民族预科“大学语文”课程教学铸牢中华民族共同体意识的逻辑基础

【摘  要】课程内容及教学对象的独特性使得民族预科“大学语文”课程教学在培育和铸牢中华民族共同体意识方面大有可为。民族预科“大学语文”课程教学铸牢中华民族共同体意识需遵循3个逻辑基础，即基于“认知体验—情感认同—行为意愿”渐进式方法实现教学目标，以教材选文为核心围绕文、史、德三维教育组织教学内容，促进课堂内外资源的有效衔接与高效利用。基于这3个逻辑开展教学活动，可在“润物细无声”中将铸牢中华民族共同体意识融入教学实践全过程。

【关键词】中华民族共同体意识；民族预科；“大学语文”课程教学；逻辑基础

【引用格式】皮泓漪.民族预科“大学语文”课程教学铸牢中华民族共同体意识的逻辑基础[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（4）：4-6.

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A   【文章编号】1002-4107（2025）04-0004-03

一、引言

高校是人才培养基地，也是铸牢中华民族共同体意识的重要阵地。通过丰富多样的形式与载体铸牢中华民族共同体意识是高校教育教学工作的职责所在[1]，而课程教学是高校开展铸牢中华民族共同体意识教育的重要途径。如何充分利用既有课程资源，通过日常教学活动引导学生形成正确的国家意识和民族意识，是高校开展铸牢中华民族共同体意识教育应考虑的重要议题[2]。通过课程教学开展铸牢中华民族共同体意识教育不是生搬硬套，而是应根据课程优势及特点，将中华民族共同体意识相关要素融入教学各环节，在“润物细无声”中强化学生对中华民族共同体的认同。民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，其特殊定位使得预科教学活动有别于普通本科。提高预科学生的思想政治素养，深化“五个认同”教育，是新时代民族预科教学的重要使命和责任担当。“大学语文”是民族预科阶段普遍开设的一门必修课程，承载着传承和弘扬中华文化，增强学生文化认同的作用[3]。独特的课程内容和教学对象，使其在铸牢中华民族共同体意识方面具有得天独厚的优势，而这种优势的实现建立在一定的教学逻辑基础之上。

二、教学目标实现逻辑：铸牢中华民族共同体意识的渐进式实现

教学目标是教学活动的方向和指引。民族预科“大学语文”课程教学旨在进一步提高学生对国家通用语言文字的掌握和应用能力，进而提升人文素养。结合课程特点来看，在新时代背景下，铸牢中华民族共同体意识是该课程思想政治教育与人文精神培养的综合体现，即将思想政治教育和人文精神培养渗透进教学之中，使学生增强民族团结意识，坚持社会主义核心价值观，树立爱国主义精神。开展铸牢中华民族共同体意识教育是要使学生形成正确的民族观与国家观，并以此来规范和指导实践行为，即学生对“中华民族共同体”形成正确的认知体验和强烈的情感认同后，进而在实践中引起行为意愿的变化。因此，铸牢中华民族共同体意识教学目标的实现不可能一步到位，而是渐进式形成，是“认知体验—情感认同—行为意愿”的逐层深化。这是铸牢中华民族共同体意识必须遵循的基本逻辑，决定着基于教学目标的教学设计是否合理。

第一层：认知体验，即通过文学知识的传授使学生认识和了解中华民族共同体的本质、内涵、要求等。对中华民族共同体的认知体验是各族人民理解和体认的共同印象[4]，属于直观的表层认知。有限的学习经历及思维深度，使学生对中华民族共同体的认知和理解存在不足，而通过具体的理论阐述加深学生对中华民族共同体的直观认知是共同体意识形成的基础。具体到民族预科“大学语文”课程教学方面，主要指从文学创作的角度使学生认识到中华文化的博大精深与源远流长，以及各民族共同创造了灿烂的中华文化这一伟大史实，如通过对诸子散文的介绍使学生认识到中华优秀传统文化的魅力所在，认识到中华文化是中华民族集体智慧的体现，进而增强学生对中华民族共同体意识的认同。认知体验教育虽然只是培养学生对中华民族共同体的表层认知和直观感受，但却能在不断的知识传播过程中形塑和强化中华民族的集体记忆，为情感认同的形成奠定基础。

第二层：情感认同，即通过特殊情景或事件激发和培养学生对中华民族共同的情感认同。共同的情感认同是共同体形成的重要纽带。文学作品的创作不是一个独立事件，而是有其特定的创作背景，其中的景、事、人能在不同程度上引起人们心灵的共振，形成共同的情感体验。这种情感可以表现为对历史文化名人的崇敬、对中华优秀传统文化的自豪、对祖国大好河山的热爱等，进而共同汇聚成对中华民族的情感认同，形成对中华民族独有的自豪感与自信心。共同的情感认同源于对同一事件或现象的正确认知，因此，民族预科“大学语文”课程教学应根据文学作品的具体特点引导学生对中华文化和中华民族形成客观而积极的感情体验，进而完成中华民族共同体意识由表层认知向情感认同的升华，为实现铸牢中华民族共同体意识教学目标奠定心理基础。

第三层：行为意愿，即通过教学活动引导学生将对中华民族的情感认同落实到日常学习和生活实践中。铸牢中华民族共同体意识教学目标的实现不仅体现为心理上的情感认同，更体现为在实践中要使行为意愿与心理认同保持一致，充分发挥意识的能动作用。行为意愿是民族预科“大学语文”课程教学铸牢中华民族共同体意识教学目标实现的深层表达，是指在学生形成中华民族共同体意识的基础上，引导其为维护该共同体而自觉采取相关行为和措施。例如，自觉抵制不良思潮的影响，积极维护国家统一与完整；努力提高自身能力，将中华民族伟大复兴的中国梦与个人奋斗目标相结合；等等。民族预科“大学语文”课程教学应以维护中华民族共同体的完整和强盛作为学生行为意愿的方向指引，使学生的家国情怀、价值观通过实践得以展示，实现意识培育由心理引导走向行为实践，真正使学生铸牢中华民族共同体意识。

三、教学内容组织逻辑：以教材选文为核心开展文、史、德三维教育

教材选文是民族预科“大学语文”课程教学最主要的教学内容，也是该课程铸牢学生中华民族共同体意识的核心载体。不同于普通高校的大学语文教材，民族预科大学语文教材在选编上更加侧重对中华优秀传统文化的体现，注重民族认同与国家认同的统一。现有的民族预科大学语文教材选文以中国优秀文学作品为主，文学体裁较全面，包括不同时期的诗歌、戏剧、散文、小说等。内容典型性突出，有反映中华民族先祖勤劳勇敢的上古神话，也有体现历史文化名人忧国忧民的诗词歌赋，更有展现新中国成立后人民群众美好生活的散文小说等。选文内容是中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化在文学作品中的具体反映，而与选文紧密相关的作者生平、创作背景等可为教学提供更具深度的延伸空间，亦是增加学生的历史认知、为学生提供榜样精神的来源所在。每篇作品都是由作品本身、作者、创作背景等构成的有机整体，蕴含着文学、历史、德育等知识，能够为铸牢中华民族共同体意识提供丰富素材。因此，民族预科“大学语文”课程教学应以教材选文为核心，充分挖掘和利用教材选文中所蕴含的与铸牢中华民族共同体意识有关的要素与内容，形成以文化人、以史育人、以德树人的三维教育模式。

以文化人，即利用优秀文学作品的熏陶和感化能力，增强学生对中华文化的自豪感和认同感。以文化人，是通过文化和文化的方式来化人和育人[5]。优秀文学作品是中华民族优秀文化成果的一种直观表现，尤其是早期的文学作品往往是文、史、哲等知识或思想的综合反映，是中华文化的有机组成部分。教材选文包含了古代到当代各个时期的部分优秀文学作品，其中很多作品是中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的具体体现。文化认同是最深层次的认同，是铸牢中华民族共同体意识的基础。因此，教师应利用优秀文学作品自身优势增强学生对中华文化的认同。首先，教师应充分发挥优秀文学作品的熏陶作用，使学生对中华文化形成喜爱与自豪的感性认知。一方面，通过教学活动引导学生感受文学带来的独特之美与精神愉悦，增强学生对中华文化的喜爱。另一方面，通过文学作品的深度分析、中西文学的对比等方法激发学生对中华文化的自豪感，由直观的心理感受引发内在的情感自豪，进而加深学生对中华文化的认同感。其次，教师应根据教材选文特点，合理发挥优秀文学作品的感化和教化作用，尤其应充分挖掘教材选文中蕴含的中华优秀传统文化内涵，并结合现实案例强化学生对相关内容的关注与理解。以文化人的间接性、渗透性特征使得其教育方式需讲究技巧和策略，不是简单的生搬硬套，而是充分结合优秀文学作品自身特点发挥其应有优势，以文学为突破口增强学生对中华文化的认知与感悟，进而强化学生对中华文化的认同，引导学生铸牢中华民族共同体意识。

以史育人，即以文学作品的创作背景为依托，增强学生对中华民族历史的了解，通过史实教育实现育人目标。人文素养的培育目标及充足的学时安排，使民族预科“大学语文”课程教学可围绕教材选文进行发散式教学，充分利用与教材选文有关的素材开展铸牢中华民族共同体意识教育。创作背景是文学作品解读与赏析的前提，也是民族预科“大学语文”课程教学的重要内容，包括选文创作的时代背景和社会背景，能够在学生了解作品创作缘由时，为学生了解当时的社会历史提供一个窗口。创作背景所涉及的历史事件多且具有明显的时代性和标志性特征，在中华民族的形成过程中具有重要意义。因此，将相关历史知识或故事引入教学实践，可增强学生对中华民族多元一体格局的了解。例如，在《荆轲刺秦王》学习中，拓展补充“秦统一六国”相关历史知识，使学生认识到秦汉大一统在中华民族共同体历史形成中的重要性。优秀的文学作品根植于时代的土壤中，并在不同程度上反映当时的社会历史情况。在教学实践中，对教材选文涉及的相关史实进行合理融入，不仅能有效增加课堂厚度，而且可以增强学生对中华民族历史的了解，助力学生形成正确的历史观。

以德树人，即充分发挥教材选文作者的榜样力量，以其优秀的道德品质引导学生厚植家国情怀。大学语文教材选文作者多为历史文化名人或文学名家，不仅创作的作品备受关注，而且作者高尚的道德情操也多为后人所传颂，成为中华民族精神的重要体现。例如，司马迁忍辱著《史记》表现出中国知识分子的担当精神、艾青在民族危亡之际用爱国主义精神礼赞和平与光明等。教材选文作者所表现出的高尚道德品质是社会主义核心价值观的具体体现，有助于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。尤其是不少文人的人生追求和文学创作均以爱国忧民为主基调，如屈原的为国献身、杜甫的忧国忧民、辛弃疾的矢志不渝等，为学生家国情怀的培养树立了良好榜样。在教学过程中，教师在介绍作者生平时，应围绕核心精神，利用重要事迹，突出人物的榜样形象，将爱国、奉献、敬业等榜样精神融入生动的故事讲解中，使学生易于理解并乐于接受。同时，还可通过不同社会背景中榜样事迹的对比分析，引导学生铸牢中华民族共同体意识，并正确处理新时代背景下个人理想、价值与民族、国家利益之间的关系，树立远大的人生理想与奋斗目标。

四、课程资源整合逻辑：课堂内外资源的有效衔接与高效利用

教学目标的实现在很大程度上依赖于课程资源的适切性与丰富性。在民族预科“大学语文”课程教学中，仅依靠课堂的教材选文讲解难以实现铸牢中华民族共同体意识的教学目标，因此，应合理延伸教学空间，充分整合和利用课堂内外各类资源，为学生中华民族共同体意识的培育寻找到更多生动素材和更易于接受的形式。

课内资源是开展铸牢中华民族共同体意识教育的主要载体。在教学过程中，教师应以选文内容为切入点，充分利用教材内外相关资源，将历史知识、时事政治、社会热点等课本内外、线上线下的知识进行合理整合，为学生呈现更丰富翔实的关于中华民族多元一体格局、各民族交往交流交融的历史事实与现实案例，强化学生对中华文化及中华民族共同体的认知和认同。例如，在《内蒙访古》学习中，可对“赵武灵王胡服骑射”“昭君青冢”进行拓展，通过史料使学生正确认识相关史实，引导学生分析二者如何体现出中华民族形成过程中各民族的交流互鉴，使学生认识到民族间的交往交流交融促进了中华民族共同体的形成与发展。课堂内容的延伸，是对教材选文相关资源的整合，能够更好地拓宽学生的知识视野，实现人文素养培育与铸牢中华民族共同体意识的同步。

课外资源的整合与利用是丰富民族预科“大学语文”课程教学形式、实现教学目标的重要方式。大学校园经常会开展与中华文化密切相关的校园文化活动，这些活动或以某种具体文化为主题，或将中华文化作为重要元素贯穿其中。在活动设计及指导学生参与的过程中，教师可将中华文化、中华民族相关元素或理念融入其中，使学生在参与活动的过程中深化对中华民族共同体的了解。同时，还可利用博物馆、爱国主义教育基地、红色遗址遗迹等校外公共文化资源，通过社会实践活动使铸牢中华民族共同体意识由校园走向更广阔的空间。课外资源的开发与利用不能完全与课堂脱节，而应以中华文化为纽带，与课内资源有机结合起来，以丰富的内容和多样的形式加深学生对中华民族历史、文化的思考与了解，进一步铸牢中华民族共同体意识。

五、结束语

铸牢中华民族共同体意识就是要引导学生牢固树立命运与共的共同体理念[6]，其是新时代高校需承担的时代重任，也是课程思政的重要内容。民族预科“大学语文”课程教学应在遵循教学规律与教学逻辑的基础上，根据教学内容和教学对象的特点，充分发挥课程优势，顺势而为，通过多维的教育教学活动更好地引导学生认识和了解中华民族源远流长的历史与文化，增强对中华文化的认同，在无形中铸牢中华民族共同体意识。

【参  考  文  献】

[1] 包银山，王奇昌.民族地区高校推进铸牢大学生中华民族共同体意识教育探析[J].民族教育研究，2019，30（4）：64-68.

[2] 韩宁，阎占定.中华民族共同体意识融入高校思政课教学的逻辑阐释[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2021，41（11）：187-193.

[3] 刘术人.预本结合：民族预科“大学语文”课程的内涵建设[J].黑龙江教育（理论与实践），2024，78（3）：79-81.

[4] 青觉，徐欣顺.中华民族共同体意识：概念内涵、要素分析与实践逻辑[J].民族研究，2018（6）：1-14.

[5] 佘双好.以文化人与社会主义核心价值观践行培育的方法研究[J].思想教育研究，2015（12）：17-19.

[6] 钱周伟，翟迪，周伊.中国式现代化视域下大学生思想政治教育的主要任务与推进路径[J].黑龙江教育（理论与实践），2024，78（10）：15-17.

■编辑∕陈晶

【收稿日期】2024-07-02   【修回日期】2024-07-12

【作者简介】皮泓漪，女，讲师，博士，研究方向为民族文化。

【基金项目】2022年度三峡大学教学研究项目“多目标靶向的民族预科大学语文教学改革研究”（J2022023）