系统论视域下“大思政课”建设的内涵阐释、价值意蕴及实践路径

在加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的新征程中，党中央就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，为我们新时代教育事业发展指明了方向。把握好中央的教育精神、落实好国家的教育政策，是推进教育进一步改革发展的关键。《中国德育》特开设专栏，解读教育的“顶层设计”，探讨教育的“奋进之笔”，以期为教育改革发展助力。

摘 要 系统论视域下，“大思政课”建设是一项相互联系、相互作用的系统工程，是贯彻系统论核心要义、将思政“小课堂”和社会“大课堂”相结合的教育实践活动。在系统论视域下考察“大思政课”建设，有助于增强目标指向性、优化结构协同性、适应环境开放性、理顺层次关联性。在系统论视域下推进“大思政课”建设，要以系统整体性强化目标设计，以系统协同性增强育人协同，以系统开放性推动供给改革，以系统层次性把握阶段关联。

关键词 系统论；“大思政课”；立德树人；协同育人

作者简介 李嘉超，鲁东大学马克思主义学院副教授；孙云美，鲁东大学马克思主义学院硕士研究生

党的二十大报告提出的“必须坚持系统观念”是习近平新时代中国特色社会主义思想世界观和方法论的重要内容，强调“万事万物是相互联系、相互依存的”，“只有用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点观察事物，才能把握事物发展规律”。[1]“大思政课”是落实立德树人根本任务的重要阵地，是推动思政课改革创新的新形态，是多种要素相互作用的系统工程。以系统论审视“大思政课”建设，有助于揭示其本质内涵，深刻把握其价值意蕴，在强化目标设计、增强育人协同、推动供给改革、把握阶段关联等实践路径基础上推动“大思政课”高质量发展。

一、系统论视域下“大思政课”建设的

内涵阐释

系统论是马克思主义哲学的重要组成部分[2]，系统观念是马克思主义认识论和方法论的重要范畴。党的十八大以来，党中央坚持系统谋划、统筹推进党和国家各项事业，带领全党全国各族人民取得了历史性成就，在这个过程中，系统观念是具有基础性的思想和工作方法。[3]以系统论考察“大思政课”建设，具有高度理论契合性与现实针对性，有助于深刻揭示“大思政课”建设的本质意涵。

（一）系统论的核心要义

唯物辩证法认为，系统是涵括由多个要素以特定方式组合而成的一定结构和由要素间相互联系、相互作用而形成的特定功能的整体，其中各要素不是简单相加，而是需要以特定的方式进行互动关联，进而发挥整体效能。因此，系统论既注重各个要素自身的作用，更注重发挥系统整体的效能，其核心在于将研究对象看成一个整体，利用目标指向性、结构协同性、环境开放性和层次关联性等特点去调节研究对象内部各要素的关系，同时协调好系统与外部环境的相互联系，从而促使系统不断地调整优化。其中，目标指向性指在目标指引下系统内各个要素能够统一运转；结构协同性指系统内各要素相互协调、相互作用，以维持整个系统有效运行；环境开放性指系统与外部环境进行交换，以使系统不断更新自身结构；层次关联性则是指系统、子系统、要素等不同层次的地位作用及相互关系。“大思政课”建设涵盖了主渠道教学、社会大课堂、大资源平台、大师资体系等多方面内容，[4]本质上也是一个在横向和纵向上包括多个要素的复杂系统。基于此，以系统论视角分析和推进“大思政课”建设具有重要的理论与实践意义。

（二）系统论视域下“大思政课”建设的概念内涵

习近平总书记强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其作用不可替代。[5]作为推动思政课改革创新的新形态，从目的来说，“大思政课”建设是指思政课在坚持立德树人的基础上，肩负起更高的育人使命，培养社会主义建设者和接班人。[6]通过强化问题意识、注重实践导向、加强理想信念教育，“大思政课”将理论大课、实践大课、历史大课、时代大课融为一体，引导学生立大志、明大德、成大才、担大任。从过程来说，“大思政课”建设要构建多元协同的大格局，通过打造专兼结合师资队伍、拓展课堂内外教学内容、创新整合多样教学方法、打造家校社协同育人场域等多种方式，实现全过程联动。从成效来说，“大思政课”建设能够调动社会资源，将教育主体、教育内容、教育场域等向全社会拓展，实现“大师资”构建、“大资源”整合及“大平台”搭建，推进思政课改革创新，解决思政课与社会脱节的问题，提升铸魂育人实效，落实立德树人根本任务。

系统论视域下“大思政课”建设是以系统论为指导、贯彻系统论核心要义的将思政“小课堂”和社会“大课堂”相结合的教育实践活动，也是一项相互联系、相互作用的系统工程，在横向上包含教育主体、教育内容、教育场域、教育方法等多个要素，在纵向上包括大学、中学、小学等多个学段。系统论视域下的“大思政课”建设，其教育主体呈现多元化，覆盖了专职思政课教师、辅导员队伍、思政课特聘教授与兼职教师、专业课教师、管理服务人员等；教育内容具有多样性，同时涵盖理论、政策、实践等内容；教育场域呈现延展性，覆盖学校、家庭、社会等多个场域；教育方法具有多态性，包括了体验式教学、项目式教学、探究式教学、情境教学等教学方式。

系统论视域下“大思政课”建设的各个要素之间不是片面割裂的，而是以互动耦合的形式为共同的育人目标服务。在“大思政课”建设内部，要素之间维持相互联系、相互作用的状态，某一要素或要素间的关系发生变化都会一定程度上影响“大思政课”建设全局。因此，以系统论推动“大思政课”建设，即要从“大思政课”建设的整体与部分、部分与部分的相互联系与相互作用中把握全过程，紧扣构成要素与要素间关系进行统筹优化，系统提升“大思政课”建设成效。

二、系统论视域下“大思政课”建设的

价值意蕴

系统论视域下“大思政课”建设的价值意蕴在于明晰了其作为多个要素构成的系统工程的实质，有助于增强目标指向性、优化结构协同性、适应环境开放性、理顺层次关联性。

（一）有助于增强目标指向性

任何系统都具有特定的目标，目标指向性是“大思政课”建设的起点。[7]系统论提出，目标是系统运行的核心和动力源泉，牵引着各要素的具体运动，调节着系统按照预先确定的方向运行，保证系统运行的状态、质量及效能。系统论视域下“大思政课”建设必须明确目标，以指引系统内部各要素统一运转。习近平总书记在2018年全国教育大会上强调，我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。[8]基于此，系统论视域下“大思政课”建设应以培养社会主义事业的建设者和接班人为核心目标，并在该目标的牵引驱动下，教育主体要落实政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的要求，培育担当民族复兴大任的时代新人；教育内容要围绕新时代伟大实践，推动习近平新时代中国特色社会主义思想入耳入脑入心；教育场域要覆盖学校教室、红色场馆、实践基地、研学之旅等，推动党的创新理论和光辉历史融入各个学段；教育方法要加强对学生思想状况、心理状态的关注研判，注重发挥学生的主体作用。由此，“大思政课”建设以特定目标为指引，使各个要素能够围绕系统目标积极调动起来，共同解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。

（二）有助于优化结构协同性

结构是系统中诸要素相互联系、相互作用的方式，[9]其中每一部分变动都会对整体产生影响。在系统论视域下“大思政课”建设中，育人主体根据教育目标选择教育内容和教育方法，从而对教育对象施加影响，在这一过程中，不能只关注最终结果，更需要把握各个环节、要素、功能的协同关系。在育人主体上，对学生的思想政治教育不仅是专职思政课教师的职责，还需要学校党政领导干部、管理服务人员以及多种社会力量等构成的兼职师资队伍的协同配合，以教育目标为导向，构建专兼师资结合的协同育人格局。在教育内容上，要做到精准对接、有效供给。习近平总书记强调，思政课的本质是讲道理，要抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。[10]这就要求育人主体必须关注教育对象的发展需要，除了开发课程教材等传统内容外，更要回答好社会热点难点疑点问题，解决学生的思想困惑与成长之问，实现教育内容的精准供给。在教育场域上，既要发挥课堂教学主渠道作用，更要重视“第二课堂”作用，使思政课不局限于单一的教室，而是将教育场域逐步拓展到整个社会中，实现思政“小课堂”和社会“大课堂”协同育人。在教育方法上，当思政课走出教室与校园时，育人主体需要针对教育内容、教育场域的转换选择不同的教育方法，诸如体验式教学、项目式启发等教学方法的重要性逐渐凸显，多种教育方法的综合运用与灵活衔接也成为育人主体需要掌握的教学技能。总之，“大思政课”建设作为一项系统工程，需要育人主体、内容、场域及方法等基于共同的育人目标进行协同配合，持续优化“大思政课”建设系统的结构协同性。

（三）有助于适应环境开放性

开放性是指系统与外界环境之间不断进行物质、能量和信息的交换，以使系统维持和更新自身的结构。[11]“大思政课”建设作为一项开放的系统工程，必须向社会开放，并且与外部社会环境进行必要的物质、能量及信息的交换。一方面，社会环境的改变推动“大思政课”建设发生变革。立足世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局，“大思政课”建设的国内外环境纷繁庞杂，需要根据社会环境的变化进行不断调节，以应对外界形势带来的诸多挑战，对课程设置、教材编制、内容择取、队伍建设、平台构建等进行适时调整，体现“大思政课”建设在适应环境过程中的动态演变性。另一方面，“大思政课”建设也在推动社会环境发生改变。“大思政课”建设以立德树人为根本任务，以培养社会主义建设者和接班人为核心目标，以“为党育人、为国育才”作为重要使命，使学校培养的人才拥有坚定的理想信念，能够站在时代前沿助力全面建设社会主义现代化国家，从而为实现中国式现代化提供源源不断的人才支撑，推动社会发生广泛而深刻的变革。由此，“大思政课”建设与社会环境形成了良性循环，在系统与外界环境的互动中，“大思政课”建设更加适应社会发展新要求，也能够更为有效地推动社会变革。

（四）有助于理顺层次关联性

层次是指系统和要素或子系统之间的地位、等级及其相互关系。[12]习近平总书记指出，要正确把握自身发展和协同发展的关系，把自身发展放到协同发展的大局之中，实现错位发展、协调发展、有机融合，形成整体合力，[13]体现了系统论中明晰层次关联性的要求。“大思政课”建设由多层次构成，以系统论切入有助于明晰其中各个层次的关联。其一，理顺“第一课堂”与“第二课堂”的关联。在“大思政课”建设中，“第一课堂”具有不可替代的主渠道地位，属于主要层次；“第二课堂”作为配合“第一课堂”教学的场域，侧重于实践教学，处于补充地位。“大思政课”建设在“第一课堂”主阵地的基础上创新“第二课堂”教学形式，使“第一课堂”所学的内容在“第二课堂”转化为实践，增强二者间的关联性。其二，理顺体制机制的衔接。以学校党委作为领导核心的管理体制属于系统内的高层次，而交流互动机制、激励保障机制、考核评价机制则属于次高层次，在高层次管理体制引领下协同推进“大思政课”建设，强化了上下级体制机制的多元联动。其三，有助于推动大中小学思政课一体化。小学、中学、大学作为不同学段的单独子系统，其教育目标、教育内容、教育方法等既有所差异又相互关联，系统论视域下的“大思政课”建设要注重增强不同阶段课程设置、教育目标等的衔接，有利于统筹推动大中小学思政课一体化建设。

三、系统论视域下“大思政课”建设的

实践路径

系统论视域下的“大思政课”建设要紧扣其系统特质，以整体性强化目标设计，以协同性增强育人协同，以开放性推动供给改革，以层次性把握阶段关联，推动“大思政课”建设提质增效。