“大思政课”视域下“形势与政策”课程改革创新探索与实践

【摘要】为顺应“大思政课”建设发展要求，聚焦发挥“形势与政策”课程的铸魂育人作用，新疆农业大学不断完善“线上+线下”混合式教学模式，通过创新教育教学方式、改进考核方式、拓展教学主题等一系列实践，不断克服和解决教学过程中存在的“授课对象流动性强，教学活动缺乏针对性”“教学方式传统单调，创新不足难引兴趣”“理论实践分离脱节，知行合一亟待解决”“学生重视程度不够，持续学习动力难觅”等问题，取得了实实在在的创新成效，有效提高了课程的育人质量。

【关键词】“大思政课”；“形势与政策”课程；课程改革

【引用格式】郭梦钰，毋立根.“大思政课”视域下“形势与政策”课程改革创新探索与实践——以新疆农业大学为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（4）：26-28.

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1002-4107（2025）04-0026-03

一、引言

2021年3月，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时提出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”[1]。这一重要论断为思政课程改革提供了方向和指引。近年来，新疆农业大学“形势与政策”课程取得了明显的改革成效，但仍然存在一些短板，需要善用“大思政课”，以更广的视野与更大的格局不断强化课程“同生产劳动和社会实践相结合”[2]，进一步提高课程质量和育人成效。

二、“大思政课”视域下“形势与政策”课程改革的必要性

（一）落实立德树人根本任务的必然要求

思政课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，要着力解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”[2]，要引导广大学生“深刻领会什么是党和国家最重要的利益、什么是最需要坚定维护的立场”[3]，引导学生将个人发展与国家前途命运联系在一起，始终“心怀‘国之大者’”[4]。“形势与政策”作为一门特殊且重要的思政课程，是第一时间推动党的创新理论成果进教材、进课堂、进学生头脑，引导学生准确理解党的基本理论、路线、方针、政策，正确认识世界大势、国家时事、社会热点，认清当前中国发展的时代定位、机遇和挑战，引导学生站稳国家立场、把握发展大势的重要渠道，在时效性、丰富性、鲜活性、针对性上具有不可替代的独特优势，对于落实立德树人根本任务具有重要作用。因此，“形势与政策”课程需要通过改革不断提高针对性、感染力、亲和力，从而成为学生真心喜欢的课程，这样才能更好地落实立德树人根本任务。

（二）理论与实践相结合的必然选择

“大思政课”强调理论学习与实践运用的结合。在“形势与政策”课程中，这种结合尤为重要。该课程的教学目标不仅是让学生了解当前国内外社会发展的形势和热点问题，更重要的是提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。社会发展日新月异，教育引导学生正确看待、分析社会上存在的各种问题十分必要。在“大思政课”视域下，“形势与政策”课程改革可以使其更加贴近社会现实，让学生更加深入地了解国家的政治、经济、外交形势等，帮助学生正确地分析和把握现实问题，不断提高学生分辨是非的能力。

（三）提高课程教学成效的现实需要

“形势与政策”课程不同于其他思政课程，是面向各个年级学生同时进行授课的一门公共课程，所以，学情较为复杂。从整体上来看，学生对本门课程的学习呈现出以下4方面特征：一是学生基本都是00后，生长于网络信息化时代，习惯于从网络上获取自己所需的信息，思维受网络多元价值影响较多；二是学习兴趣热点化，学生对本课程的学习兴趣主要聚焦于社会热点事件和问题，尤其是实时社会热点；三是学习动机功利化，部分学生对课程的学习带有较多功利化因素，出于获取相应学分的需要或对今后考研、考事业编等有益，并不是发自内心喜欢这门课程；四是学习积极性、主动性较差，对课程不够重视。根据以上学情不难看出，“形势与政策”课程面临着很多亟待解决的问题，传统课程教学模式已经不能适应时代发展和学生学习需求，教学成效也大打折扣。因此，在“大思政课”视域下，“形势与政策”课程通过改革，可以使教学内容更贴近学生的思想现状，从而不断提高课程教学成效。

三、“大思政课”视域下“形势与政策”课程教学面临的困境

（一）授课对象流动性强，教学活动缺乏针对性

“形势与政策”是面向全校各年级学生同时进行授课的一门课程，教师没有固定的授课班级，授课对象流动性较强。由于学生数量众多，且不同年级、不同专业学生的学习基础、能力水平、兴趣爱好和学习风格各不相同，教师很难对授课班级学生的学习情况进行深入了解和全面评估。面对同一教学内容、不同授课群体，在学情难以把握的情况下会出现教学活动缺乏针对性的问题，教师很难及时跟踪和满足不同年级、不同专业学生的个性化需求。

（二）教学方式传统单调，创新不足难引兴趣

“形势与政策”是一门内容广泛、时效性强的课程，内容包括国际国内各领域的热点问题。课程本身是极具吸引力的，但传统的讲授式教学、机械的记忆和重复练习难以激发学生的学习热情。在这种环境下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏学习的主动性、积极性，从而学习效果大打折扣。在信息化、多元化的今天，学生接触到的信息越来越多，兴趣和爱好也越来越广泛，如果教学方式不能与时俱进，缺乏新颖的内容和形式，则很难引起学生的兴趣，更难以激发学生的学习动力。

（三）理论实践分离脱节，知行合一亟待解决

在“形势与政策”课程教学过程中，教师往往过于注重理论知识的讲解，忽略了将理论与实际相结合，缺乏实践教学环节，导致学生的“学”和“做”相分离；同时，课程的考核更多关注学生对理论知识的掌握程度，缺乏对实际应用能力的考查，使得学生即使在课堂上掌握了理论知识，也难以将其应用到实际生活中。课程不能有效提高学生认识热点问题、分析热点问题、客观对待热点问题的能力，无法有效促进学生知行合一的实现。

（四）学生重视程度不够，持续学习动力难觅

“形势与政策”课程不仅要讲好理论，更要引导学生养成持续学习的习惯，使学生能够积极主动地关心、关注时政，不断提升洞察国际国内发展形势的能力，这对学生的成长成才十分重要。但在学习过程中，学生对课程的认知和定位不是很清晰，部分学生认为本门课程与他们的专业或未来职业关系不大，因此缺乏学习的兴趣和动力，更倾向于将时间和精力投入到他们认为更有实用价值或更具挑战性的课程上。因此，很多学生对“形势与政策”课程并不重视，课后也不会进行持续学习。

四、“大思政课”视域下“形势与政策”课程改革的具体举措

（一）“线上+线下”融通教学过程

面对不同的学生群体，新疆农业大学“形势与政策”课程通过“线上+线下”双脉并进，实时调整教学活动，使教学活动更具针对性。一方面，充分运用数字资源和网络手段将课堂理论教学和网络拓展性学习结合起来。通过超星学习通“学习广场”平台，学生结合自身专业、兴趣等自主选择线上学习内容。同时，系统会自动更新学习内容，以保证课程内容的时效性。另一方面，在教育部每学期印发的《高校“形势与政策”课教学要点》基础上，线下教学结合新疆区情、民情、社情及“三农”问题等，不断打造特色教学活动，突出新疆农业高校特色。针对不同专业的学生，及时更换教学案例，使教学内容与学生的专业更加贴近，真正体现以学生为中心。例如，在讲到专题《以新安全格局保障新发展格局》时会涉及国家安全观的内容，为了让不同专业的学生更好地理解国家安全观的历史演进和内涵，可以选择不同的案例，面向食品科学与药学学院的学生可以使用食品安全的例子，面向资源与环境学院的学生可以使用生态安全的例子等。

（二）立足“数智化”新视野，创新教育教学方式

“形势与政策”课程要改变“满堂灌”的授课模式，就要充分利用数字化教学资源和平台，不断创新教学方式。一方面，通过超星学习通“学习广场”平台，学生像“打游戏闯关”一样，在完成视频学习、考核等环节后会得到相应的学习积分，积分不低于800分才能参加线上考试；另一方面，在线下教学过程中不仅要灵活选用讨论法、案例法、启发式等教学方式，还要充分利用学习平台的互动功能，如选人、投票、线上讨论及词云分析等，调动学生的参与积极性和学习主动性。

（三）改进考核方式，构建“理论+实践”育人大格局

当前，“形势与政策”课程的考核方式由线上和线下2部分组成。线上考核主要检验学生基础知识的掌握情况，为闭卷考试，题型是客观题；线下考核则主要考查学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，侧重的是对学生理论运用能力的考查，为开卷考试，题型是开放式的主观题。学生可以从列出的多个时事热点问题中选择其中一个结合课堂所学内容进行分析。此外，教师还鼓励、指导学生课后积极参与实践活动，如挑战杯、创新创业大赛、大学生讲思政课等，引导学生从时事热点问题中寻找研究的切入点，不断提升自己的实践能力。目前，学校很多学生的“双创”项目选题均来源于“形势与政策”课程中所讲授的一些社会热点问题。

（四）推进持续学习，构建长效育人大格局

一方面，每年秋季学期召集全校大一年级各班学习委员，组织开展“形势与政策”课程网络课程学习说明会，从课程性质、学习内容、学习方法等方面对课程作详细介绍，并提出学习要求，以此让学生清楚地了解“形势与政策”课程的学习目的、重要性和实际应用，使学生明白学习这门课程对未来生活和职业发展的意义。同时，在日常教学过程中，教师不断强调课程内容的时效性和前沿性，使学生感受到学习内容的现实价值和未来趋势。另一方面，“学习广场”平台面向各年级学生开放，使学生随时随地都可以进行学习，为持续学习创造有利条件。

（五）拓展教学主体，构建协同育人大格局

“大思政课”视域下，构建统筹协同联动“大格局”，多方汇聚课程建设合力十分重要。一方面，以人为本，创建“专职+兼职+特色”复合型师资队伍。新疆农业大学目前已形成由“教授名师领衔+三统一（统一教学大纲、教学课件、教学辅导资料）+集体备课+督导反馈”的教学管理模式，在“形势与政策”课程教学教研活动中，教学设计由教授名师领衔、骨干教师参与，通过集体备课来统一思路。另一方面，加强统筹规划，打破学院、学科、专业壁垒，打通马克思主义学院与校团委和学工部门的界限，实现多主体密切合作、多方面协同发力。目前，马克思主义学院全体思政课教师已经分配至全校各学院担任兼职辅导员、班主任一职。学校通过思政专职教师与各学院结对子、担任兼职辅导员、班主任等方式强化了“形势与政策”课程的育人链条，有利于开展各学院创新团队指导、教学改革、社会实践等工作。通过校内校外、课内课外、线上线下同频共振，优化教书育人方式方法，实现立德树人的“大协同”效应。

五、“大思政课”视域下“形势与政策”课程改革的成功经验

（一）教学重塑：教学模式创新，让课堂更有活力

新疆农业大学基于“线上+线下”混合式教学的探索与实践，构建数字化教学新模式，有效突破课程建设难点，实现“形势与政策”课程教学模式的创新。针对授课学生数量大、授课学期长、内容更新快、教学过程管理复杂等难点，学校积极推进教育信息化、教育资源数字化建设，与超星集团有限公司合作开发“学习广场”平台，构建“线上+线下”混合式教学模式。所有授课教师实现线上数字化教学，并与线下教学进度和管理要求协调推进，为课程教学质量提升提供了一体化解决方案。

（二）资源整合：教学案例创新，让课堂更有质感

“形势与政策”课程建设立足于思想政治理论课属性，坚守课程建设的学科定位和课程价值导向的初衷，以高度的马克思主义理论自觉和理论自信，立足中国视角，强化全球视野，突出新疆农业高校特色。教研室每学期精心设计教学活动，不仅按照每半年教育部发布的“形势与政策”课程教育教学的要点突出形势感，凸显政策味，还根据半年间国内外时事热点问题及新疆实际设计教学案例。这些案例覆盖了政治、经济、文化、“三农”、科技、民生、军事、国际、本土等方面的内容，既是特色的体现，更符合了现实的需要。