为促进深度学习而教的教学要素之五：开放性学习环境

摘  要：本文聚焦体育学科深度学习“挑战性学习任务”教学要素，从什么是开放性学习环境、如何创设开放性学习环境、开放性学习环境设计有哪些常见问题三个方面，阐析营造促进学生深度学习的学习环境要义。

关键词：深度学习；学习单元；教学要素；挑战性学习任务

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）03-0032-04

学习环境是学生学习活动发生的场所，是支持学习者进行学习的各种资源的集合，是影响学习者学习的外部环境，也是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。当代学习科学研究认为：学习不是简单、机械的识记过程，而是一个实践性、社会性和以资源为中介、满足个性需求的意义建构过程，学习者与环境的相互作用是获得知识、培养能力的必要途径。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“课程资源开发与利用”部分的教学建议中，提出要注重人力资源、器材设施、课程内容资源、自然地理资源、信息资源和时间资源的开发与利用。可见，开放性学习环境作为教学支持要素，为学习主题、目标、任务、评价营造了一个促进学生深度学习的环境，以提高学生主动学习的积极性、注意力、情绪和心理状态，从而提升创造力、学习效率和学习成果。

一、什么是开放性学习环境

（一）开放性学习环境的内涵

开放性学习环境是对单元教学中支持学习者持续进行深度学习的各种资源和环境的总括，是教学的条件和支持，对深度学习的核心要素起着支撑作用。开放性学习环境的构设，上接学习内容、下连学习方式、横向涉及学习空间形态和现代信息技术，牵动着教学组织方式和育人方式，支撑素养导向学习目标的达成，支持引领学习主题、挑战性学习活动和持续性学习评价的开展。学习环境主要体现丰富的学习资源、灵活的学习时空、多样的学习方式、深入的交互反馈、个性化和组合化的学习反馈等，具有一定的弹性和开放性，主要包括人文环境、物理环境和虚拟环境。开放性学习环境的特征是“开放性”，主要体现在学习环境的多层次、多途径、多角度和多方位。同时开放性学习环境集中体现“学生为主”，注重学生主动性、个性化的学习和学习群组共同体。

（二）开放性学习环境的要素

开放性学习环境贯穿学习主题、学习活动、学习评价的全过程，支撑学习目标的达成，主要包括物理、人文和虚拟等类型的环境（表1）。对于体育学习来说，户外、阳光、操场、跑道、球场、运动场馆等，相对于室内封闭性学习，本身就是一种物理学习环境的开放性。人文环境在深度学习中，主要体现在安全、和谐、具有鼓励性的心理氛围和人际环境，让学生能在充满信任的环境下大胆尝试、积极探索、获得持续努力的信心和韧性。虚拟环境主要通过数字资源、软件工具、信息平台等促进深度学习，为支持学生多样化的学习路径与学习方式提供适恰工具，有助于根据学习数据进行个性化、差异化、智能化的教学。

（三）开放性学习环境的例析

以高一年级太极拳八法五步学习单元为例，分析物理环境、人文环境和虚拟环境创设。

1.物理环境

场地：静音、通风良好、宽敞明亮的室内体操馆。

设备器材：可用手机联网播放视频、音频、图片等的多媒体音响设备；耳麦手机；专业摄影器材。

器材：体操垫、眼罩等辅助器具；小锥桶、弹力带等体能器材。

创设的物理环境为学生深度学习的发生创造了最佳的空间，如用于太极学习的辅助器具，用于专项体能练习的器材，用于记录分析的视频录制设备，这些都是太极拳教学思想和价值观的物化体现。

2.人文环境

文化氛围：以太极拳为载体宣扬民族传统文化，并与校园文化、理念对接，每节课以及每个环节设立文化主题。

探究氛围：营造民主、人文讨论氛围，练习方式以小组开展，与小组的同伴通过合作学习、探究学习、情境模拟完成挑战性的学习任务，从枯燥单调的体能训练中挖掘各种创意。

心理氛围：应用太极拳“心平气和、安静自然、沉稳内敛、处变不惊”，采取鼓励性、开放的评价策略。

联想氛围：提供联想的时间、空间和条件（语境、气氛、音乐等），发挥想象力在桩功、实战等学练中的重要作用，体悟“立于山巅，汲取天地之灵气、日月之精华，养吾浩然正气”。

3.虚拟环境

在课的主要教学环节，结合学习内容，配备不同风格的音乐，让学生在时而缓慢松柔、时而动感节律等音乐中感知、学练和体悟太极拳基本手法，同时音乐还可以作为背景音乐作为干扰因素，练习学生太极心如止水专注于“听劲”。如第6课太极拳《基本手法：肘、靠技法于下肢力量PK赛》音乐环境创设（表2）。

二、如何创设开放性学习环境

开放性学习环境设计是单元教学设计环节之一。在设计引领性学习主题、素养导向学习目标时，需要考虑主题内容、核心技能、大任务等初步预设学习环境，以激发学生的兴趣，需要检查场地是否满足要求，学习资源是否可用可及，学习目标是否有匹配的资源、工具或平台支持；挑战性学习任务设计时要结合任务类型、具体活动开展等关注所需的环境设置、资源准备等，设计和细化学习环境；持续性学习评价设计时也要结合评价内容、评价任务和反馈方式等，营造公平、促进宽松、公平、促进发展的评价氛围和使用相关工具，完善学习环境（图1）。

（一）根据学习主题和学习目标初步预设学习环境

在确立引领性学习主题时，需要预设主题教学的物理环境，如是否需要真实运动情境的学习场馆，如田径课在田径场、篮球课在篮球场、体能课在室内体育馆等，需要的学习器材如小垫子、接力棒、绳梯、滑盘等，这些是主题教学不可或缺的。同样，在设计单元大任务时，体育教师需要进一步预设相应的物理环境（如有几片篮球场可使用、篮球个数等）、虚拟环境（体能微视频课后作业、篮球专项体能学练沉浸式动感音乐等），以及人文环境（如运动教育模式的赛季运用大任务，构建小组团队和赋予在团队中承担的角色等）。在设计素养导向学习目标时需要结合学情分析促进学生实现核心素养表现性要求的物理环境（如学生学练场地与器材设备等）、虚拟环境（家庭体育作业微视频、与内容相关的动作视频、运动负荷监测系统等）、人文环境（采用伙伴式练习方式、集体PK挑战、安排有责任担当和善于组织的小组长等）。

（二）结合学习任务设计学习环境

开放性学习环境的创设应紧紧围绕挑战性学习任务，考虑物理环境是否结合项目特性、项目特点、教学内容和学生学习运动情境，支持相关学习任务的进行。如进行篮球技战术学练时提供的战术板、示意图等；要考虑人文环境的创设，如高中篮球单元教学中可以在每节课创设小组内的小比赛，也可以小组为单位的角色与职责分工贯穿整个单元，鼓励学生为自己设定有挑战性但又可以实现的目标，激励学生将个人篮球运动能力融入到团队之中，帮助小组团队获得胜利。在此基础上可以虚拟环境辅助和丰富学习任务的进行，如提供节奏明快、动感强的音乐调动学生体能练习积极性和沉浸感，提供在线教育微课和教学课件学习健康教育知识等。同时考虑是否需要支持性的学习环境，如学习场地提供白板记录运动能力前测成绩，提供LED电子屏即时呈现学生学练运动心率，提供篮球传切配合运用的学生技战术练习示意图等，以满足学习任务的开展。

（三）依据任务进程细化学习环境

学习任务的不断推进设计，体育教师需要进一步细化学习环境，将单元学习的问题、主题、逐步拆解为每课时的具体任务，进而细化设计开放性学习环境。同时也需要随着挑战性学习任务的修改完善，不断调整和具体化学习环境。细化物理环境，如记录成绩白板数量和摆放、文本资料、器材摆放等。细化人文环境，如尽可能让学生有多次参与练习和平等交流的机会，赋予学生任务角色等。细化虚拟环境，如动作动图视频资源、运动心率监测等。如水平五在“趣味、挑战、沉浸”式练习中全面发展基础体能单元，第1课时“体能前测与诊断评价”，问题和任务是“基础体能如何测评”。体育教师需要考虑测评时的学习环境，队形如何安排，场地器材是否足以提供学生两两伙伴测评，是否提供学生充分学练的机会、创设友善诚信测评氛围等；考虑学生运动负荷尽可能让学生有多次参与练习的机会，可以细化人文环境进行集体性分组学练。

（四）基于学习过程完善学习环境

将评价与挑战性学习活动相互融合时，要在学习评价过程中完善学习环境，发挥评价反馈对学习活动的促进作用，如进行单元过程性和前后测时，为了减少学生等待时间，可以把四个小组的成绩统计表，分别放两块白板上便于统计，也可以把表格设计成横版，便于2～3人同时进行书写。为了让学生沉浸在安全、有趣的体能锻炼氛围中，可以采用站点循环方式进行，教学环境设计就可以结合学生人数、设计的动作内容进行组合，如9个站点、每三个动作一个组合的循环练习，创设有效有趣、集体锻炼、一起挑战的氛围。还可以创造性使用技术，如智能跑道人脸识别和统计跑步数据、智能划船机、智能滑雪机、智能拳击台等，让学生在多种场景中进行学练和感受体验。

三、开放性学习环境创设有哪些常见问题

在开放性学习环境的创设过程中，体育教师常出现的问题主要有缺失常态教学场景关联、缺失关注学生和开放性学习环境检验等方面。

（一）学习环境创设缺失常态教学场景关联

对于开放性学习环境，多数体育教师存在不理解内涵、不知道要素，不能从环境视角设计教学和审视日常教学，没有充分考虑关联物理环境、人文环境、虚拟环境对单元整体设计和课堂教学的作用。或是对物理环境的理解比较局限，仅停留在以往单元或课时教学设计中的场地、器材层面；对虚拟环境的功能和应用理解不清，缺乏对背景音频、演示视频和数据监测的链接，特别是对虚拟环境相关信息技术运用不当或运用不好；缺乏对人文环境的认识，特别是对人文环境创设功能和意义的认识不足。体育教师在理解开放性学习环境内涵基础上，可学习、观摩和分析优秀的开放性学习环境设计实例，并积极与同伴进行交流沟通，了解创设的要素、要点和策略等，并进一步认识学习环境开放性特性，不能将学习环境仅停留在开放性空间视角，还要加强对虚拟环境包含的数字资源、软件工具、信息平台等信息技术手段、智能认知工具的使用，注重体育学习过程中安全、和谐、鼓励性人文环境创设的相关功能与意义，加强对学生心理氛围和人际环境的创设，明确其对学生深度学习中心理健康、社会交往、责任意识等发展的价值。

（二）学习环境创设缺失关注学生参与性、主动性和体验性

体育教师在课程设计到课程实施各环节的学习环境设计中，容易忽视学生的参与性、主动性和充分体验，如习惯使用常态化、机械化的学习环境，忽视学生学习的需求；站在教学视角设计学习环境，忽视学生学习视角；强调教师自身的管理和作用，忽视师生交流、生生互动的学习环境设计；注重教学使用的便捷性和简单化，忽视学生运动情境和锻炼氛围创设的重要性等。体育教师可在单元学习前通过前测了解学习需求和期待，如期待团队互助的学习氛围，期待新兴多样的器材、数字化课外资源、背景音乐等。特别是体育教师对学生要给予多样化理解和表达的尊重与接纳，对学生错误的宽容与适当反馈，正确看待学生犯下的错误，不把嘲讽学生当作一种幽默等，孕育积极鼓励的育人场景。

（三）如何检验开放性学习环境

检验开放性学习环境是否符合深度学习的要求，可以从几个方面进行检验（表3）。