开放式互动教学模式下问题式教学的探索与实践

【摘    要】伴随数字时代的到来，学生获取的信息在质和量上都有了明显提升，信息获取的渠道和载体呈现出多元化趋势，这对思想政治理论课（以下简称“思政课”）的改革创新提出了更高要求。开放式互动教学模式区别于传统的教学模式，强调通过营造良好的学习环境，促进师生、生生之间的良性互动，从而达到教学目的。问题式教学就是在开放式互动教学理念的基础上，聚焦课程教学，围绕教学目标和任务，形成以激发学生兴趣为起点、启发学生新知为导向、推动师生双向互动为抓手的新型教学体系和教学方法。将问题式教学应用于“马克思主义基本原理”（以下简称“马原”）课程的课堂教学，旨在讲深、讲透、讲活马克思主义基本原理，从而在提升学生理论思维能力的同时，坚定学生的马克思主义理想信念。

【关键词】开放式互动教学；问题式教学；思政课；体系构建；“马克思主义基本原理”课程

【引用格式】吴治苹.开放式互动教学模式下问题式教学的探索与实践——以“马克思主义基本原理”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（4）：17-20.

【中图分类号】G641   【文献标识码】A   【文章编号】1002-4107（2025）04-0017-04

一、引言

2024年5月，习近平总书记对思政课建设作出重要指示强调，“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”[1]。新时代，高校学生获取的信息从质和量上都有了显著提升，这对思想政治教育工作提出了更高要求。一方面，学生获取的信息越来越多，内容越来越丰富，这意味着对获取知识水平的要求越来越高；另一方面，学生接触信息的渠道、载体更加多元，使得他们对事物的关注度和持久度逐渐降低，对事物的兴趣阈值逐渐提高，从而对思政课内容、形式等多方面的创新提出了更多要求。为有效落实思政课立德树人的根本任务，切实提升课堂效果、课程质量和师生满意度，文章尝试在开放式互动教学模式下推进问题式教学的实践与探索。

二、思政课教学的新问题与新模式

近年来，高校思政课教师掀起了思政课教学改革创新的热潮，新的教学方式、方法层出不穷，有力地推动了思政课的良性发展。然而，根据调查研究发现，在思政课教学过程中仍存在一些亟待解决的问题。第一，思政课教学方式、方法的创新大于教学内容的更新，因此，应进一步强化思政课教学内容建设，统筹整合各种资源，将党的创新理论和鲜活实践融入思政课教学。第二，思政课教学过程中出现部分学生“身在曹营心在汉”的现象，需要引导这部分学生积极参与到课程中来，真正做到入耳、入脑、入心、入行。第三，教学设计针对性不强，目标不明确，过于倚重课本进行讲授，教学效果不佳，应进一步完善教学设计、明确教学目标、善用各种教学手段等。

针对上述问题，思政课教学应在创新教学模式的基础上深入探索新的教学路径。开放式互动教学融合了开放式教育理念和互动式教学模式，表现形式为互动式教学，更加强调教学过程、内容、形式和场域的开放性，旨在改变传统“满堂灌”的被动型教育方式。通过高质量的师生互动，增强学生的自主性和创造性，最终达到铸魂育人，实现培养创新型人才的教育目标。开放式互动教学模式发端于20世纪A. S.尼尔（A. S. Nell）创办的夏山学校（Sum-merhill school）。夏山学校以儿童为中心开展教育活动，为方便孩子自由活动，不仅将学校建造成开放式，也对教学活动进行了单元分割。该教育模式在美国人本主义心理学派的推动下被广泛传播。

尽管不同国家和地区的开放式互动教学模式不尽相同，但总结起来都有如下特点：开放的学习空间，弹性的学习时间，整合的学习内容，个性化的教学模式，多元化的教学评价等。概言之，开放式互动教学强调个性化教育和多样化的教学方式。开放式互动教学区别于传统的教学模式，强调通过营造良好的学习环境，促进师生、生生之间的良性互动，从而达到教学目的。其理论基础以J.皮亚杰（J. Piaget）开创的建构主义理论为主。该理论认为儿童对外部世界的认知是在与其所处环境相互作用的过程中建构起来的。这一理论进一步延伸到教学中就形成了建构主义教学理念，它强调学习者的认知主体作用及学习过程互动的重要性。

三、开放式互动教学模式下的问题式教学理论探索

为进一步提升思政课教学效果，推动开放式互动教学在思政课教学中的有效落地与执行，教学团队聚焦课堂教学开展问题式教学的探索。问题式教学，即PBL（Problem-Based Learning）教学法，最早可追溯至古希腊哲学家苏格拉底的问答法，又称精神助产术，意为通过反复追问寻求普遍知识的方法。如今，问题式教学仍然具备苏格拉底问答法的本质特点，即以问题为基础探究知识的方法。这种教学法区别于传统填鸭式的教学方法，以学生为主体开展教学，改变了以往以教师为主体的课堂教学。该教学方法重在引导学生进行深度思考，在解决问题的过程中积累学科活动经验并体验学科思考中的基本思维方法，在课堂教学中倡导给学生“冷静思考的时间”和“充分表达的机会”。因此，问题式教学是实现深度理解的一个重要途径[2]。

教师在讲课时都会提问题，也就是说每位教师都在应用问题式教学法，但文章要探讨的是更加系统、成体系化的教学方法，它以问题为抓手，以激发学生兴趣为起点，以师生双向互动为依托，以启发学生新知为导向，最重要的是要将这种方法应用到整个“马原”课程的教学中，将课程的所有内容都以问题的形式串联起来，从而有助于将“马原”课程打造成一门学生喜爱、有知有味的思政课。该教学方法中的问题不同于传统教学模式中的问题，这些问题是成体系的，具有非常明确的指向性和内在的逻辑性。

（一）问题式教学以激发学生兴趣为起点

通过调研发现，大部分学生认为思政课的学习偏重理论、较枯燥，上课容易走神。他们希望教师能以一种通俗易懂的方式把道理讲明白、说透彻。这也是习近平总书记对思政课教师的要求，推动思政课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性[3]。只有这样，才能引起学生的学习兴趣，让学生学有所获。问题式教学契合开放式互动教育理念，改变了传统以教师为主导的满堂灌的教学方式，通过设置与学生相关、引起学生共鸣、启迪学生思考的问题让学生进行讨论，通过对问题的思考和探讨引导学生得出答案，从而让学生的学习状态始终“在线”。兴趣是学习的动力，是学习能够持续、深入进行下去的保证，要想让思政课入脑、入心、入行，首先要使课程内容能够激发学生兴趣。问题只有抓得准，道理只有说得透，才能吸引人、征服人[4]。

那么，如何设置能够激发学生兴趣的问题呢？首先，教师要对学生展开课前调研，从不同的维度对学生的需求、爱好、特点等进行分析和研究，进而设定相应的教学问题；其次，对学生需求、兴趣进行调研、考察和研究之后，不能把学生感兴趣的问题直接拿来就用，还要对学生的实际需求进行理论化的思考、凝练、概括和总结，与课本上的内容结合起来形成理论性的问题与学生一起探讨，从而更好地服务于教学内容。

以“马原”课程为例，导论部分以“为什么要学习马克思主义”为主线设置课程内容，激发学生求知欲。了解到很多学生喜欢音乐，因此在对导论总问题——“为什么要学习马克思主义”进一步延伸和分解之后，通过几个歌名将要解决的几个子问题串联起来形成一个严密的逻辑整体。①“最熟悉的陌生人”是谁？——马克思，请学生根据对马克思的了解为马克思画像，之后教师再进行教学扩充以加深学生对马克思的了解。②“最重要的事”是什么？——学习马克思主义，请学生谈谈对马克思主义的认识和困惑，在答疑解惑的过程中穿插马克思主义知识的讲解，深化学生对马克思主义的认识。③为什么要“追寻”马克思主义——马克思主义过时了吗？针对西方学者对马克思主义的种种挑衅，结合中国特色社会主义的建设与发展，教师与学生一起探寻答案，强化学生对马克思主义的认知。通过分析和讨论，与学生共同完成对“为什么要学习马克思主义”这个问题的探索，从而不仅让学生收获了知识，更重要的是坚定了马克思主义的信仰，从而在导论部分起到一个很好的引导作用。

（二）问题式教学以师生双向互动为依托

问题式教学的创新之处在于从以教师为主体向以教师为主导、学生为主体的转变，其具体策略为师生双向互动。为什么要强调师生双向互动呢？因为在教学过程中，如果学生只是一味地听教师的讲解，一方面，很容易跟着教师的思路走，失去独立思考的能力；另一方面，单纯听来的知识即使当时理解，也难以转化为自身的知识，只有进行思考、反思并用自己的语言表达出来的内容才是真正被吸收和掌握了的。因此，问题式教学强调以问题唤起和激发学生兴趣的同时，还要引导学生对该问题进行思考、分析和表达，在与教师和其他学生的交流沟通中更加深入地掌握相关知识内容。

问题式教学通过问题不仅可以连结师生双方的思维，还有助于加深师生情谊。因此，在课程中不能简单地一“问”了之，而应该有来有往。一方面，在学生对问题进行思考、回答之后，教师对学生给出的答案要有点评或回应，让学生感受到教师的关注和倾听，从而建立起师生之间的情感联系；另一方面，教师在回应学生的基础上要对学生没有表述清楚的内容进一步追问，或者引导持不同观点的学生展开讨论，帮助他们更加清楚地表达自己的思想，并形成系统性思维。当学生在课堂中有所收获之后，他们会更加愿意参与到之后的课堂学习中来。在“马原”课程的课堂上，师生曾就“忒修斯之船”的同一性问题、人生的意义问题、社会制度的设计问题等展开了激烈的讨论，通过分析和思考，学生对涉及的辩证法思想、唯物史观等都有了深入的认识。

具有不同观点学生之间的争论与辨析，一方面使得学生对知识点的掌握更加牢固，另一方面在表达观点和思想交流的过程中，学生感受到了来自教师的尊重；同时，教师在与学生的沟通与碰撞中也受到鼓舞，积极性、主动性和获得感也进一步增强，真正实现了教学相长。

（三）问题式教学以启发学生新知为导向

问题式教学法不是单方面的、一味的教师讲授，而是强调、注重师生互动。但也应注意，师生互动不是一味地迎合学生，不能因为学生喜欢听段子，教师就在课堂中一味地输送“没营养”的内容。相较于高中阶段的学生来说，大学生在认知上有了很大的提升，但他们的知识结构仍不完善，心理上也尚未完全成熟，这个阶段是他们锤炼专业技能、塑造价值观的黄金时期，因此，教师的引导作用是非常关键、至关重要的。教育的根本目的是立德树人，采用多样化的教学方式和手段的前提是不能脱离立德树人这个根本任务和根本目的。

问题式教学中的问题不能只是为了迎合学生，而提出一些学生喜欢的热点、段子，导致学生当时听得很开心，但上完课后却一无所获。这就需要教师充分发挥主观能动性，时刻关注热点问题并将其适时、适当地转化为与课程内容相关的理论问题，这样才能在结合兴趣的过程中实现教学目的，更好地启发学生，培养其独立思考的能力，帮助学生形成批判性、创新性思维。为此，教师应鼓励学生就与课程内容相关的时事热点开展分析研究后进行课前分享，以全方位提升学生分析问题、解决问题的能力。如作者班上有个学生将自己对“流量明星为何爆火”的分享视频发布到B站之后，收获了超100万的播放量，激发了学生学习的积极性。

四、开放式互动教学模式下问题式教学的实践路径

在“马原”课程教学过程中尝试构建基于开放式互动教学模式的问题式教学，形成“一体两翼”的教学体系。“一体”是指由问题链构成的教学体系，体现了课程教学的整体性。“两翼”是指教学体系中包含的2类问题：理论问题和现实问题。通过对这2类问题的探讨和解答，一方面使学生能够更加深刻地认识到课程的意义和价值；另一方面有助于锻炼和提高学生的逻辑分析和解决问题的能力，从而在提升学生理论素养和知识能力的同时进一步坚定其理想信念。相较而言，“两翼”更加具体，它是课程知识学习的重要抓手，体现了教师对教学内容的设计。“一体两翼”的实质是问题式教学内在逻辑的展开。“一体”体现了教学体系的系统性，这是由教学任务和目标决定的，而总的教学任务和目标的完成又具体体现在每章节具体内容的学习中，这又进一步关联到问题式教学的“两翼”，即理论和现实问题的设计。

课程教学中理论问题和现实问题的设置应兼具深度、力度和温度。所谓深度是指选择的问题不能只是简单地回答对与错、是与否，还要有思辨性、开放性的特点。问题要耐得住想、经得住问，甚至还可以站在不同的角度进行小组辩论，所谓“真理越辩越明”就是这个道理。因为简单得来的答案对于学生成长的影响微乎其微，只有真正经过大脑思考的东西才能在学生的成长中留下印记，才能对学生以后的人生产生影响。这又涉及问题的第二个特点，即问题还要有力度和穿透力，学生可以通过对这些问题的思考把握住事物的本质，明白其中包含的深邃道理，其实质是该问题指向的理论要有力度。正如马克思曾指出的，“理论只要能说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本”[5]。只有如此，教师提出的问题及该问题指向的理论才能对学生的实际生活产生影响，学生才能更好地学以致用。不仅如此，问题还要有温度，这既是对现实的关照，又是对学生的关注，应通过思政课的学习引导学生成为有责任感、有担当、有抱负的有志青年。学生在对现实问题的拷问、理论问题的分析和课堂氛围的影响中也会兴趣满满，收获满满。