小学道德与法治课堂教学有效性策略研究

摘 要：文章探讨了提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略，首先，明确中心问题并通过师生互动激发学生思考，帮助学生在讨论中形成自己的价值观和认知；其次，通过问题支架引导学生自主提问，促进其自主学习能力的提升；再次，利用信息技术引发学生的情感共鸣，使道德与法治的学习更加生动有趣；最后，通过小组合作学习，培养学生的探究能力和团队合作精神。此外，运用情境教学法模拟生活中的实际问题，帮助学生培养正确的思维方式和价值判断。通过这些策略的实施，可以有效提高小学道德与法治教学的质量和效果。

关键词：小学；道德与法治；教学策略；师生互动

中图分类号：G623.15   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）04-0149-03

新时代教育改革持续推进，小学阶段特别强调道德与法治教育的重要性。道德与法治课程在小学教育中占据着至关重要的地位，不仅是塑造学生品德和强化法治意识的桥梁，更是构建其社会认知体系与行为规范基石的关键所在。在道德与法治的课堂教学中，诸多学校普遍呈现教师主导过频、学生互动匮乏、教学手段单调等现象，致使学生对道德法治知识掌握及运用层面较为薄弱。因此，面对提高课堂效能、点燃学生求知热情、塑造他们正当道德与法治意识的迫切需求，探寻高效教学策略已成为教育从业者亟须破解的紧迫课题。小学道德与法治教学，采取多样化策略，旨在挖掘其课堂教学效能的提升途径。

一、 明确中心问题，开展师生互动

在提升小学道德与法治课堂教学有效性时，明确中心问题并开展师生互动是至关重要的一环。以《我们的班规，我们订》一课为例，教师可以通过设定一个清晰的中心问题，帮助学生理解如何通过集体协商制订班规，以便尽可能反映全班同学的意见，并有助于维持班级秩序。首先，教师要明确本节课的核心问题：如何制订一套既能反映全班同学意见，又能有效规范班级秩序的班规。明确这一问题后，教师可以通过提出与班级生活密切相关的实际问题来引导学生思考。例如，教师可以提出“我们应该如何管理课堂纪律？”“作业提交应有哪些规范？”以及“在班级日常行为中，我们应该遵循哪些规则？”这些问题直接涉及学生的日常行为，能够激发学生的兴趣和思考。接着，教师邀请学生分享他们在班级生活中遇到的问题，如课堂纪律松散、作业不按时完成等，鼓励学生表达自己对班规的理解和看法。这一环节不仅能够增强学生的参与感，还能促使他们从自身经历出发，理解规则的重要性。在学生分享之后，教师将这些具体的问题与课堂的中心问题联系起来，引导学生通过集体讨论、合作解决问题。通过集体讨论，学生能够意识到制订班规不仅仅是教师的任务，而是全班同学共同参与的过程。此外，教师可以引导学生根据讨论结果，形成一套大家都能接受且具有实际操作性的班规。在此过程中，教师可以设定若干子问题，以引导学生深入思考。例如，“集体制订班规有哪些好处？”“如果班规与个人意见发生冲突，我们应该如何调整？”这些问题能够帮助学生认识到集体决策的重要性，并理解如何在集体中处理个人与集体之间的关系。

为确保小学道德与法治课堂的成效，必须精准锁定核心议题，同时加强师生之间的交流与互动。以《我们的班规，我们订》这一课程为例，教师设定一个明确的核心问题，旨在引导学生们通过集体讨论的方式，共同制订出能够全面体现全班同学意愿的班规，从而有效维护班级的和谐与秩序。在本节课的开展中，教师需明确界定其核心议题：一套能够全面体现班级整体意愿并有效维护集体纪律的规则制定，至关重要。教师针对已明确的问题，可借助与班级生活紧密相连的实例，有效地启迪学生进行深入思考。首先，课堂中，教师提出诸如“如何有效维持课堂纪律？”“作业提交应遵循何种标准？”及“班级日常行为需遵守哪些准则？”等问题。这些涉及学生日常行为规范，能有效引发学生的关注与深思，教师邀请学生们共同探讨在班级日常生活中遭遇的难题。诸如课堂秩序失控、作业延迟提交等，并激励他们阐述个人对班级规章的理解与观点。该阶段活动显著提升了学生的融入热情，并激励他们从个人实际出发，深刻认识到遵循规则的重要性。其次，课堂交流环节后，教师将个别问题与课程核心议题相结合，促使学生们通过集体探讨与合作来探寻解决方案。在集体讨论中，学生认识到，编制班规非教师独任，实则全班共赴的旅程。在教师引导下，学生们基于讨论成果，共同构建了一套既被广泛认可又便于执行的班级规则。

二、 提供问题支架，引导自主提问

小学道德与法治课堂教学中，采纳问题支架手段以激发学生自主发问，是确保教学成效的关键举措。在《网络新世界》这一课程中，教师运用思维导图构建，旨在使学生透彻掌握课程核心。同时通过巧妙设计问题框架，引领学生迈向更深入的思维探索与求索，教师精心编制的“互联网安全”主题思维导图，其下延伸出“个人信息保护”“网络欺诈防范”“网络资源合理利用”等多重分支，旨在为学生构建一个全面而深入的知识体系。首先，课题的全面掌握，学生得以借助思维导图。同时，互联网安全的多维度内容也得以条理化梳理，学生通过此途径，得以洞察互联网安全问题的全方位景象。在每一分支领域内，精准把握实施策略与防范要点。在此框架内，教师可指导学生们依据思维导图的指引，对各个分支的细节进行深入分析。其次，针对个人隐私保护、防范网络诈骗以及合理利用网络信息资源等方面，探讨了一系列有效策略。在日常生活实例中，教师引导学生提出策略，旨在提升其操作技能与决策力。这一过程中，学生不仅习得互联网安全的基本素养，更掌握了运用这些知识守护自身的方法。在课堂教学中，教师精心构建思维问题框架，旨在激发学生主动进行思考；例如：“互联网允许我们     ，这使我们能够     ，同时我们也应该注意     。”此类填空题设计旨在引导学生深入探讨互联网使用中的风险，并促使他们在日常生活中切实采取措施防范。此般设问布局，学生在解答之时，既可深化对知识点的把握，也能唤起他们自发发问的欲望和探索的意志。

三、 充分利用信息技术，引发学生的情感共鸣

在道德与法治的课堂教学中，信息技术手段的运用有效点燃了学生的情感火花，显著提升了互动与趣味，进而增强了教学效果。在《中华民族一家亲》课程中，教师巧妙融合现代信息技术，助力学生深入领略我国多元文化的独特韵味，从而激发学生的民族认同与文化自信。受限于地域条件，部分学生对国家由五十六个民族构成的大家庭理念认知不足，教师得以通过信息技术手段，呈现五十六个民族的文化特色及独有风貌。首先，教师借助图片、视频等多样化的多媒体手段，向学生们生动呈现五十六个民族的斑斓服饰、盛大的节庆活动以及古老的习俗传统。教师通过播放多元民族服饰的视频，向学生展示了各式衣服的款式、色彩、图案以及面料等特色，直观地展现了我国五十六个民族的丰富文化面貌，民族文化通过多感官呈现，使学生直观深刻地感知，从而激发其浓厚的兴趣与探求欲望。

四、 开展小组合作学习，提高学生的探究能力

在小学道德与法治课堂教学中，实施小组合作学习，是提高教学成效的切实途径，有助于学生提升探究技能、加强团队协作及沟通协作水平。以《合理消费》课文为例，教师通过小组协作学习模式，引领学生们深入思考并领悟消费的深层价值，致力于塑造他们理智的消费态度。教师需将学生分成数个小组，并为每组指定一个具有情境性的主题，以此促使学生融入角色，提升其参与热情。首先，教师可在《合理消费》一课中构建购物情境，引导学生们挑选家长、孩子或售货员等角色，并与其小组成员协作展开角色模拟。在角色扮演活动中，学生们能够直观地洞悉购物过程中各参与方的具体需求和考量因素，进而深化对合理消费观念的领悟。在活动开始阶段，扮演“家长”与“孩子”的学生率先登台亮相，在模拟购物中心的场景中，学生需扮演家长引导孩子寻找并选购所需商品，进行决策过程。其次，学生在购物环节中需全面考量需求、预算、商品品质等多维度因素，进而引导其形成理智的消费判断。在观察与互动中，“孩子”掌握与家长交流的艺术，提出个人需求与期望，洞察消费讨论与协商的奥秘。在模拟购物场景中，担任售货员的学生需向家长与孩子详述商品各项性能、定价及其利弊，助力他们做出更加理智的选择。此外，在参与这一角色扮演过程中，学生得以掌握沟通协调之道，也深刻认识到在购物前进行理性思考与精心规划的重要性。在进行消费决策过程中，学生需与家长携手，对各类商品进行深入探讨与细致比较，以规避盲目消费的陷阱，从而塑造出理智的消费观念。

五、 运用情境教学法对学生进行正确思维的培养

对小学道德与法治课的教学效率予以优化，采纳情境化教学手段，成效显著，在贴近学生实际生活的情境中创设、引领学生进行思考与探讨，有助于塑造他们正确的道德观和法治意识。在《我们在公共场所》这一课程中，教师巧妙地构建贴近生活的教学场景，旨在使学生对公共场所的行为准则有深刻理解，并指导他们如何在现实生活场景中灵活运用这些准则。例如，教师可以问学生：在公园游玩之际，若踏入公共空间，需谨记文明礼貌、静谧氛围及有序排队等行为准则。在师生互动环节，教师适时引导，帮助学生明了公共空间乃众人共有的领域，每位成员均应遵循既定行为标准，引导思考，教师需设置特定情境。例如，教师可以提问：“在公园中，纸片、果皮、碎片等杂乱无章地散落，面临此等现实场景，我们应如何应对？”此疑问直指学生所可能遭遇的实际情况，进而唤起他们对环保与公共秩序的重视。另外，关于学生的不同回应，其中一种声音可能倡导“他人拾取”，另一种则倾向于“告知成人”，而第三种则是“亲自捡拾”。

六、 结论

通过对提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略探讨，可以看出，教学方法的创新是提高学生思维深度和实践能力的关键。明确中心问题、提供问题支架、利用信息技术、小组合作学习和情境教学法等策略，不仅有助于学生知识的理解，更能激发他们的情感共鸣，培养其批判性思维与社会责任感。通过这些有效的教学策略，学生不仅在课堂上获得了道德与法治知识，更能将这些知识转化为日常生活中的行为规范，形成正确的价值观和法治观。

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