立德树人视域下高校“大思政课”协同育人的理论意蕴与实践路径

【摘要】高校是落实立德树人根本任务，教育、引导和塑造青年学生的主阵地。如何教育好、引导好青年学生是一项艰巨复杂但又十分有意义的工作。立德树人根本任务的有效践行与“大思政课”育人格局的构建相辅相成，为高校培养时代新人做出了“风向标”式的指引。文章在阐释立德树人的核心要求、实现路径和价值所指的基础上，分析高校“大思政课”协同育人存在的现实困境，进而提出调动多元协同育人主体、整合多方协同育人资源、讲好多场域“大思政课”3大实践路径，有效推动构建高校“大思政课”协同育人格局。

【关键词】立德树人；“大思政课”；协同育人；实践路径

【引用格式】蒋金蒙.立德树人视域下高校“大思政课”协同育人的理论意蕴与实践路径[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（4）：29-32.

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1002-4107（2025）04-0029-04

一、引言

高校是立德树人的主阵地，其教育对象是青年学生。习近平总书记高度重视高等教育工作，多次通过重要会议、座谈、回信等方式强调高校要贯彻落实立德树人这一根本任务。新时代青年在国家和民族的发展中承担着重要的责任，如何培养好、引导好时代新人是国家教育事业的核心。构建好“大思政课”协同育人格局并将其贯穿立德树人全过程，是回答好、落实好如何培养时代新人这一问题的关键点。习近平总书记指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”[1]。立德树人这一教育根本任务的提出与“大思政课”善用之理念和“大思政课”协同育人格局的形成一脉相承，为高校如何培养时代新人指明了方向，提出了新要求，提供了思路借鉴，为多元主体、多种方式构建高校“大思政课”协同育人格局注入了新动力。

二、立德树人对高校育人提出的新要求

立德树人这一理念是基于当前教育实践的经验总结，既有世界观的宏观层面意蕴，也是方法论的实践举措。“立德”与“树人”在古代是独立的，而两词并提，直至合而为一，始于当代的教育实践[2]。二者是一体贯通的，立什么德与树什么人相对应[3]。因此，要探究如何构建“大思政课”协同育人格局，就要明晰立德树人的理论意蕴，以及其对教育的定位。

（一）核心要求：教育引导青年学生坚定理想信念

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”[4]。这一重要论述既点明了高校作为高等教育的主要场所肩负着人才培养的根本任务，也阐释了立德树人中“德”的核心要义：政治品德与思想品德。高校在落实立德树人根本任务的过程中，首先要引导、培育青年学生“明大德”，即明晰理想信念是什么，应当坚守的政治信仰是什么。理想信念是青年学生成长、成才路上必不可少的精神之“钙”，也是高校落实“明大德”和“树大德”过程中的重要内容。对于价值观念尚未完全成型的青年学生而言，具备坚定的理想信念和政治信仰是走好个人成才之路的重要前提，是塑造健全人格、增强应对挑战能力的重中之重，也是承担起民族复兴大任的关键。“正确的政治信仰体现在对国家政治理想、政治目标及政治制度的理性认识上。”[5]

新时代青年学生要有所作为、成长为合格的接班人，就必须拥有方向正确、涵养丰富、坚定不移的理想信念。坚定的理想信念是对马克思主义、共产主义的信仰，对中国特色社会主义的信念，对实现中华民族伟大复兴的中国梦的信心。是将马克思主义信仰真切、真实地践行于自身实际行动、实践于点滴日常。习近平总书记在全国教育大会上指出，“要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想”[6]。因此，找准、树牢、把稳青年学生理想信念这艘航船的航向，引领好青年学生的价值取向，规定执行好青年学生的行为准则，引导好青年学生厘清个人理想、民族复兴大任、共产主义目标三者之间的关系，是新时代青年学生发挥先锋作用的重中之重，也是高校立德树人根本任务的核心工作。夯实理想信念，坚定党管青年原则，不仅要在态度上表明对共产主义的拥戴，更要在行动中体现自身坚持的马克思主义立场，确保正确的政治发展方向。以马克思主义所坚守的理想信念为指引，高校应不断地引导青年学生深刻领悟马克思主义政党的崇高理想，正确认识和把握党的执政规律和党领导中国人民一次次夺取胜利的致胜法宝，进而不断端正青年学生的世界观、人生观和价值观，使其能够在纷繁复杂的社会大环境中经得住考验。

（二）实现路径：引导青年学生成长为堪当民族复兴大任的时代新人

立德是为了树人。什么样的青年是符合新时代的？如何培养符合国家和民族期待的青年？回答这些问题需要明确新时代新青年成长发展的正确道路。青年是学生提升个人能力、个人本领的关键阶段，是实现中华民族伟大复兴的先锋力量，因此，引导青年学生成长为堪当民族复兴大任的时代新人至关重要。一方面，新时代青年学生要以学业为本，提升学识，克服“本领恐慌”，不断积累专业知识、更新理论知识、提高实践能力。另一方面，新时代青年学生要积极投身国际和国内2个社会“大熔炉”，在国际社会“大熔炉”中，要不断培育拓展国际视野、熟悉国际规则、提升应对风险和挑战的能力，以语言技能的提升、专业知识的夯实、文化习俗的熟知为基础，不断练就过硬本领；在国内社会“大熔炉”中，可通过社会基层的磨练将无形的知识转换为有形的劳动成果，将无字之书转化为有字之书，将思想落地为实践。高校在落实立德树人根本任务的过程中要积极引导青年学生投身到基层和社会实践中，不断提升自身执行力，以及培养敢于刨根问底、追本溯源的精神。

（三）价值所指：引导青年学生强化责任担当，勇担历史使命

“立德”与“树人”是辩证关系。“立德”即培养什么样的品德，“树人”即培育什么样的人。“树人”这一目标对立什么德提出了要求，而“德”立的如何决定了“树”什么样的人。立德树人的根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，因此，立德树人对高校提出的要求是引导青年学生强化责任担当，勇担历史使命。在青年学生的人生征程中，阻碍与困难既是绊脚石，也是成功的试金石，既是“助推剂”，也是“阻燃液”，关键在于青年学生如何在变局中谋新局。青年学生要勇于担当，一方面，应勇敢地面对各种风险挑战，以拓荒牛的精神迎接一切可知与不可预料的问题与风险；另一方面，应有足够的勇气、魄力和本领敢于承担新时代赋予的使命，敢于担当新时代赋予的责任。青年学生应当具备应对风险挑战的能力，这也是赢得未来的首要前提。简言之，敢于担当、勇于承担使命是青年学生践行好党和国家使命、实现个人理想与民族理想相统一的关键法宝。因此，高校在践行立德树人过程中要不断引导青年学生将勇于担当、敢于斗争、敢于创造的精神转化为思想自觉和行动自觉，传承革命先辈的红色精神，深刻把握党百年奋斗的历史经验，做好长久接续奋斗的准备，鼓足实现超越的勇气，勇于担当时代和民族所赋予的使命与责任。

三、立德树人视域下高校“大思政课”协同育人存在的现实困境

高校作为立德树人的主阵地，发挥着极其重要的作用。“大思政课”协同育人格局和体系的构建与推进也并非是现阶段兴起的新概念。加快推进立德树人进程，不仅需要高校，更需要充分调动、发挥、整合多方主体力量。然而，在高校“大思政课”协同育人格局和体系形成推进的过程中，缺乏的恰恰是多主体、多场域、多渠道的协同作用。只有戮力同心、协力合作，调动起各主体、各种资源、各种场域的积极性，形成制度可行、分工明确、规划清晰的方案，才能真正构建起“大思政课”协同育人新格局。但是关照现实，当前高校“大思政课”协同育人存在着主体、资源和制度尚未形成完全协同的现实困境。

（一）主体协同育人尚未完全形成

近年来，高校不断推进“三全育人”综合改革，已经逐步形成全员育人的思想政治教育工作新思路，但在多主体育人格局构建过程中依然有部分高校存在校内育人主体联动不够紧密、校外育人主体配合有脱节的表征[7]。首先，校内育人主体联动不够紧密。一方面，高校承担着学生教学和学生管理2大职能，而所有课程、所有管理都应承担起思想政治教育和知识传授的责任。但受到传统教育思想的影响，或多或少依旧存在着“思想政治教育与专业教育‘两张皮’的现象”[7]，导致当前高校在管理服务、课程教学、人才培养过程中出现了重知识传授、轻思想政治教育的现象。另一方面，尽管当前高校正在推进课程思政建设，但专业知识与思政元素融合得不够深入自然，存在“各自为伍”的现象，导致在课堂教学主阵地中未能构建“大思政”的格局。其次，校外育人主体配合有脱节。多主体协同育人格局的构建需要发挥全社会的力量，然而，“社会大课堂”在育人环节中的重要作用尚未完全发挥，虽有社会实践、志愿服务等作为第二课堂的教育方式，但学生尚未真正将课堂所学转化为现实生活中的行为自觉，多元主体协同育人的局面未能完全形成。

（二）资源协同育人尚未完全形成

“大思政课”协同育人是一项系统、全面的工程，除了需要发挥多个育人主体的合力外，更需要调动校内和校外的育人资源，这就要求实现育人资源挖掘、育人资源整合和育人资源发挥3步贯通的协同育人模式。当前，校内和校外的育人资源挖掘不够充分及整合不够的现象依旧存在。校内协同育人资源挖掘存在的短板主要体现为部分专业课教师对课程中的思政元素“认识不清、挖掘不够”[7]。例如，教师对所教授的课程仅仅停留在知识传授层面，对于其中蕴含的思政元素或是可与思政育人连接的契合点考虑得不多、挖掘得不够深入，知识传授与价值传递的互嵌不强；同时，教师自身对于从哪些角度、以哪些方式、用哪些渠道去挖掘、使用和整合育人资源存在“本领不够”的现象，导致“本领恐慌”。校外协同育人资源尚未形成合力集中体现为引入校外资源的程度不够深入。红色场馆、教育基地、社会实践基地等第二课堂、第三课堂的资源非常丰富，其现场教育的真实感、生动性对于在“大思政课”协同育人中找到共情共鸣起着重要作用，相反，只有校内资源构建的高校“大思政课”协同育人格局是有所欠缺的。因此，当前“大思政课”协同育人体系存在的问题便是学生真正走出教室、走进现场的机会少，且将这些红色资源、鲜活的思政素材引入课堂的尝试和探索不够丰富有效。

（三）评价体系协同育人尚未完全形成

“大思政课”协同育人体系的构建离不开各类制度的保障。当前，“大思政课”协同育人缺乏具有针对性的机制体制，主要表现为课堂育人和课外育人的评价体系融合度不够恰到好处。课堂教学一般通过考试、考查等形式形成一份学生个人的最终成绩评价，而实践育人却难以用考试、考查等形式衡量每个得分点，进而形成客观、系统和全面的评价。因此，如何结合课内和课外2种渠道，构建一个兼顾二者，但又有侧重和区分的评价体系是当前亟须的。“大思政课”协同育人格局作为青年学生成长成才的重要教育手段，需要有与之匹配的评价体系，而育人目的、组织实施、过程管理、效果评价等环节都是公平、公正的评价体系所需要的。

四、立德树人视域下高校“大思政课”协同育人实践路径

立德树人已经成为高校培育时代新人的根本遵循和实践指南。新时代，在深入推进立德树人和“大思政课”协同育人格局形成的过程中，需要以更为宏观的视野、切实的举措，以“协同育人”为落脚点，形成“大思政课”协同育人格局，真正将立德树人这一理念从理论层面转化为现实实践。

（一）加强顶层设计，调动多元协同育人主体，筑牢青年学生理想信念

“大思政课”协同育人格局的构建包罗万象，融合专业、思政、实践多个维度的系统课程，是高校立德树人的关键，其所蕴含的意识形态是深刻的，价值导向是鲜明的，目标要求是清晰的。这就要求在构建“大思政课”协同育人格局的过程中应当以系统性、整体性和协同性的眼光加强顶层设计，调动多元主体协同育人，进而实现立德树人。青年学生成长成才与“大思政课”的落实都是一项系统且复杂的工程，不能仅仅依靠某一方、某一阶段、某一主体的力量，而是需要充分引导育人过程中各个主体的积极参与，以加强青年学生的理想信念教育。一是要形成科学的体制机制，形成政府、社会、学校和家庭4大主体合力。从顶层设计逻辑、完善体制机制到细化政策措施，4大主体各司其职，形成分工明确、重点突出的育人机制，切实将“大思政课”协同育人落到实处。二是从宏观入手，高校以系统化、全局性的眼光加强组织领导。高校由教学单位、行政管理、后勤保障等多个部门组成，各部门既分工，又合作。因此，高校党委要从系统、整体的层面出发，统筹监督，构建分工明确、合作高效、责任清晰的“大思政课”协同育人工作机制。同时，要将校园内各类课程、各种育人资源、各种育人形式紧密结合起来，尤其是要充分“推进思政课教师与日常思想政治教育工作者的合作”[8]，全面提升教师育人与育德并重的能力，形成多元主体协同育人。

（二）做细点滴实践，整合多方协同育人资源，提升青年学生本领水平