初中历史作业分层策略实践探究

摘 要：分层作业是以分层教学理念为基础，以有效促进每一位学生个体学科能力发展为目的的教学策略。分层作业的重要性既表现为保障了教育公平，促进了全体学生全面发展，又有利于培养积极的学科情感。教师设计分层作业要遵循适度性、开放性、主体性等原则。文章以促进初中生历史学科能力培养为着眼点，以统编初中历史教学为例，深入探究分层作业设计的意义和理念，并且提供有效实施策略，目的是给一线教育工作者以有价值的经验参考。

关键词：作业分层；学生成长；初中历史

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）04-0141-04

在教育改革不断深化的背景下，个性化教育理念渐渐受重视。传统初中历史教学“一刀切”的作业模式已经不能适应学生个性化需求。所以分层作业设计这一新兴教学策略引起人们的普遍重视。文章旨在对初中历史分层作业设计意义和原则进行论述，尤其是以兴趣培养为支撑的分层作业设计实施策略进行分析，希望能够对初中历史教学起到一定的帮助。

一、 分层作业设计的意义

分层作业设计对现代教育体系有着深刻的启示，既是传统作业模式的改革，也是个性化教育理念的进一步践行。这一设计方法的核心思想是根据学生的个体差异，如学习能力、兴趣偏好和认知发展水平，为他们量身打造合适的作业内容，从而最大限度地激发每个学生的潜能。

一是分层作业设计利于增强教学针对性与实效性。传统的作业模式通常采用“一刀切”，很难照顾到不同学生学习的需要。并且分层作业设计可以针对学生的实际情况，布置难度不一、水平不一，保证每一位学生在其能力范围之内能够得到全面的锻炼与提高。该设计方式帮助教师更加准确掌握学生学习情况，以便开展更具针对性的教学指导。

二是分层作业设计有利于激发学生学习兴趣与主动性。通过给学生布置与自己兴趣与能力相符的作业内容可以使学生对学习更感兴趣、更有动力，继而更主动地投入学习过程中。与此同时，该设计方式也使学生能够体会挑战与成就感，进一步调动了学生学习积极性。三是分层作业设计有利于培养学生自主学习能力与创新思维。教师在设计分层作业时，可结合学生实际向其提供多样化的学习资源与策略，并指导学生自主学习与探索。这样的学习方式可以培养学生独立思考能力与创新精神，让学生遇到问题能独立找到解决方法，不单纯依靠教师或者教材。

三是指出分层作业的设计有利于教育公平的达成。传统的作业模式中，优秀学生会因为作业难度过低没有得到足够的锻炼，基础薄弱学生也会因为作业难度太高产生沮丧情绪。分层作业设计可以针对不同学生情况做出个性化的调整，保证每一位学生在合适的学习环境下获得成长，以达到教育资源公平配置的目的。

二、 初中历史分层作业设计的原则

（一）适度性原则

初中历史教学分层作业设计就是一种非常关键的教学策略，其目的就是适应不同学生学习的需要和促进学生个性化发展。而要落实好分层作业设计，适度性原则则是保证其有效性与科学性的关键所在。适度性原则决定了教师在进行初中历史分层作业设计时，需要充分考虑学生学习能力、学习兴趣以及认知发展水平等因素，保证作业难度、数量以及种类都要适中。具体说来，适度性原则主要表现为以下几点：一是作业的难度要适度。教师要依据学生实际水平对作业进行分级，以保证每一级学生在做作业的同时能够得到一些挑战与成就感。对基础薄弱的同学来说，作业难度不应该太大，避免挫伤他们的学习信心；对那些学习能力较为出色的学生，可以适当提高作业的难度，以更好地激发他们的学习潜能。二是作业数量要恰当，作业过多会使学生学习压力过大，从而影响学习效果；而且作业太少，可能达不到巩固知识、提高能力的效果。

（二）开放性原则

初中历史课分层作业的设计，开放性原则就是一个非常关键的引导思路。开放性原则在作业设计中注重灵活性与多元性，促使学生主动探究与创新思维，从而发展其批判性思维与自主学习能力。一是问题的提出开放性原则决定了作业设计的灵活性与多样性。传统作业设计通常以单一形式与内容进行作业设计，制约着学生思考与想象。开放性原则促使教师突破传统框架设计项目研究、案例分析、角色扮演等多样化作业形式来激发学生学习兴趣与热情。同时作业内容要有开放性，让学生多角度、多层次地思考问题、分析问题，发展其发散性思维与创新能力。二是开放性原则突出学生主体性与参与性。作为学习主体的学生，应主动参与作业的设计与完成。所以，教师要在开放性作业设计中应充分考虑学生的需要与兴趣，引导学生积极主动探究、发现和解决问题。与此同时，教师也应该鼓励学生间进行合作沟通，发展学生团队协作能力以及沟通能力。

（三）主体性原则

初中历史分层式作业设计，主体性原则居于核心位置，强调了作业过程中学生主体地位。主体性原则决定了教师在进行作业设计时要充分尊重学生主体地位，从学生需要、兴趣等方面入手，引导学生做学习主动参与者，而不是被动接受者。一是主体性原则表现为确立作业目标。教师要针对学生学习情况与能力水平制订出符合学生认知发展规律的作业目标。这些目标既要涉及历史学科基础知识与基本技能，又要关注学生历史思维能力，批判性思维能力以及自主学习能力的发展。通过制订这一目标，教师能激发学生内在的学习动机，让学生更积极地投入作业的完成。二是作业内容选择中主体性原则也有体现。教师要切忌单纯布置记忆性、模仿性作业，而要设计富有启发性、探究性的内容。这类作业内容要联系学生生活经验，能激发学生兴趣、好奇心，促进学生积极思考、主动探究。与此同时，教师也应该鼓励学生结合自身兴趣与特长，自主选择作业的内容与形式，以满足学生个性化的学习需要。三是主体性原则，要求教师布置作业时注重学生主体体验。教师在教学中要积极营造轻松和谐的学习氛围，并鼓励学生大胆发表见解。

三、 初中历史作业分层的具体实施策略

（一）依托知识体系的分层

初中历史作业分层具体的实施策略，是保证教学效果，促进学生学习效率提高的关键环节。在此过程中，依靠知识体系进行分层策略变得非常重要。以知识体系为基本框架的学科内容，能够让学生明确学习路径与认知结构。在作业分层设计时，教师要根据历史学科知识体系有针对性地布置作业。一是在知识体系分层策略的支持下，教师首先需要对初中历史知识体系进行全面深刻的了解，包括厘清历史学科核心概念、基本事件、重要人物及其逻辑关系。基于此，教师可对知识体系进行分级，每一级别的知识点与难度水平相对应。二是作业分层设计中教师要针对知识体系中不同的层面制订不同难度、不同需求的作业任务。就基础层次而言，作业要注重基础知识与基本技能的把握，比如历史事件发生的时间线和人物关系。对中等层次学生来说，作业要适当加大难度，让他们对历史事件作初步分析与说明，如分析某一历史事件发生的缘由与影响等。对高层次学生来说，做作业要更有挑战性、更有深度、更能激励他们深入探讨、进行批判性的思考，比如探究某一历史现象的深层次原因或全面评价历史人物等。

以七年级上册部编版历史中“夏商周的交替”的历史为研究对象，教师首先需要对“夏商周交替”这一整体知识体系有一个全面的认识。其中包括夏商周三朝立国和灭亡的时间、重大事件、关键人物以及相互之间的联系等内容。明确了这些核心概念，教师就能划分知识体系的等级。针对基础层次的学生，作业可以设计为：“请你把夏商周三朝起止年代整理出来，列出各朝大事及关键人物。”这类作业的目的是帮助同学们掌握基础知识、理清历史时间线、理清人物关系。对中等层次的学生，作业可以增加难度：“请析夏朝覆亡之因，略述商、周崛起之道。”这类作业需要学生初步分析和解释历史事件，促进学生理解历史。对高层次的学生，作业可以更具挑战性和深度：“请以历史事实为依据，综合评析商鞅变法对秦国乃至整个周朝所产生的影响，探究他变法成败之缘由。”这类作业可以启发学生对历史事件进行深入探究，发展其批判性思维能力。

（二）依托核心素养的分层

初中历史作业分层设计时，以核心素养为支撑的分层策略，是推动学生全面发展和历史学科素养提高的重点。核心素养是现代教育中的一个重要概念，其目的是发展学生关键能力与必备品格来满足未来社会发展的需要。所以在设计初中历史作业时，教师要密切结合历史学科核心素养要求，采取分层策略让作业内容符合学生发展核心素养。具体来讲，教师要落实依托核心素养分层策略，首先要厘清历史学科核心素养内涵与具体要求。历史学科核心素养主要由时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观几个要素构成。教师需要深刻认识到这些核心素养，并且将其充分地体现到作业设计中。在作业分层设计中，教师可依据核心素养对学生的不同需求对学生进行划分。对基础层次学生而言，作业设计要注重时空观念与史料实证能力，通过对基础知识的识记与简单应用，有助于学生树立正确的历史时空观以及学会利用史料做简单历史分析。对中高层次学生而言，作业设计要进一步扩大历史理解与历史解释能力，促使他们用批判性思维对历史事件做出深入的分析与阐释，并形成各自的历史观点。

以七年级上册部编版历史中的“秦统一中国”为例，教师可依据核心素养水平要求给学生量身定做不同难易程度作业。对基础层次学生而言，作业重点可集中在夯实时空观念、训练史料实证能力等方面。如设计作业，要求学生将秦朝重大历史事件按照时间顺序进行编排，简单说明各事件的历史含义，不仅可以加深对历史时间线认识，还可以促进学生从历史资料中挖掘关键信息。而且对中高层次学生来说，教师可设计一些更有挑战性的任务，注重对学生历史理解和历史解释能力的训练。例如，深刻分析秦统一中国的历史背景，论述秦始皇统一措施给后世带来的深刻影响。另外，比较秦始皇的统治策略和以往诸侯国制度，对其功过作出批判性评价，以培养学生深入剖析、解释历史事件、形成独特历史观点的能力。这种分层作业设计既兼顾了学生间知识储备与能力差异，又能提高每一位学生的核心素养，达到个性化学习的目标。

（三）依托基础学情的分层

设计初中历史分层作业时，以基础学情为支撑的分层策略，是保证作业针对性与有效性的关键保证。所谓基础学情，就是学生在学习中表现出的知识储备、学习能力和兴趣爱好等方面的基本状况，是教师实施个性化教学的一个重要基础。所以在作业分层设计中，教师要充分凭借学生基础学情，针对不同层次的学生，布置不同难度与需求的作业。具体来讲，凭借基础学情实施作业分层，首先需要教师深入了解学生基本情况。教师可从课堂观察、作业分析和测试评估中充分掌握学生学习水平、学习习惯和兴趣爱好。基于此，教师可结合学生实际把学生分为基础层、提高层和拓展层。对基础层学生而言，作业设计要以基础知识巩固为主，基本技能训练为辅。教师可通过布置简单记忆型作业帮助学生对已学内容进行复习与回顾。对提高层学生而言，作业设计要适当加大难度，重视知识的延伸与加深。教师在教学过程中可设计一些要求利用所学内容进行简单分析与讲解的任务，促进学生思维能力的发展。对拓展层学生来说，作业设计要更有挑战性、有深度、能激励他们自主学习、自主探究。教师可布置一些开放性作业，让学生自己收集素材、整理材料、形成见解，以培养其创新能力与批判性思维。

以八年级上册部编版历史中的“鸦片战争”为例，为保证作业设计有针对性、有效果，采取立足基础学情分层策略。对学生知识储备、学习能力、兴趣爱好等方面进行了深入调查，并把他们划分为基础层、提高层、拓展层。一是对基础层学生设计了以基础知识回顾、基本技能训练为主要内容的任务，如罗列鸦片战争基本情况、绘制示意图等，目的是夯实其学习基础。二是对那些想要提升自己能力的学生，特意增加了作业难度，并设计了一系列延伸性任务，如分析鸦片战争后中国社会的变迁和探讨《南京条约》对中国的影响等，旨在促进他们的思维能力发展。三是对拓展层学生提出较高要求，安排一些诸如研究鸦片战争前后经济结构变化，设计模拟辩论之类较有挑战性且较深入的任务，以期激发其自主学习、自主探索的精神，发展其创新能力与批判性思维。这种分层作业设计既能满足不同水平学生学习的需要，又能有效激发学生学习的兴趣与潜能。