原著原文融入高校思想政治理论课教学的价值和实现

【摘要】原著原文融入高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学是遵循理论生成逻辑的自然选择，也是促进学生“悟原理”的最近路径。原著原文融入高校思政课教学具有帮助学生形成理论认知、增强理论自信、导向理论行动的价值，利于实现“知、信、行”统一的教学目标。审慎地选择原著原文融入教学内容，用活讲授法、用巧启发法、用实实践法等教学方法，利于原著原文融入高校思政课教学取得实效。

【关键词】原著原文；高校思政课；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课

【引用格式】贾红秋.原著原文融入高校思想政治理论课教学的价值和实现——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（4）：21-25.

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1002-4107（2025）04-0021-05

一、引言

习近平总书记强调，“学习理论最有效的办法是读原著、学原文、悟原理”[1]。高校思政课是一个体系，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课是其重要组成部分。课程的主要内容包括毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等一系列马克思主义中国化时代化的理论。理论教学本质上是要学生掌握一般原理，即贯穿理论的基本立场、观点和方法。原理又以原著原文为理论依据和重要来源。目前，“概论”课所用教材就引用了大量的原著原文。原著原文融入思政课教学是遵循理论生成逻辑的自然选择，也是促进学生理解理论、领悟原理的最近路径。从原著原文出发，开启教与学的旅程，“往深里走、往实里走、往心里走”[1]，在原文语境下感受原理形成的时代背景、实践基础和社会意义，能够产生独特的代入感、体验感和价值感，从而导向“学、思、用贯通，知、信、行统一”的路径[1]，有助于提升理论教学的实效性。

二、原著原文融入高校思政课教学的价值

2020年12月18日，中共中央宣传部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，思政课课程目标是“大学阶段重在增强学生的使命担当”，教学内容是“重点引导学生系统掌握马克思主义基本原理和马克思主义中国化理论成果”。加强理论教育和学习，增强学生的使命担当，首先就是要帮助学生形成理论认知，进而增强理论自信，最终推动理论指导下的行动。理论学习愈深入，才能真懂真信真坚定，才能由理论认同转化为价值认同，由心理认同转化为信念信仰，才能付诸行动。原著原文融入“概论”课教学有利于促进理论学习中“知—信—行”教学目标的达成。

（一）有助于学生形成理论认知

本科阶段思政课教学的重点在于加强理论教育，具体到“概论”课就是要系统开展马克思主义中国化时代化的理论教学，帮助学生形成理论认知。而本科生形成理论认知并非易事。理论表达的抽象概括、逻辑理性与学生信息接受习惯的具象化、碎片化之间的矛盾，理论形成的时代背景的深远宏大与学生经历和视界的局限性之间的矛盾，理论内容的深刻性与学生思维能力的有限性之间的矛盾，理论解决问题的观念性与学生日常生活的琐碎性之间的矛盾，都造成了理论认知与学生学习之间的巨大鸿沟，降低了学生学习的内在动机。因此，面对马克思主义中国化时代化的理论，有些学生存在恐学、厌学心理，而被动学习的结果是容易造成“隔着纱窗看晓雾”的不真切感和模糊感，以至于学而不信，学而不用。

读原著，学原文，学生可以通过源头学习，化解理论与学习之间的种种矛盾，为形成理论认知准备条件。第一，相比于教材语言的抽象概括和逻辑理性，原著原文在语言上更生动形象，对学生来说更易读，更可能读进去、学下去。作为“概论”课教学内容来源的原著原文主要指的是毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等历代党和国家领导人在领导中国人民取得革命、建设、改革伟大成就的实践中，开创和推进马克思主义中国化时代化进程中撰写的著作和文章。这些著作和文章在文字上体现出的中国特色、中国风格、中国气派是构成马克思主义中国化时代化的重要方面。如“毛泽东思想作为中国化的马克思主义进入了中国大众的日常语言体系，真正接了地气，终于领导了开天辟地的革命洪流，这是马克思主义与中华优秀传统文化有机结合、价值互化与升华的生动典范”[2]。马克思主义中国化时代化的理论正是运用中国化的群众性语言进行阐释，才使得深邃抽象的科学理论为人民群众所掌握，并转化为物质力量，最终绘就了一幅幅人民群众创造历史的史诗画卷。第二，相比于理论的时代背景所具有的历史纵深和宏大视野，原著原文的写作背景往往是特定的、具体的，这恰恰能够起到以点带面反应整个时代风貌的作用，对学生来说更容易产生碰触历史发展脉搏的真实感，从而一定程度上消解因自身经历和视界的局限带来的学习阻碍。第三，原著原文作为桥梁能够连接学生当前的学习任务和已有的知识经验，易于引发新旧知识经验的“冲突”，从而为启发式教学创造机会，并能够帮助学生进入学习复杂理论、提升思维能力的过程，使学生不断破解科学理论的思想性和深刻性。第四，学习原著原文时的迁移练习，能够帮助学生从小处着眼，运用理论的立场、观点、方法观察社会、思考现实，提高理论联系实际的思辨和应用能力，从而使理论应用从观念层面落地到生活层面。

（二）有助于学生增强理论自信

“概论”课教学要增强学生的理论自信，就是要用马克思主义中国化时代化的理论武装学生头脑，使学生深刻理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，坚定“四个自信”，在各种社会思潮的激荡中保持“不畏浮云遮望眼”的智慧，不被各种扭曲观念和歪理邪说俘获。然而，教学目标始终只是一种应然追求，不是自然而然就可以达到的实然结果。从学生的角度看，理论自信指的是对自己所信仰的理论的科学性、真理性的相信，是基于认同而产生的积极的情感体验，对理论的正确性、意义和价值充满信心。所以，能否增强学生的理论自信，主要取决于学生自身对理论的内在建构，而不是外在输入。

读原著，学原文，学生可以通过自主学习，由内而外地实现马克思主义中国化时代化理论的建构，达成对理论的认同和相信。建构主义学习理论认为，任何学习都不是白纸上画画，总要涉及学习者原有的认知结构和自身经验。学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地基于自己原有的认知结构，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，且这个过程不可替代。因此，教师不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用社会性的权威去压服学生，不能用一味的讲授进行灌输。读原著，学原文，谁去读？谁去学？是学生自己获取理论，而不是外部强加。学生将新的理论知识纳入原有认知系统，由此引发认知结构的重组、调整和改变，而后形成新的认知结构。如此，经过学生内在建构的理论才会被认同和相信。对于“概论”课的学习，学生不是空着脑袋进入课堂的，此前他们已经有了“马克思主义基本原理”“中国近现代史纲要”这2门课程的学习经历，具备一定的马克思主义理论和中国近现代史的知识。因此，“概论”课应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。读原著、学原文，可以调动学生学习的积极性，让学生积极参与并承担更多的管理自己学习的机会，训练学生采取新的学习风格、新的认知加工策略，形成自己是知识的建构者的心理模式。当然，教师要担任组织者、指导者和促进者的角色，为学生的理论建构提供尽可能的帮助，包括任务设定、过程引导、结果考核等。读原著、学原文，能够强化学生学习的主体地位。学生通过自主学习完成理论建构，坚定理论自信。

（三）有助于学生践行理论行动

“理论的价值在于指导实践，学习的目的全在于运用。”[3]“概论”课教学承担着学以导行的职责，就是要培养学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，在实践中不断提高思想政治素养，练就强国为民本领。思想政治观念对学生的影响是潜移默化的，如盐入水。新时代青年学生总体上乐观向上，积极践行社会主义核心价值观，关心国家民族的前途命运，但大多数学生却实践锻炼动力不足，缺乏实践经历。原因之一是他们不知如何实践，更不知如何在理论指导下进行实践。

读原著，学原文，学生可以通过榜样学习，实现知行合一，学以致用。观察学习理论认为，个体不必事事经过亲身体验，通过观察榜样所表现出的行为及结果，就能学到复杂的行为反应。观察的对象可以是活生生的人，也可以是通过语言或影视图像而呈现出来的“符号榜样”。读原著，学原文，读的是文字，学的是理论、是历史，也是经历，是同是青年人的理想抱负和追求理想抱负的行为模式。青年时代的毛泽东受湘学传统实践思维的影响，注重求真务实、身体力行。1913年，毛泽东在课堂笔记《讲堂录》中说：“闭门求学，其学无用，欲从天下国家万事万物而学之，则汗漫九垓，遍游四宇，尚已。”[4]青年毛泽东主张去读社会这本无字大书。在湖南省立第一师范读书期间，毛泽东就有利用暑假外出游学进行社会调查了解国情的经历。在1993年1月3日致孙辈们的家书中，邓小平写道：“我十六岁时还没有你们的文化水平，没有你们那么多的现代知识，是靠自己学，在实际工作中学，自己锻炼出来的。”[5]邓小平16岁时赴法勤工俭学，做过轧钢工、钳工等苦力，亲身体验资本主义国家工人阶级生存的艰辛，并在那里加入了中国共产党，从此走上了职业革命家的道路。原著原文的作者在青年时代积极投身社会实践的经历为当代青年学生践履理想信念树立了光辉榜样。这样的榜样是真实的人，他们的实践是生动鲜活的、是发自内心的追求，甚至是感人的，他们当时的年龄又与当代青年学生相仿，这些因素足以起到榜样激励作用。青年学生通过读原著、学原文，能够观察到领袖们青年时代的行为，并从中获得再现示范行为的动机，从而在榜样的激励下积极投身到了解当代中国国情的实践中去。同时，原著原文本身就是对运用马克思主义立场、观点、方法解决中国实际问题过程的叙述和规律性认识的总结，在阐述理论正确性的同时，也呈现了理论形成的科学性过程及理论应用的具体方法。例如，《反对本本主义》一文蕴含了毛泽东思想精髓“实事求是”的思想。文中的立场是明确的，世界观是鲜明的，方法论是具体的。用毛泽东思想指导行动，就要做到实事求是，就要一切从实际出发，就要从调查研究开始。《反对本本主义》一文从为什么要实事求是到如何进行调查研究，给出了运用马克思主义世界观、方法论的具体指导。原著原文作者的实践思维、实践方法和实践过程，以及实践基础上的理论总结，都在文章中一一呈现。读原著、学原文就犹如坐在作者面前接受如何在实践中形成理论、应用理论、践行理论的指导。原著原文融入“概论”课教学，能够帮助学生进一步理解理论和实践的关系，增强其运用理论解决实际问题的能力，以及在实践中提升理论总结的能力。

三、原著原文融入高校思政课教学的实现

（一）原著原文融入思政课教学的内容选择

原著原文融入思政课教学，首先要选好素材。由于经典原篇内容浩瀚，而教学时间有限，不能做到面面俱到，因此，教师要有重点、有选择地将其纳入思政课教学。具体来讲，第一，重点章节和经典原篇相结合。教学的重点内容需要向原著原文探寻理论本源，因此，教师要选择经典原篇作为教学的重要依据和学生学习、精读的重要资源。例如，毛泽东思想部分，第一章重点是第二节“毛泽东思想活的灵魂”，可选经典原篇《反对本本主义》；第二章重点是第二节“新民主主义革命的总路线和基本纲领”、第三节“新民主主义革命的道路和基本经验”，可选经典原篇《中国革命和中国共产党》《中国的红色政权为什么能够存在？》；第四章重点是第一节“初步探索的重要理论成果”，可选经典原篇《论十大关系》《关于正确处理人民内部矛盾的问题》。邓小平理论部分，第六章重点是第一节“邓小平理论首要的基本的理论问题和精髓”、第二节“邓小平理论的主要内容”，可选经典原篇《邓小平南方谈话：在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》《解放思想，实事求是，团结一致向前看》。“三个代表”重要思想部分，第七章重点是第一节“‘三个代表’重要思想的核心观点”，可选经典原篇《始终做到“三个代表”是我们党的立党之本、执政之基、力量之源》。科学发展观部分，第八章重点是第一节“科学发展观的科学内涵”，可选经典原篇《准确把握科学发展观的深刻内涵和基本要求》。第二，教师重点讲授的原文和学生重点阅读的原文要相区分。“传道者自己首先要明道、信道”[6]。思政课的本质是讲道理，教师要把道理讲深、讲透、讲活，就要懂得更多的道理，就要读得更多、研究得更深入。教师要选择原著原文的核心思想观点、原文词句进行讲授。例如，在讲到邓小平理论精髓“解放思想，实事求是”时需要引入《坚持党的路线，改进工作方法》《贯彻调整方针，保证安定团结》《解放思想，实事求是，团结一致向前看》等关于“解放思想，实事求是”内涵的原文解释，教师如果将这些文章都作为学生的阅读任务则会给学生带来巨大的学习压力。因此，教师可要求学生重点阅读其中的某篇即可。第三，学生的课内学习和课外阅读相结合。课内学习指的是课堂上教师重点讲授的原篇，要作为学生的必读内容。例如，在讲解邓小平理论精髓时，教师重点讲授并要求学生必读的文章为《解放思想，实事求是，团结一致向前看》。教师应讲解这篇文章产生的历史背景、核心观点，同时为了让学生更好地理解解放思想和实事求是的关系，可将《我们干的事业是全新的事业》《思想更解放一些，改革的步子更快一些》《一切从社会主义初级阶段这个实际出发》等文章作为课堂内容的重要补充和延伸，要求学生进行课外阅读。第四，学生重点阅读的原著原文的篇幅、数量和形式要有设计。从篇幅上看，要以短篇、重要原著选取部分章节为主；从数量上看，要将某个理论或思想相对应的重要原篇确定1—2篇为精读；从阅读过程上看，要阅读与思考相结合，设置难度适中的问题，激发学生的阅读成就感；从形式上看，要个人阅读和小组共读相结合，小组成员可以通过团队协作共同探索答案，交流分享阅读心得，思想碰撞的同时，协作能力也得到了锻炼。