重思师范类专业认证理念下“中国传统文化”课程的育人之道

【摘  要】“中国传统文化”课程是高等院校汉语言文学专业普遍开设的课程。文章基于师范类专业认证理念，重新思考“中国传统文化”课程的育人之道。首先，在师范类专业认证理念下探究“中国传统文化”课程的育人价值；其次，结合问卷调查梳理“中国传统文化”课程教学现状，并总结基于师范类专业认证理念的教育教学新特点；最后，提出“中国传统文化”课程育人路径，以期为其他高等院校相关课程改革提供参考。

【关键词】师范类专业认证；“中国传统文化”课程；课程育人

【引用格式】高春燕，柳琳.重思师范类专业认证理念下“中国传统文化”课程的育人之道[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（4）：7-12.

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A【文章编号】1002-4107（2025）04-0007-06

一、引言

“中国传统文化”是高等院校汉语言文学专业人才培养方案中普遍设置的课程。其无论是作为专业基础课程，还是专业必修课程，抑或专业选修课程，都是基于中国传统文化在育人方面的显著成效而开设的。

张岱年认为，历史悠久的中国传统文化不仅是我们祖先传承下来的丰厚遗产，同时也是中华民族对人类的伟大贡献[1]。中国传统文化博大精深，不仅可以从中了解中华民族的文化、风貌、特质，以及中国历史文明的发展历程，也可以从中获得系统的价值支撑和坚定的理想认同。中华优秀传统文化蕴含的天下为公、民为邦本、天人合一、自强不息、厚德载物、讲信修睦、亲仁善邻等，至今仍具有永不褪色的时代价值。正因如此，我国高等院校通过开设“中国传统文化”课程来挖掘文化的育人价值，以提升人才的培养质量。

二、“中国传统文化”课程育人价值

（一）中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉

一个民族和国家的核心价值是本民族最根本的精神力量。要形成一个社会的核心价值就必须立足于传统，以本民族的思维方式和行为习惯呈现，并得到全社会的认可。社会主义核心价值观之内核扎根于历史规律和时代前沿之中，既是中华优秀传统文化向现代性转化的体现，也主动回应了时代诉求[2]。社会主义核心价值观具有历史和时代的双重特质，能够连接中国传统文化的价值理念和当代社会的价值追求。习近平总书记指出，“中华文明绵延数千年，有其独特的价值体系。中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。今天，我们提倡和弘扬社会主义核心价值观，必须从中汲取丰富营养，否则就不会有生命力和影响力”[3]。因此，以中国传统文化之“根”培育学生的社会主义核心价值观之“魂”，终极目标就是要把中华优秀传统文化植根于学生的内心深处，并通过情感的加持，外化为学生自觉自愿的行动。

社会主义核心价值观从国家、社会、个人3个维度提出要求，恰与中华民族十大传统美德不谋而合。以精忠报国、克己奉公、勤俭廉正的传统美德处理个人与国家的关系，才能建设富强、民主、文明、和谐的国家；以修己慎独、见利思义、勇毅力行的传统美德处理个人与社会的关系，才能构建自由、平等、公正、法治的社会；以仁爱孝悌、谦和好礼、诚信知报、笃实宽厚的传统美德处理个人与他人的关系，才能成就爱国、敬业、诚信、友善的个人品质。二者在精神内核层面的一致性造就了中华民族古今相通的价值追求，而这样的价值共识成为沟通中华优秀传统文化和新时代中国特色社会主义文化的精神纽带。因此，深入理解中国传统文化的价值理念，不仅有利于正向引导学生的价值追求，而且有助于深入开展社会主义核心价值观教育，进而能够追根溯源明晰中国传统的伦理道德，实现中国传统文化的育人价值。

（二）“内圣外王”的理想人格提升学生的修养境界

中国哲学中的“体用一元”的思维模式，派生出以培养“内圣外王”的理想人格作为教育的根本目标。中国传统文化的理想人格是成为“圣人”。在以儒家为主体、儒道互补的中国传统文化体系中，儒家强调人的社会责任感，道家尊重人的自然状态，但二者在理想人格的培育方向上是一致的，即成就“内圣外王”的理想人格。作为中国传统文化不可或缺的一部分，中国佛教在同儒家文化融合的过程中，提出“人皆能成佛”的理念，这与孟子“人皆可为尧舜”的论断从学理上讲又是一致的，即人性善。人性善、人皆能成佛也意味着人皆能成圣，这恰恰是圣人不离人伦日常的另一种表述方式。按照中国哲学家所说，一个人所可能有的最高成就是成为圣人，而圣人的最高成就是个人与宇宙的同一。冯友兰认为，“一个人不仅在理论上而且在行动上完成这个统一，就是圣人。他的人格就是所谓‘内圣外王’的人格。内圣，是就其修养的成就说；外王，是就其在社会上的功用说”[4]。中国传统文化中的“天人合一”的哲学观，落实到自我修养上就成了对“内圣外王”理想人格的追求。新时代学生在中国传统文化所追求的理想人格的浸润下，自然而然以此作为提高自我修养境界的目标。这样的教育结果表现为实践理性的发展，即在践行“内圣外王”理想人格的过程中，学生不断地提升自我的修养境界，并以此指导其穿越生活迷津。中国传统文化中的这种通达态度对新时代教育具有积极意义。

（三）中国传统文化为新时代立德树人提供文化资源和精神养分

2022年，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上指出，教育是国之大计、党之大计，而教育的根本问题是“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”。基于此，“中国传统文化”课程理应紧紧围绕教育的根本问题开展教学。在师范类专业认证理念下，“中国传统文化”课程的知识目标定位为让学生了解中华优秀传统文化的基本要素，掌握中国传统文化的主要特征和根本精神，以及中国古代哲学、伦理道德、中国传统思维方式和行为方式，同时，熟悉中国古代科技、教育、文学、艺术、民俗等知识。能力目标定位为使学生能够从文化的视角分析当代社会的现象，培养学生对中国传统文化的分析和鉴赏能力，提高学生的批判性思维和创新能力。素质目标定位为培养学生对民族文化的崇敬之情、对理想信念的坚定决心、对国家的热爱情怀，进而增强文化自信；同时，培养学生具备爱岗敬业、责任担当、乐于奉献的职业素养，引导学生形成健全的人格、积极的人生态度和正确的价值观，培养学生“内圣外王”的理想人格。这样的课程定位聚焦于社会发展需求和学生发展需求，明确了中国传统文化在学生全面发展中的重要作用，为落实立德树人根本任务提供了高质量的文化生产力。通过“中国传统文化”课程学习，学生深入把握中华优秀传统文化的精神内核，掌握中国文化发展脉络，探究文化现象的本质和根源，形成文化思维，增强文化素养。因此，师范类专业认证理念下的“中国传统文化”课程注重知识、能力、素养“三位一体”的综合培养，能够促进学生的高质量全面发展。

综上所述，“中国传统文化”课程为新时代立德树人提供了丰富的文化资源和精神养分。这些资源和养分能够高效地激发学生追求优秀道德品性和创新精神，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、“中国传统文化”课程育人现状

为了深入了解汉语言文学专业“中国传统文化”课程在育人方面的现状，以便更好地改进教学方法，为研究提供数据支持，课题组针对佳木斯大学汉语言文学（师范类）专业学生进行了问卷调查（图1、表1）。本次调查共收到有效问卷302份，大一至大四在读学生全员参与调查。此次调查共分为2个维度：中国传统文化学习现状；中国传统文化教学现状。

（一）维度一：中国传统文化学习现状

一方面，在中国传统文化重要性方面，96.03%的学生愿意主动参与中国传统文化的研究或学术讨论；88.41%的学生通过课堂教学掌握了中国传统文化知识与内涵；98.01%的学生认为中国传统文化在专业学习和未来工作中很重要。这说明中国传统文化教育对学生来说具有较强的吸引力，对学生的学习及发展具有举足轻重的作用，而通过“中国传统文化”课程学习可满足学生需求。另一方面，在中国传统文化育人功能方面，84.44%的学生认为学习中国传统文化内含的核心价值可以培养古今相通的价值理念；86.75%的学生认为学习“内圣外王”的理想人格可以增强自我修养；87.75%的学生认为道德人格的培养可以构建良好的师德品质；81.79%的学生认为深入挖掘中国传统哲学精义可以提升逻辑思维能力；84.77%的学生认为通过“知行合一”践行中国传统文化的方式可以提升自身的实践能力。但在学习过程中仍有71.85%的学生难以理解文化背景和深层含义。这表明，教师需深入浅出地阐释中国传统文化相关背景和内涵，才能更好地提升学生的文化素养和批判性思维能力。

（二）维度二：中国传统文化教学现状

在教学方法方面，96.03%的学生认为当前的教学方法有助于深入学习和理解中国传统文化；76.49%的学生认为可以通过实地考察与体验的方式提升中国传统文化教学成效。这表明，教师应采用多元化的教学方法和手段以保证课程内容的有效性，进而提高学生的学习兴趣和学习效果。对于目前中国传统文化教学质量，学生满意度达到了91.72%。然而，仍有一部分学生认为教学存在一些问题，如课程内容过于理论化、缺乏实践性和互动性等。因此，教师在教学过程中应注重实践性和互动性，进而更好地满足学生的学习需求。同时，中国传统文化的学习对于提升学生的品德素养具有积极作用，因此，教师应加强此方面的教育和培养，进而更好地发挥中华优秀传统文化育人功能。

通过调查问卷可知，汉语言文学专业学生对“中国传统文化”课程教学表现出较高的关注度和热情，其认识到学习中国传统文化对未来的教育工作和个人发展的重要性，也愿意主动参与相关活动，但教学过程中仍存在一些问题。因此，教师在教学过程中需要不断改进教学方法，采用多元化的教学模式，选用符合时代发展的新教材，激发学生的学习兴趣，根据学生的发展需求开展个性化教学，同时还需要加强中国传统文化与其他学科的交叉融合以符合师范类专业认证理念，进而使“中国传统文化”课程教学提质增效。

四、师范类专业认证理念下“中国传统文化”课程育人的新要求

师范类专业认证工作于2014年在江苏省和广西省开展试点。2017年，教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》明确指出了师范类专业认证“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，“以学生为中心”的思想贯穿认证全过程[5]。这里的“产出导向”理念是指通过课程的学习，学生明确“学到了什么”和“能够做什么”[6]。需要说明的是，“产出导向”不是指传统意义上的课程分数，而是指学生具有解决实际问题的能力。因此，“产出导向”理念下，教育教学的关键在于确保学生获得促使他们在未来生活中取得实质成功的经验[7]。因此，基于“产出导向”理念的课程教学应从传授知识转向培养能力。这里强调的“持续改进”是指建立持续改进的质量保障机制，以便对人才培养进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于改进，形成“评价—反馈—改进”闭环[5]。因此，师范类专业认证理念下教师应从师德规范、学会教学、学会育人、学会发展等4个维度有针对性地培养和提升学生的能力素质，构建“以学生为中心”的人才培养模式。

师范类专业认证理念对“中国传统文化”课程育人提出了新的要求。第一，通过“中国传统文化”课程高效能增进新时代学生的价值认同。师范类专业认证标准中的毕业要求的第一个维度，明确要求践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同，并要求在培养目标、课程教学、质量评价过程中具体体现。第二，通过“中国传统文化”课程全方位提升新时代学生的核心素养，包括提升学生的修养境界、引导学生构建正确的价值体系、提升学生思辨能力、造就学生的实践人格，进而滋养创新型人才的成长。第三，“中国传统文化”课程教学应注重学生在学习过程中的主动参与，实现理论与实践的“知行合一”。第四，通过“中国传统文化”课程的学习和浸润，学生毕业后应成为师德高尚且具有创新意识和反思能力的骨干教师。

综上所述，基于师范类专业认证理念的“中国传统文化”课程，需要引导学生践行社会主义核心价值观，培养学生的思辨能力、知识应用能力，以期学生在未来职业发展中能担当起立德树人的教育责任。

五、基于师范类专业认证理念的“中国传统文化”课程育人之道

师范类专业认证理念下，教师需要及时转变观念，结合信息化时代特点形成多元开放的新发展理念。因此，“中国传统文化”课程教学应改变以教师理论授课为主的教学方式，提高学生学习效果，形成以学生为中心的课程教学体系，不断探索多维度协同育人共享合作的新路径。基于此，教师需要重新思考“中国传统文化”课程在践行师德，以及实践能力、反思能力、创新意识培养等方面的育人路径[8]。