初中生物学课堂教学任务模块化设计探究

摘      要

随着社会现代化发展与共同体经济建设的推进，人才需求也呈现多元化，其中以综合型与专业型人才为主流。教育是人才培养的基础，因社会的发展而不断优化与变革。教育改革的主阵地在学校，重点在课堂，应充分落实全面发展育人的基本任务，提升学生综合素养的重要目标，让课堂能在有效时间内实现育人综合效果最大化。以初中生物学课堂为例，基于模块化教育主要代表理论的视角，任务化、模块化课堂在课堂的时间、效率、师生互动、综合能力的培养等方面有着很大的改革空间，对学生综合素养的提升有一定的促进作用，对各学科课堂教学有更多的启发，能够为一线教学者及教育研究人员提供新思路。

关 键 词

初中生物学；模块化技能培训；任务模块化；导学案

引用格式

黄世保.初中生物学课堂教学任务模块化设计探究[J].教学与管理，2025（10）：50-53.

社会发展是精细分工与整体联系的矛盾结合体，人才的培养也随时代的进步而变化。在当前社会信息化、网络化、数字化、智能化等大背景下，劳动力的需求呈现多样化，教育的转型已是迫在眉睫。教育是人才培养的前提，而课堂教学则是教育的主要载体，落实有效课堂是教育改革成功的重要支撑。传统的课堂已经难以适应当前时代熏陶下的学生，要充分激发其课堂的参与积极性，设法在课堂教学中提升其综合能力并拓展其知识的深、广度才是重心。因而，以教师为主导、学生为主体，紧紧围绕学生的综合核心素养提升而设计的课堂教学是当前课堂改革的大趋势。本文启发于模块化教育重要理论，以模块化技能培训模式为视角，以初中生物学课堂为例，以导学案为课堂内容设计的主要载体，将课堂进行任务模块化设计，构建“教学评”一体化创新型课堂，为有效落实学生学科综合素养提升创造可行性条件。

一、模块化技能培训模式概述

系统理论中，所谓系统就是由相互作用、相互依赖、相互联系、相互影响的若干部分组成的具有一定功能的整体。而把所研究的对象视为一个系统，研究对象内各部分之间的关系，并且从整体的角度上来协调这种关系，使系统在所要求的某种性能指标上达到最优状态，这就是系统科学[1]。一堂课可以理解为一个整体，也可以把这堂课合理地分解为相对独立的多个部分，每个部分又存在一定的相关性，而直接完成一堂课与分别完成这堂课的各个部分的最终教学目标是一致的。从系统理论的角度看，一堂课也可视为一个系统，被分解的各个部分即为子系统，合理地进行课堂各个部分的协调可以使得课堂整体效果达到更优化，凸显“1+1>2”的系统整体性思想。而课堂的各个部分与课堂设计下的各个模块原理是相一致的，这是本文模块化课堂模型设计的出发点。

我国相继引进了联合国劳工组织开发的MES（Modules of Employable Skills：模块化技能培训）和北美流行的CBE（Competency Based Education：以能力为基础的教育）等职业培训模式来促进职业教育的发展。其中MES以给每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式确定该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务（Tasks），以每项工作任务作为一个模块（Modular Unit）[2]。梳理模块教学相关研究可知，模块教学以MES和CBE模式为代表，其中MES 模式是一种以技能掌握为目标的教学模式，基于工作任务逐级分解完成工作所需的知识和技能[3]。教育存在互通性与融合性，不同教育领域的理论之间具有一定的相关性并能合理地被互相参考和借鉴。虽然MES的运用源于职业教育，但对基础教育改革也有很大启发意义和借鉴价值。

MES视角下，每一个职能模块都包含了具体的工作任务，带着任务进行知识和技能的落实其实也是任务驱动教学法的体现，在课堂教学中也有着参考价值，对调动学生的课堂参与积极性有一定的意义。任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动培养学生分析问题和解决问题的能力[4]。类比MES模式（如图1），结合学生要具备的一般能力[5]充分地进行课堂教学模块化设计，让师生带着任务进行课堂教与学，使得课堂开展思路清晰，明确了学生能力提升的教与学目标，利于落实学生综合素养的提升，在课堂效率的提高、课堂设计的完善以及能力与知识拓展等多方面都有着巨大的发挥空间。

二、初中生物学课堂教学任务模块化设计的模型、应用及比较分析

初中阶段是学生接受义务教育的关键阶段，也是学生的黄金学习时期。该阶段的学生具有好奇心强、精力充沛、容易接受新知识、记忆力好等优势。但学生也常常有着看待问题易情绪化、个人耐心不足、看待问题不全面、意志力不够坚定、容易受外界影响等不利之处。相比高中、大学学段的学生，初中生的课堂学习有其自身特点，如课堂活跃度偏高、课堂教学内容难度较小等。要落实好初中课堂教学效果最大化，须特别关注学生课堂的学习行为、参与度、接受程度、学习驱动力、学习深度和广度等因素，这都受到学生的学习积极性和兴趣度的影响。其中的生物学学科作为初中阶段的一门重要课程，具有理论性较强、内容基础而宽泛、贴近生活、实践性强等特点，是学生较为感兴趣的学科之一。生物学课堂上，若能在学科优势基础上再进行任务驱动措施并合理地把课堂模块化分解，让学生有目标、逻辑地进行课堂学习，并结合适当的评价与激励措施，将有利于课堂教学效果的提升。因而，任务驱动下的模块化课堂是具备实践及育人可行性的有效课堂教学模式。

1.初中生物学任务模块化设计的模型

有效的课堂一直是一个教育改革的热门话题，首先要考虑的就是育人效果的碎片化问题。一个完整的人是良好综合素养的结合体，中国学生发展核心素养为当前综合素养教育指明了育人的方向，它包含一个核心（培养“全面发展的人”）、三个原则、三个方面、六大素养、十八个基本要点（国家认同等），各素养之间相互联系、相互补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用[6]。在当前学科多元化的状况下，有效学习才能让学生拥有充足的时间和精力完成学习任务，而有效的课堂还要考虑课堂的高效性，必须进行课堂内容的有效整合和引导，利用导学案则为有效的课堂教学提供了可行性。“导学案”可追溯到江苏省南京市东庐中学的“讲学稿”，随后渐渐使得教师的教和学生的学融为一体，教案、学案、笔记、作业、测试等课堂教学中所涉及的文本材料全部被融为一套师生共用的课程材料[7]。另外，将课堂的教、学、评有效整合为一体可以大大提高师生教与学的效率。“教学评一体化”是日本学者水越敏行等人早在20世纪90年代中期就提出的教学评价原则，它以多元智能理论、建构主义和后现代主义为理论依据，认为评价的直接目的是改善教学，而最终目的是促进学生的发展，评价应贯穿于教学活动之中，是不可分割的[8]。

类似于MES模式把工作以工作职能的不同进行模块分解并赋予不同任务的做法，初中生物学课堂“任务模块化”是把一节课的教学内容进行有效拆解成带有不同任务的几个部分，每一个部分都按照学生待获取主要能力的不同而拆解成课堂模块，每一个模块结合学生待获取能力设置相应的教与学任务，进而构成了“课堂任务模块”。MES视角下初中生物学任务模块化课堂（以下简称“任务模块化课堂”，如图2）参照MES，以中国学生发展核心素养涵盖下的学生技能掌握为课堂教学目标，把一节课课堂内容进行分解与整合，并赋予相应学生待获取技能的课堂任务而构成了相应“课堂任务模块”，以导学案为课堂教学内容载体来整合课堂各模块，并结合适当的评价构建“教学评一体化”，在教师为主导学生为主体的“双主”原则下展开线上与线下的“双线”课堂教学，是以“培养全面发展的人”为最终目标导向的创新性课堂。“任务模块化课堂”模式具体从三个方面展开设计。

第一，以中国学生发展核心素养的六大素养为课堂育人目标导向，从中提取学生待获取能力并结合课堂实际对课堂进行任务模块划分，起到课堂思想指引作用。

第二，结合导学案进行课堂教学设计，把课堂任务模块有序整合，依次为鉴赏、解读、探究、总结、实践、拓展六大模块，每一个模块对应学生要获取相应能力的课堂任务，确保“课堂任务模块”“学生主要待获得能力”“课堂驱动任务内容”三者具备对应的逻辑关系（如图3，三者在图中由内向外依次对应）；再有效地把教、学、评融入导学案中使三者一体化，为师生提供课堂教学中除教材外的有效载体依托。

第三，在课堂实施过程中，灵活运用导学案及教材、教具资源展开课堂教学，通过“双主”和“双线”反向检验课堂设计的合理性，形成课堂教学的良性循环。

2.初中生物学任务模块化教学应用

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》作为国家教育领域的指导性文件，对初中生物学的教学改革、学业考试、试题命题等方面起到了规范性指挥棒的作用，它在中国学生发展核心素养基础上对生物学学科素养进行了提取、整合与细化，凝练出契合一线初中生物学教与学的思想理论，对本学科起到巨大的导向作用：课程理念方面，以“核心素养为宗旨，学习主题为框架，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展”为要点；课程目标方面，生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。基于上述新课标落地实施的背景，2024年秋季各版本初中生物学教材也在逐一更新。“任务模块化课堂”以北师大版八年级《生物》上册第5单元第13章第1节“预防传染病”为例：本节课内容计划安排1个课时教与学，结合导学案进行“教学评一体化”设计且尽可能不超过4个页面（A3规格双面印刷，便于教与学管理）。以下用课堂综合评价表来呈现任务模块化课堂导学案大致设计思路（见表1）。

在表1中，“鉴赏”模块主要以传染病为主题的实例整合视频、学生仿真小品或学生小讲坛等形式呈现；“解读”模块主要包括本节课四大目标展示（传染病相关的“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”学科素养目标），本节课传染病相关知识点整合展示（导学案罗列呈现、视频及图文展示、教师解说等）及知识点概括（学生填空、归纳等）；“探究”模块主要是设置2～3个传染病相关的典型话题让学生自主思考及与其他学生合作探究或实践，并最后展示、反馈及师生点评；“总结”模块主要是由学生对传染病内容进行小结（可当场作简要思维导图），并发表自己对本节课的一些感悟或看法（教师补充）；“实践”模块主要指以课堂为主要阵地的传染病相关题目练习或者实操性体验；“拓展”模块主要包括传染病相关的课外内容探讨（课堂时间充裕时作为课堂补充训练，时间不足时则作为课后作业）及课后实践活动体验（主要是传染病有关的实验、调查等活动，一般要求学生用文字、图片或数据等材料作为作业完成情况的佐证）。

3.初中生物学教学任务模块化课堂与传统课堂比较

任务模块化课堂是充分考虑学生综合素养提升的基础上展开的课堂教学，它尽可能地锻炼学生的多项能力，实现课堂“教学评一体化”。而导学案整合了教学内容，利于引导师生教与学活动（包括课堂练习、实践和课后作业、拓展等内容），更充分地让学生参与到课堂中，相比传统课堂来说有着自身的亮点（见表2）。当然，两种课堂都围绕培养“全面发展的人”为最终育人目标，课堂均以学生的发展为中心，均以新课标及教材为教学导向，并有计划地展开教与学。

三、初中生物学课堂教学任务模块化设计与实践需要关注的问题

“任务模块化课堂”有一定的优势，但与此同时也要注意几个主要问题。

第一，关注课堂过程实施的可操作性。课堂任务模块设计难度系数要合理；每一节课的时间有限，要合理地对课堂教材内容容量、课时量进行分配。保证一节课不能因课堂教学容量或难度过大导致教学内容不能按时完成。

第二，确保课堂育人效果的可达成性。课堂的任务模块不要总想涉及过广的教学内容、知识或者想培养学生更多的技能，这会导致出现“面面俱到，面面不到”的局面。

第三，落实课堂教、学、评有效一体化。教与学的活动是师生课堂的互动体现。而评价不仅包括师生课堂上的点评与量化，还包括师生对导学案和学生课堂表现的综合评价，以及教师对学生进行阶段性的激励、跟踪、总结及表彰，这体现了课堂教学效果的持续性。

第四，兼顾课堂育人目标的综合与全面。课堂的任务模块是基于学生能力而进行划分的模块，但不意味着课堂教学只关注学生的能力提升，还要关注学生对理论知识的掌握，更要关注学生核心素养内涵中的价值观、必备品格和关键能力的培养。

综上所述，在MES视角下，基于学生发展核心素养及义务教育生物学新课标的指引，“任务模块化课堂”以学生待获取能力的不同将课堂进行任务化、模块化分解为不同的模块，再把模块结合导学案进行“教学评一体化”整合，使得课堂在灵活度、教与学效率、育人效果、可操作性等方面的优势凸显，具有一定的推广价值。但在实际操作中，对不同区域学生及不同学科课堂的效果还需要进一步探索和验证。总之，“任务模块化课堂”这一模式为有效培养素养综合型学生的高效课堂的改革、开发及研究提供了可行的参考和方向。

参考文献

[1] 张永林，刘登高.技能训练是工人岗位培训的核心——推荐MES培训模式（二）第二讲：MES的理论基础、基本概念[J].北京成人教育，1989（08）：27-30.

[2] 刘翅.从CBE、MES看现代职业技术教育的几个特点[J].比较教育研究，1998（02）：50-52.

[3] 陈郁蕙.模块教学法的两个流派及教学应用比较——以食品科技英语课程为例[J].粮油与饲料科技，2023（02）：243-245.

[4] 孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报， 2005，26（06）：2.

[5] 彭聃龄.普通心理学（修正版）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：389.

[6] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[7] 李舒波.“导学案”的源起、意义、问题及改进[J].教学与管理，2014（21）：123-125.

[8] 崔晓丹，韦冬余.“教学评一体化”导向下初中语文写作教学设计探究——以统编版初中语文教科书为例[J].汉字文化，2023（15）：115-117.

【责任编辑    杨    子】