基于新文科、新工科跨学科的国际化人才培养模式创新研究

［摘 要］ 培养新文科、新工科跨学科的国际化复合人才是高校的一项重要任务，是时代的发展需要。以华侨大学为例，对国际化人才培养模式进行理论和实践的梳理，设计了中美121双学位、ACCA/CFA国际职业资格认证、中英3+1本硕连读、泛华订单式人才培养等四条具有侨校特色的国际化人才培养路径，总结了培养模式在人才培养理念、培养平台、培养内容、培养方式手段的阶段性研究成果，并分析了面临的挑战，提出了对策建议。旨在与其他高校同人在国际化人才培养方面开展深入交流。

［关键词］ 国际化；人才培养模式；创新；新文科；新工科

［基金项目］ 福建省2021年省新文科研究与改革实践项目“‘会通中外’：基于新文科的全英商科国际化精英人才培养模式研究”（闽教高〔2021〕21-9）

［作者简介］ 侯祥朝（1969—），男，福建福州人，博士，华侨大学土木工程学院副教授，硕士生导师，主要从事工程管理、国际交流教育管理研究。

［中图分类号］ G649.21 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）10-0173-04 ［收稿日期］ 2023-12-06

2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》指出，开创教育对外开放新格局。全面提升国际交流合作水平，推动我国同其他国家学历学位互认、标准互通、经验互鉴。加强与联合国教科文组织等国际组织和多边组织的合作。提升中外合作办学质量。优化出国留学服务。实施留学中国计划，建立并完善来华留学教育质量保障机制，全面提升来华留学质量。推进与国际组织及专业机构的教育交流合作［1］。随着共建“一带一路”倡议的推进，我国与国外逐步加深合作，需要越来越多的国际化精英人才，其需求目标与现行人才培养目标应及时跟进、同向同行。

一、理论与实践基础

（一）新文科、新工科与国际化的理论

新工科、新医科、新农科、新文科“四新”建设，推动了新时代高等教育模式的改革，名义上都与学科建设息息相关，但初衷都是人才培养模式的改革，以专业建设为主。学科和专业，体现着知识体系分类及相应的制度安排，其建立建设的逻辑既遵循科学技术本身发展演化的规律，也体现着社会产业需求。“四新”建设首先是一场人才培养模式的重大变革。即以马克思主义为指导思想和方法论，总结中国经验和中国模式，坚持价值引领、守正创新，推动文科与理工、农医以及传统文科专业与现代信息技术深度交叉融合；对人类社会发展的理论问题进行深入探讨，吸收世界学术探索的有益成果，思考人工智能带来的变化。文科新增学科门类覆盖面广，总体上应加强学科与社会的结合，注重融入现代科学技术特别是人工智能技术，深化高校文科专业教学改革，培养文科新人才［2］。

高校“四新”建设在思想（会通中外）、技术（信息技术、人工智能）、成果（创新成果、时代新人）等方面都体现了先进性，适应了国家构建新的发展格局的需要，是高校“四新”建设的重要基础。加强针对问题的跨学科建设，是“四新”高等教育范式变革的主要着力点之一。因此，要做到融会贯通，就需要在组织形式上开展广泛的跨学科学习。“四新”建设的成果最终必然是要出产品、创产业、促经济结构优化，所以今后高等教育一定要走向社会、融入社会，推动社会变革，这就是高等教育的发展方向［2］。

新文科与传统文科相比，在传承传统文科精髓的同时，又融入了创新元素，采用了一种全新的思维模式。它提供了一种全新的学科研究方法，不同学科之间可以相互协作、资源共享，从而实现更高层次的学科发展。推进共建“一带一路”国家合作建设，构建人类命运共同体，需要培养一大批新文科人才，这些人才具有科学素养，国家使命感高，具有全球视野和跨文化交际能力。学生的技术训练在这样一个大的学科背景下受到重视，但是人文熏陶和文化素养的缺失，就会产生创新能力和思辨性的问题。因此，加强文科与理工类的交叉融合，是构建新文科体系的一个重要环节。按照现在的本科专业设置，需要打破学科间的壁垒，进行交叉学科的新培养。学科之间是环环相扣的，文科向理工类渗透的现象比较突出。满足时代需求的高等教育学科发展包括致力于将新技术与文科相结合的大数据、人工智能、虚拟现实、基因工程等新型交叉学科专业的培养。新文科建设要为增强我国在国际社会的话语表达能力，服务于错综复杂的国际国内形势；为全面深化改革服务，为解决重大理论和现实问题服务，事关人们的思想观念和精神价值［3］。

习近平总书记在十八届中共中央政治局第三十五次集体学习时强调：“要加大对网络、极地、深海、外空等新兴领域规则制定的参与，加大对教育交流、文明对话、生态建设等领域的合作机制和项目支持力度。”［4］全球治理需要一大批专业人才，他们精通党和国家的方针政策，了解我国的国情，具有全球视野，能熟练运用外语，通晓国际规则，精通国际谈判。高等教育新文科建设要承担的责任和义务，就是要主动适应国家战略发展需求，培养各类紧缺人才［5］。

新工科建设的基础是人才培养模式，而更新人才培养理念、重构培养目标和知识结构、转变培养模式则是新工科国际化人才培养模式的本质内涵［6］。同时，人才的培养是推动人类命运共同体不断深化、理念不断完善的主要动力。国际化办学理念未能向深层次有效渗透、多元利益相关方缺乏协同发展机制、理论与实践脱节、工程英语能力不足、跨文化交流尚有欠缺、国际化师资力量不足等是新工科国际化工程人才培养面临的主要问题。

（二）高校国际化模式的实践

中国人民大学的国际化窗口是实验基地，面向国际，探索高端人才的中外合作办学与培养；是一个重要的平台，可以拓展和提升优势学科的国际化。该校苏州校区目前正在努力实践服务于区域社会经济文化发展的办学理念。遵循“扬美德、汇东西”的校训，广州外国语学院致力于培养具有国际视野，懂国际规则，有社会责任感，能主动参与国际合作与竞争的国际人才。海南大学在创建世界一流学科的大背景下，积极追求国际化，对标一流大学。其国际学院充分利用现有的特色和优势，支持学校在海南自由贸易港区建设上发挥作用。

二、模式构建

（一）顶层设计

以培养德智体美劳全面发展人才为基本任务，以创建一流大学为目标，着力提升为全国统战侨务工作服务能力、为国家和地方发展服务能力、为中华优秀传统文化传播服务能力是办学方向。

华侨大学自创办之初就秉承着国际化办学的特色，以侨为立，也以侨为兴，坚持“面向海外、面向港澳台”的办学原则，致力于培养能够用英语讲好中国故事、向海外传播中华文化为使命的国际化精英人才的创新与探索。学校秉承“会通中外、并育德才”的办学理念［7］，深挖“International内涵”（国际化、卓越、独立、爱心、桥梁），为了集中培养国际化精英人才，华侨大学于2010年成立了国际学院，定位为华侨大学国际化精英人才培养的重要平台和示范窗口。

（二）模式创建

国际学院依托华侨大学既有的侨校资源优势，经过10余年的探索，导入CDIO国际工程创新教育理念，拓展境外高校合作网络及创设国内外企业、机构协作平台，设计新文科（商科）新工科跨学科教学体系，构建了“一个引领、两翼支撑、五I同行”的思政与教学交融的全英商科（继续向工科拓展）这一独具侨校特色的国际化人才培养模式。

三、阶段性成果

（一）人才培养理念创新

加强课程体系的整体设计，探索专业与外语培养模式的结合，将新文科的理念融入理工类的教学方法，如全英教学、信息技术、虚拟实验室等。培养高素质的国际化人才，技能多样，学有专长。办学水平和人才培养质量不断提高，教学质量不断提高，实现学科、专业、课程一体化建设。鼓励进行人文与理工跨界、专业与通识互益的课程选择。突出交流能力、创新能力、职业发展能力三大维度，使学生有英语听说读写能力、国际化礼仪和人文素养并通晓国际交流规则；具备与国际接轨的前沿性问题意识、国际开放视野、前瞻性和超常规的创新思维意识；注重培养引领型国际职业发展技能，夯实具有国际竞争力的能力结构。围绕落实立德树人根本任务，在全英商科国际化精英人才培养过程中，加强全英思政课程与全英课程思政建设，导入全英思政元素，确保全英商科国际化精英人才培养的社会主义方向，讲好中国故事、发出中国声音，促进国际交流。

（二）人才培养平台创新

采用“机场+航空公司”模式，整合协同不同平台资源，通过多元化满足个性诉求，通过跨界以模糊学科边界，通过教学手段协同以优势叠加的全新人才培养理念，包括在国际项目与交流平台的多元化建构，设计了中美121双学位、ACCA/CFA国际职业资格认证、中英3+1本硕连读、泛华订单式人才培养等四条各具特色的国际化人才培养路径。

（三）培养内容创新

（1）围绕学习能力、表达能力、研究能力、领导能力、批判性思维能力等关键素质与核心能力，强化通识教育和专业教育的整体设计，构建“通识教育—学科基础教育—专业教育”递进式课程体系，强化学生理论基础和综合素质。（2）突出科教融合。引入行业精英共建共授课程，设置学术创新类研讨讲座，将前沿研究引入课堂，并开展基于问题、项目的课程研讨与设计，促进成果转化。（3）培养内容侧重于适应区域经济社会发展、服务于共建“一带一路”国家合作、富有侨校特色的要求。

（四）培养方式手段创新

近三年，国际学院联合ACCA协会、CFA协会、高顿教育等开展ACCA/CFA等专业学科特殊赛事，实施赛课融合制度，将创新创业赛事与第一课堂相融合，鼓励学生积极参与创新创业比赛，教育教学交融并进，构建“5 I”多维育人体系和“赛课结合”的创新型人才培养模式。

四、可能面临的挑战及对策

（一）可能面临的挑战

中美“121”项目是学院品牌项目，但受中美关系影响存在多方面的不确定性，影响双方合作的开展，增加办学成本和学生毕业风险，交流项目面临很大挑战。其他如出国留学热退潮、学生出国意愿低等也对国际化人才培养造成困难。

（二）对策措施

1.巩固国际“学位直通车”多元项目平台。通过与教育部中教国际、英国教育中心（UKEC）、法国等高校的合作，对应不同学生国际培养诉求，灵活配置学生境外学习年限，建立了3+1、2+2本科双学位项目、3+1英国本硕连读项目、1+1+1/2+1中美研究生双学位联培项目（DMP）、4+1名校硕士奖学金项目（MPP）、3+1+1本硕（博）项目等多元中外联合培养项目。

2.探索服务共建“一带一路”国家侨资企业培养有学历订单式人才。面向共建“一带一路”国家及“金砖+”国家的中侨资企业采用“订单式”培养跨国人才是国际学院国际化人才培养模式的补充，也是国际学院培养全英人才的路径之一。

3.启动121双学位项目。华侨大学与共建“一带一路”国家（如印度尼西亚、菲律宾、泰国、马来西亚、新加坡等）共同合作与管理的高等教育双向交流与合作项目，其基本模式是华侨大学和共建“一带一路”国家的大学（以下简称“外方合作高校”）作为该项目的成员单位，签订合作协议，具体承担教学任务，采用课程对接、学分互认的方式，直接从参加该项目的外方合作高校中选拔本科一年级学生，到校学习第二、三学年相同或相近专业的课程，然后返回外方合作高校学习第四学年课程，修完规定学分的学生可在四年内同时获得华侨大学和外方合作高校本科毕业证书和学士学位。

结语

培养新文科新工科背景下具有跨文化交际能力的国际化精英人才是高校的一项重要任务，是时代的发展需要。本文对华侨大学国际化精英人才的培养进行理论和实践的梳理，旨在总结经验教训，为面临的挑战提供参考，同时也是抛砖引玉，希望得到其他高校在新文科、新工科交融下国际化人才培养方面的成熟做法和新思路。

参考文献

［1］中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）［2023-11-06］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.