案例2：《滋养心灵》教学中，通过我国中学生焦虑现状调查，根据自己的实际情况，分别确定6个诱因的分值，连线画出自己的心理焦虑区域。

提示：焦虑得分从内到外，依次为1～5分。1～10分为轻度焦虑，11～20分为中度焦虑，21～30分为重度焦虑。

本环节采用问题导向，可以充分发挥教师主导、学生主体的作用，既可以让学生了解自己的心理状况，也可以清楚自己焦虑的原因，从而采取正确的应对方法，促学生深度学习，让教学过程更富有活力、动态性和生成性。

（二）组织活动，培养思维

活动是实现教学目标、保证教学质量的重要手段。在课堂教学中，教师通过组织各类教学活动，引导学生从机械接受、读背知识的被动学习到主动参与、提升思维的主动学习。

1. 巧择议题，培养发散思维

议题式教学着眼于学生的真实生活和长远发展，通过“议题”情境的创设和“议中学”活动的开展，使学科知识和生活经验有机结合，训练学生综合思维能力、表达能力、解决问题的能力。

案例3：在《滋养心灵》教学中，根据课程标准、新教材的教学要求及本课重难点，设置了如下议题：

总议题：“如何滋养一亩‘心’田”

子议题：（1）困境中如何守护“心田”

（2）生命中何以厚植“沃土”

（3）实践中何以恒久“养护”

本议题的设置紧密联系课标和学生的生活实际，重点培养学生的法治观念、健全人格和责任意识，将课标立意转化为素养立意和思维立意。

2. 妙设辩题，增强辩证思维

设计具有启发性、层次性的问题，引导学生主动思考、探索答案，培养其逻辑思维和批判性思维，教学从传递知识转换为生成知识。

案例4：在《滋养心灵》教学中设置了一个辩题：有人认为，可以通过玩网络游戏解决心理“感冒”，你是赞同还是反对？请说明理由。

柏拉图曾说“辩论是哲学的练习”，辩论能促进思维发展。此辩题的设置，可以锻炼学生的表达能力、逻辑思维能力，提高分析问题的能力，培养辩证思维。

3. 精选项目，引发迁移思维

项目化学习是一种以学生为中心，以问题为导向的教学模式，通过引导学生在真实或模拟的情境中，完成具体的项目任务，获取程序性知识、聚焦概念性知识。例如：

案例5：在《滋养心灵》教学中可以进行“制作一份滋养心灵指南”的项目化学习。具体实施步骤如下：

（1）确定项目主题：制作一份滋养心灵指南

（2）设计项目式学习任务：

①完善导言，定义健康

②合作编册

③心灵寄语

（3）组织项目式学习活动：

①小组合作：结合生活经验，运用教材P78～79“方法与技能”板块，任选一个或几个不良心理状态，帮助她战胜挫折与困难。请选择合适的方式展示，准备时间5分钟。

②推荐活动：你觉得（同学、老师……）拥有“有趣的灵魂”？我推荐（  ），例如他（她）在（  ）活动/我与他（她）的交往中展示出了（  ）风采。他（她）是通过（  ）来丰富自己的精神世界。

（4）展示与评价项目成果：滋养心灵指南

项目化学习是有思维含量和思维发展意义的学习，让学生在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关的知识，形成可迁移的思维和综合思维。

（三）评价反馈，提升思维

评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，贯穿道德与法治课程学习的全过程和教学的各个环节，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。

1. 坚持多主体评价，拓宽思维的广度

课标中指出坚持多主体评价，充分发挥学校、教师、学生、家长等不同评价主体或角色的作用，采取多种方式全面观察和收集学生在各种场景中的日常品行表现，形成育人合力，增强学生学习的动力和信心。

案例6：在《滋养心灵》教学中“制作一份滋养心灵指南”的项目化学习小组合作环节，设置了多主体评价量表，如表1所示：

对小组活动采用多元评价方式，包括教师评价、小组互评、学生自评等，可以激发学生的学习积极性，拓宽思维的广度，促进学生的全面发展。

2. 重视表现性评价，挖掘思维的深度

道德与法治学科具有实践性、体验性等特点，注重观察、记录学生的学习、实践、创作等活动的表现，使核心素养在课堂上落地。

针对案例5辩题：你是赞成还是反对可以通过玩网络游戏来解决心理“感冒”设置了如表2所示的评价量表：

学生是课堂学习的主体，在课堂中组织辩论，可以锻炼学生的逻辑思维，培养批判性思维，实现辩论的高度。

3. 改进结果性评价，提升思维高度

结果性评价不只关注学生知识目标的达成度，更重要的是要注重学生在学习中的态度和实践的过程。在《滋养心灵》“如何滋养一亩‘心’田”议题式教学结束后，设置了学习目标达成量表，如表3所示：

在日常的教学中，笔者发现，一节课上完后，很多学生都只关注自己学了什么，至于学到了什么程度，怎么学的是不太在意的。因此，“滋养心灵”学习目标达成评价量表，通过学生的自我评价，可以让学生清楚自己的优点和努力的方向，提升思维的高度。

三、 结论

新课标和新教材为初中道德与法治教学提供了新的思路和方法，教师应积极适应变化，创新教学方式，注重学生学科思维能力的培养。培育学生的学科思维不仅能帮助学生正确掌握学科知识，还能提升学生的思维品质，发展学生的学科核心素养。

诚然，培育学科思维不是一蹴而就的，需要教师在“实践—修正—再实践”中反复操练。在具体实践中，教师应思考：①学科思维具有隐蔽性、变化性等特点，如何判断学生的思维进程“在哪里”“还可以往何处走”；②培育学科思维还有哪些可行性策略。

参考文献：

［1］陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标［J］.中国考试，2016（10）：32-37，57.

［2］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［3］王春易.从教走向学：在课堂上落实核心素养［M］.北京：中国人民大学出版社，2020.