初中英语读写教学的“六步”主题式策略研究

摘      要

读写教学是初中英语教学的重要组成部分，也是深化课程改革的具体体现。针对当前初中英语读写教学现状，研究以核心素养为统领，采用主题式教学法进行教学设计，构建了明确教学目标、整合阅读素材、创设主题情境、构建写作支架体系的“六步”主题式教学法，以读促写、以写带读，鼓励学生在体验中学习、在实践中运用，实现阅读与写作、学习与生活的有机融合。

关 键 词

主题式教学；读写教学；初中英语

引用格式

余春蓉.初中英语读写教学的“六步”主题式策略研究[J].教学与管理，2025（10）：42-44+70.

读写教学是将阅读与写作有机融合的教学行为。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，在英语课程教学中，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性学习[1] 。当前初中英语读写教学中存在读写内容拼盘状、读写活动分离状、技能训练单一化，致使学生读写知识需求被忽略、技能训练内化被减弱、知识迁移能力被限制，很难激发学生的学习热情。基于《新课标》反思传统英语读写教学现状，重构英语读写教学模式迫在眉睫。

目前已有证据表明，主题式教学理念最早在美国提出。20世纪50年代，美国学者拉瓦尼.A.汉纳（Lavone A.Hanna）正式指出，主题式教学是聚集于对某一具有社会意义的课题的理解而展开的有目的的学习体验，其中所涉及课题乃是一个横断各学科且基于儿童个体社会需求的意义整体[2] 。后续研究者相继深化了主题式教学的内涵意蕴，更加凸显学生中心，强调广泛式的主题探究，以强化课程知识整合，实现教材内容的完整呈现，促进学生深度理解课程知识。本文以初中英语读写教学为例，采用“六步”主题式教学法，以主题为引领选择和组织课程内容，创设体验式学习空间，以读促写激发兴趣，提高英语读写教学的实效。

一、 明目标：解析单元主题，定位读写目标

《新课标》关于初中英语课程目标确定为：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质与提高学习能力[3] 。同时，指出应设立学段目标，即对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总体目标在各学段的具体化。当前英语读写教学实践中，教师能深刻体会到“单一化”教学主题难以为课程知识组织提供帮助[4] 。为更好达成英语读写教学目标，在实践中需要研读并逐级分解英语课程总目标及学段目标，准确定位每次单元主题的深刻内涵，有效整合单元主题的课程资源，创新实现以读促写的教学任务。

现以译林版《英语》八年级下册第六单元“Sunshine for all”主题式教学为例。首先，解析该单元主题涉及到“人与社会”的关系，跨足“历史、社会与文化”以及“科学与技术”等多个学科领域。其次，解读该单元主题内容编排脉络是引导学生从对文明礼仪的认知、对社会弱势群体的同情、对国际慈善组织的理解，直到构建一个和谐共生的绿色世界观念。再次，多元化整合与该主题有关的教学资源或互通平台，以提高学生读写实际运用能力。最后，师生共同协商分解主题，设计层级化教学主题，为活动目标设计搭建空间和支架。如在本单元中，“Giving a helping hand”主题目标的设计须考虑如下三个维度。

（1）注重认知发展与情感价值的融合：通过阅读和学习，使学生能够深刻理解弱势群体的生存状态，并从中体会到“Sunshine”所代表的人文精神和社会责任感。期望学生在这一过程中，不仅能增强对社会的认知，更能够培养起对弱势群体的同情和援助意愿，实现知识教育与情感教育的有机结合。

（2）注重语言技能与文本理解的提升：本单元的阅读材料为学生提供了丰富的语言素材和写作范例。通过阅读范文，学生将逐渐熟悉并掌握求助信的写作规范。同时，对范文中精致的语言表达进行深入的剖析和学习，能够提高学生的语言敏感度和表达能力，进一步丰富他们的语言库。

（3）注重写作与生活实践的结合：在充分理解求助信写作结构和语言表达的基础上，鼓励学生进行独立的写作。通过设定与现实生活紧密相关的写作任务，如为某个特定弱势群体撰写求助信，让学生在真实的语境中运用所学知识，实现语言学习与现实应用的无缝对接。这样的教学策略旨在培养学生的社会责任感，使写作真正成为沟通的桥梁。

二、聚内容：聚焦核心主题，整合丰富阅读素材

建构主义认为，知识是学习者在一定社会文化背景中，通过与他人的相互协作，借助有效的学习资源，以意义建构方式获得的。主题式教学可以帮助学生在实际场景中学习和运用语言，从而更深刻地理解语言背后的文化内涵和情感体验。基于主题意义探究的结构化读写教学，可引导学生在阅读中探索主题内涵，完成结构化搭建，在写作表达过程中，深化主题意义，实现自由、灵性的表达[5] 。这就要求师生在文本的选取、组合、解读以及教学过程中，以主题意义为核心，构建一个高度相关且有序的信息框架，鼓励师生共同参与多文本的阅读过程，通过共享阅读体验，深入探索文本间的内在联系，进而引导学生归纳和提炼出文本的主题精髓。

以上述主题教学为案例，针对本单元“Giving a helping hand”的主题读写教学活动，教师可精心策划阅读素材，如选取《“Sunshine for all”慈善晚会邀请函》作为课内补充阅读材料，该素材与单元主题契合度高，可作为学生学习的优秀范例。此外，教师可布置课前阅读交流任务，如引导学生自主选择并阅读联合国儿童基金会（UNICEF）发布的各类募捐倡议、“水滴筹”海外版（Deeda.Care）上的募捐信等国际慈善机构的募捐文本，丰富该主题的阅读素材库，拓展学生的国际视野，促进其对募捐文本写作技巧的深度理解。

基于该主题读写教学设计，学生能以读促写，不仅能“读懂”单篇文章，还能“读通”同类型文章，“读透”同类型文章写作模式，学会从个案中提炼共性，从而全面提升其阅读与写作素养。更为可贵的是，这些真实、精准的素材能为学生后续写作提供灵感来源，培养其国际视野和人文关怀精神。

三、 扩维度：创设主题情境，多维度激发学习动机

《新课标》指出，初中英语教学应秉持在体验中学习、在实践中运动、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等活动中。主题式教学也认为客观现实与生活世界是间接知识的根源，强调理论知识与现实生活或真实世界的联系[6] 。因此，读写教学中，教师应巧妙构建生动、真实的语言情境，整合教科书、多媒体、智慧学习平台以及在线课程等丰富多样的教学资源，为学生提供多样化的学习体验，促进其实现感性认识向理性思维的提升。

现以《Sunshine for all》的Task部分写作教学为例。一是创设教学情境，激活语用经验。教师可运用单词迷宫游戏“Guess a word puzzle”作为导入活动，渐进式为学生提供语言线索，如“Clue 1： I often tell jokes in my free time”，引导学生根据首字母猜测出“humorous”这一单词。再如，给出“Clue 2： It is generous of him to share his honest ideas on teaching with my workmates”，引导学生猜出“generous”。在这一过程中，学生不仅复习了如strict、humorous、generous、honest、helpful、smiling、friendly和patient等描述个性的形容词，还可以有效激活学生原有语言知识储备，实现对单元语言知识的初步建构；二是借助问题情境，深化主题理解。教师可增设“Listen to a song”环节，以英文歌曲《Sunshine on my shoulders》作为背景音乐，鼓励学生补全与歌曲相关的关键语言词汇，以深化主题理解，活跃课堂气氛，激发学生参与课堂的热情。三是设计系列问题，构建学习情境。教师可紧密围绕单元主题，层次递进地设计问题，如①What is sunshine？ ②Who needs and spreads sunshine？ ③How do we spread sunshine？ 形成“What—How—Who”问题链，构建真实体验式学习空间，以激活学生语言思维，实现情感共鸣与价值认同，潜移默化深化对单元主题“Sunshine”的理解，激发阅读、表达和写作的欲望。

四、重引导：以任务为驱动，构建写作支架体系

支架式教学认为，应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，即事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。在初中英语读写教学中，教师需要为学生构建一个全面的写作支架体系，设计更具深度和挑战的阅读任务，帮助学生从范文赏析提升到写作技巧的内化以及语言知识的积累，从而实现阅读与写作的有机融合，促进其英语综合能力提升。

在初中英语读写主题教学中，教师应坚持以文本结构为抓手，设计针对性问题，深入理解文本主题。如在Task板块中，针对求助信的阅读，拟定“Who needs help？”“What’s the specific situation？”“How can effective assistance be provided？”等引导性问题，帮助学生精准把握Peter求助信中的关键信息和写作目的。教师可借助思维导图等可视化工具，充分展示文章逻辑线索，拟定“背景介绍—问题阐述—求助请求—感谢表达”阅读脉络，帮助学生清晰明了理解文本结构。教师可采用过渡性词语等建立语言衔接与自然过渡。如在范文中，“Xiao Wei is very ill，but he is still hopeful for recovery.”中，“but”即为一典型转折过渡词，连接前后两个对立观点，使句子更加流畅、逻辑更加清晰，让学生更加直观感受语言衔接的重要性。教师还可以通过丰富实例剖析行文特点，以帮助学生感知理解写作技巧。如在范文赏析中选取一些典型的复合句和修辞手法进行解读。以“Despite the severity of his illness， Xiao Wei remains optimistic and hopeful for the future” 为例，该复合句采用让步状语从句句法，表达了主人公的积极态度，可以使学生在鲜活实例中感受并习得使用高级句式或修辞手法的技能技巧。

五、促运用：融合阅读与写作，实现主题创作的综合运用

学习是教育的核心，教育的目标是促进学习，即促进学习者的认知改变[7] 。学习是积极寻求理解的过程，是个体在一定情境下对选择信息进行自我加工的意义建构过程[8] 。在英语写作任务设计时，教师可根据不同类型文本主题引导学生进行深度语言实践，多样化使用仿写、续写与改写，为学生提供生动的主题情境以巩固核心语言知识，激发其创造性思维，确保语言输出与教学内容的一致。如在前述教学案例中关于Peter的求助信学习中，教师通过展示弱势群体的视频资料创设主题情境，即以“There are so many people who need help around the world”引导学生直观了解弱势群体所处困境，充分理解，以激发其写作动机，并将所学知识应用于实际写作。

《新课标》指出，应“坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化支持，加深理解并初步运用”[9] 。再以“地震幸存者”的写作实践为例，教师适时引导，鼓励学生模仿范文的结构和语言特点，激发学生自主选择话题，并创新性开展写作。如在英语写作教学实践中，有学生基于求助信格式范式，独立完成以下文本创作，充分展现了学生较强的英语语言表达能力，映衬了学生的社会责任感与同情心，如：

Dear all，earthquake survivors need our help！ Several months ago，there was a terrible earthquake. The earthquake devastated so many communities. It caused lots of people died and lost their living places. The government and social organizations should actively organize timely rescue and relief to deal with emergencies and disasters. As for ordinary people，we should do something to help. I’m writing to ask for your help. Please donate money to those people in great need. It’s important for them to adapt themselves to the new life. With the money， they can have more things to eat， and they can rebuild their homes. If all of us can give a helping hand， they may not be homeless. Let’s work together！ Thanks for your support！