新质生产力智能时代职业本科院校劳动育人与工匠精神培育路径研究

［摘 要］ 在新质生产力智能时代，劳动形态发生了巨变，职业本科院校承担着培育高端技能人才的重任，人才培养中的劳动育人与工匠精神培育至关重要。剖析劳动育人与工匠精神培育现状、困境及根源，提出从把握内容、设计环节、筹划途径到健全评价多维度协同的系统培育路径，精准构建融合课程体系，深挖教育内涵；创新教学与实践教学方法；优化校内协同，深化校企合作；完善多维评价体系与创新评价方式。通过系列举措，全力提升人才质量，弘扬劳动文化，培养具备劳模精神、工匠精神的高端技能人才，推动产业升级与社会发展。

［关键词］ 新质生产力；职业本科；劳动育人；工匠精神培育；路径

［基金项目］ 2024年度河北省人力资源和社会保障研究立项课题“新质生产力背景下职业本科院校劳动育人与工匠精神培育路径研究”（JRSHZ-2024-02326）

［作者简介］ 张文灼（1979—），男，河北武强人，硕士，河北工业职业技术大学老年教育部副主任，教授，主要从事高职教育与智能制造研究；赵 玉（1981—），女，河北保定人，硕士，河北工业职业技术大学智能制造学院讲师（通信作者），主要从事高职教育与智能制造研究；卢玮琪（1992—），女，河北石家庄人，硕士，河北工业职业技术大学老年教育部讲师，主要从事高职教学管理研究。

［中图分类号］ G710 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）10-0177-04 ［收稿日期］ 2024-07-28

引言

2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，职业院校要重点结合专业特点，增强职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度［1］。中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化［2］。职业本科作为一种新兴的教育类型，承担了培育高端技能人才的任务，其劳动育人与工匠精神培育工作更是至关重要。当前，我国已进入新质生产力智能时代，科技的飞速发展对产业格局与劳动形态产生了巨大影响。职业本科院校在挖掘自身特色、融合新质生产力要素以及创新劳动育人与工匠精神培育等关键领域，研究仍显不足。深入开展职业本科劳动育人与工匠精神培育研究，构建符合本土实际、适应时代需求的新模式与新路径尤为紧迫，具有重要的理论与实践价值。

一、新质生产力智能时代职业本科院校发展态势

（一）职业本科院校兴起的时代背景

随着产业结构加速向高端化升级，高端制造业、数字经济产业以及人工智能产业等新兴业态蓬勃发展，对具备扎实理论基础、精湛的实践技能以及创新创造能力的高端技能人才需求急剧增长。在此背景下，国家大力推动构建现代职业教育体系，职业本科应运而生，该类型院校精准填补了产业人才需求的巨大缺口，优化了人才结构层次，成为产业迈向高端化、智能化、绿色化转型的关键支撑点以及现代职业教育体系的核心环节，为经济实现高质量发展发挥了重要推动作用。

（二）新质生产力智能特征对职业本科院校的影响

新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态［3］。智能技术深度融入教学实践，催生出虚拟实训平台、智能教学辅助系统等新兴教学手段，极大拓展了学习的时间与空间维度，全方位提升了教学效率与质量。产业变革引发专业布局持续动态调整，智能制造工程、大数据技术、新能源汽车工程等战略新兴专业不断涌现。同时，企业智能生产模式革新促使人才需求规格发生根本性转变，职业本科院校必须创新人才培养模式，强化高阶实践教学，着力提升学生创新创造能力与复杂问题解决能力，以精准契合产业智能化的发展需求。

二、新质生产力智能时代劳动特征剖析

（一）劳动智能化趋势

随着大数据、物联网、云计算、增强现实、虚拟现实等智能技术的运用，劳动教育的价值内蕴也日益丰富［4］。前沿技术深度渗透到了生产制造各环节，其中的生产活动正在加速转为智能化、自动化阶段。劳动者角色重心逐渐向智能系统运维管控和海量复杂数据深度挖掘处理或创新、创意、决策等以脑力劳动为主的领域转移。

（二）劳动协作全球化拓展

网络与通信技术的迅猛发展使全球即时协作成为常态，跨国企业虚拟团队协作日益普遍。对劳动者的跨文化沟通协作能力、全球战略视野以及远程高效协作能力的要求已经成为必需，培养具备这些能力的高端技能人才，给职业本科院校提出了新要求。

（三）劳动形态多元化并存

新质生产力催生出零工经济、共享经济等多元化劳动形态。在零工经济模式下，个体凭借专业技能特长在众多网络平台灵活选择就业机会、自主安排工作时间；共享经济模式则将闲置资源创造性地转化为共享价值资源。与此同时，传统体力与脑力劳动也借助智能技术赋能实现转型升级。多元劳动形态共生共存为职业本科院校带来全新的机遇与挑战，使得职业本科院校必须优化劳动育人与工匠精神培育课程体系。

三、劳动育人与工匠精神培育的内在关联

（一）工匠精神为劳动育人提供价值导向

工匠精神的敬业、精益、专注、创新等元素，为职业本科院校劳动育人指明了方向。敬业筑牢职业操守，精益塑造卓越品质，专注助力技能提升，创新激发突破热情。劳动育人不应局限于技能训练，而应成为塑造学生职业素养与价值追求的系统工程，为其职业生涯注入持久精神动力。

（二）劳动育人是工匠精神培育的实践基石

通过劳动育人课程的实践与活动为学生感悟工匠精神构筑平台，设计校园日常劳动任务清单，培育学生责任担当意识，磨炼意志品质；专业实习实训项目锤炼学生专注执着品质、精湛专业技能；社会实践活动激发学生创新创造活力，厚植家国情怀。学生于丰富多元的劳动实践熔炉中历经磨砺洗礼，实现工匠精神从感知触动、情感认同到行为内化的深度跨越升华，厚植职业精神核心，提升职业素养境界，为成长为卓越工匠筑牢坚实思想根基与实践能力基础。

四、职业本科院校劳动育人与工匠精神培育中存在的问题

（一）劳动教育课程体系不完善

劳动教育课程往往独立开设，与专业课脱节，逻辑框架不完整，实践导向课程模块匮乏，实践环节比重失衡、质量参差不齐；劳动教育与专业教学教材内容更新滞后于产业技术迭代，智能技术、绿色工艺前沿案例融入不足；校内实践环节缺少真实情境任务驱动，校外实习管理指导虚位缺位。这些问题致使课程体系难以培育契合新质生产力需求的创新实践能力与职业精神，与产业需求脱节。

（二）劳动教育师资力量薄弱

劳动教育课程的授课教师多以“出校门进校门”的学工系统管理人员和学生辅导员为主，较少专业课教师任课，企业兼职教师参与教学的更为少见，深陷结构失衡困境。因此，造成这样的局面：“双师型”授课教师稀缺，实践教学能力薄弱滞后，缺乏企业实践，经验匮乏，产业前沿洞察敏锐度不足；相关的教师培训多以学习政策文件为主，内容脱离实践核心需求。

（三）实践平台局限

校内实践基地规划建设、功能定位与产业需求适配度不高，校外合作企业合作广度深度不足，实习岗位低端重复，企业导师指导乏力，难以为学生创造真实复杂的实践环境与丰富的职业体验，不利于学生实践能力提升与职业素养养成。

（四）工匠精神培育不足

在新时代，工匠精神不仅是一种职业精神，更是一种生活态度和价值观［5］。学生对工匠精神认知浅、认同度低，实践操作中的专注执着、精益求精品质稀缺，创新创造意识与能力明显不足；学习的培育路径零散破碎，不成体系，长效机制匮乏，浓厚文化氛围不够，与培育契合新质生产力需求的具备高素质工匠精神人才的要求还有差距。

（五）校园文化缺失

校园文化建设顶层设计虚位、核心引领缺失，未深挖劳动文化与工匠精神深邃内涵特质，文化活动单调乏味、同质化严重，未与企业文化协同共振、双向赋能。这种局面难以让学生感悟工匠精神与达成职业价值认同，削弱了校园文化育人功能与价值引领作用，影响了学生职业精神塑造。

五、新质生产力智能时代职业本科院校劳动育人与工匠精神培育路径

（一）把握劳动教育与工匠精神培育内容

1.构建融合课程体系。精心构建“劳动价值观涵养奠基+专业技能劳育深化+创新实践拓展升华”三层递进式一体化课程体系。基础层扎实夯筑劳动价值观念、职业道德规范与基础实践技能，培育学生正确劳动价值观与基本职业素养；专业层紧密依循产业岗位需求精准设置项目课程，深度融合劳动教育与专业教学核心要素，实现专业知识学习与劳动实践能力提升有机结合；拓展层开设前沿技术选修课程、创新实践工坊，激发学生创新创造精神，拓宽学生技术视野与创新思维边界。

2.深挖教育内涵。深度挖掘新质生产力各领域劳动教育与工匠精神内涵特质，将智能技术伦理道德、创新设计思维方法、绿色可持续发展理念有机融入教育内容核心圈层，结合产业鲜活案例故事深度阐释工匠精神时代价值，使教育内容深度契合新质生产力时代特征与产业价值导向。通过课堂讲授、案例分析、实践体验等多元教学方式，引领学生树立正确的劳动价值观与职业追求，厚植学生职业精神文化土壤，增强学生对工匠精神的认同感。

3.开发融入工匠精神的教材。教材作为人才培养质量的核心要素，在专业建设、“三教”改革、课程开发的过程中占有决定性地位［5］。在构建科学的劳动教育课程体系基础上，须同步编订劳动教育教材，校企“双元”开发专业课教材，确保课程内容紧密跟踪产业技术前沿，强化对与专业知识相适应的思政元素的挖掘，全方位提升学生综合素养以适配新质生产力智能时代的产业需求。

（二）设计劳动教育与工匠精神培育关键环节

1.创新教学方法。大力推行项目驱动、情境模拟、问题导向等教学法，创设真实复杂劳动情境任务，设置开放性、挑战性问题任务，鼓励团队协作创新求解。例如，在智能工厂运维项目教学中，组织学生模拟岗位角色组建团队，协作精准诊断修复生产故障，优化生产流程效能，使学生于实践操作中深度提升专业技能，真切体悟工匠精神内涵；充分运用虚拟教学资源，开展沉浸式教学体验，提升教学效能与学生参与度，激发学生学习热情，为学生打造身临其境的学习环境，促进知识技能高效吸收转化。

2.强化实践教学。校内高标准建设智能实训基地、虚拟车间实验室，引入企业真实项目运营实践，让学生在模拟真实的产业环境中实践；校外拓展深度合作企业集群，拓宽实习岗位层次类型，大力推行现代学徒制、工学交替的人才培养模式，构建“双导师”协同精准指导实践机制。企业导师传授实践经验与技能技巧，学校导师深化理论与塑造价值，共同培育学生实践智慧与工匠品质，提升学生实践操作熟练度与复杂问题处理能力，确保学生毕业后能迅速适应产业实践需求。

（三）系统筹划劳动教育与工匠精神培育途径和体系

1.优化校内协同育人机制。深度完善校内协同育人机制，教务处统筹规划、学生处思想引领、专业院系教学主体责任与实训中心实践支撑协同发力，将劳动育人与工匠精神培育有机融入人才培养全流程、各环节。专业课程精准设置劳动育人目标任务，实践教学强化学思践悟，学生管理与思政教育聚焦价值引领，构建全员全程全方位育人格局，凝聚强大育人合力。

2.深化校企合作育人机制。拓展多元校企合作模式，建立产业学院、企业订单班、技术研发中心等合作平台，企业全方位深度参与人才培养全流程。校企共同制定人才培养标准，合作开发课程体系，协同组织教学实施与实践指导，学校精准服务企业技术创新需求、员工培训提升，创建校企命运共同体。例如，校企联合开展技术攻关项目、共建实习实训基地、互派人员交流学习等，为学生提供无缝对接产业实践环境与职业发展优质路径，增强人才培养产业适配性与竞争力，确保人才培养与产业需求紧密对接、协同发展。

（四）健全评价机制