走进大社会，在情境中培养社会情感能力

社会情感能力是幼儿社会化发展的核心素养。在数字化快速发展的时代，教师如何有效利用大社会资源来培养幼儿的共情力、责任感与合作精神？教育家陈鹤琴提出的“大自然、大社会都是活教材”理念，为新时代幼儿社会情感能力的培养提供了重要的启示。幼儿园要充分利用园外资源，使幼儿接触到更广阔的场域，从而提升其社会情感能力。在多样的情境中，幼儿能够更自然地生发对他人情感的理解和体谅，从而建立健康的人际关系。

整合社会资源，构建立体化的社会情感教育体系。

首先，全景式资源开发，构建整体性的社会情感资源网络。社会资源是幼儿情感能力发展的天然实验室。教师可以构建“识别—筛选—转化”的机制，建立涵盖公共文化、社区、自然、家长及数字技术五大领域的资源网络，并将其转化为教育素材。此外，设计基于真实情境的体验活动。通过实地参观、角色扮演、志愿服务等互动形式，教师可以引导幼儿在亲身体验中理解社会角色与规范，从而培育其责任感与同理心。以某大班的“城市记忆探索”项目为例，教师充分利用解放碑街道丰富的历史文化资源，设计并实施了一系列活动。活动中，教师组织幼儿绘制“社区探索地图”，并梳理了“重庆十八梯的变迁”“防空洞功能的演变”等具有探究价值的主题。在实地走访过程中，教师引导幼儿观察建筑细节，耐心采访社区的老年人，如询问“爷爷，以前的棒棒军如何运送货物”。返园后，教师带领幼儿将采访素材转化为图文故事册，并引导幼儿在班级内创设“山城茶馆”角色区。在这里，幼儿自主设计情景，通过扮演老茶客、“棒棒”、小记者等角色，生动地重现了历史场景。这一活动不仅能使幼儿在具身认知中理解城市文化的脉络，还能锻炼他们的社交能力和情感表达能力，更能在潜移默化中培育他们的家国认同与代际共情能力。

其次，双向融合策略，实现“引进来”与“走出去”的协同效应。双向融合策略强调幼儿社会情感能力的发展需依托真实情境中的互动建构。通过空间重构实现教育要素的重组，在横向维度上打破机构壁垒，在纵向维度上贯通实践链条。

“引进来”策略聚焦于资源的转化，教师可以在幼儿园内创设“社会化模拟场景”，让幼儿在安全的环境中预演社会规则，将抽象的社会概念转化为具体的经验。例如，组织“家长职业日”，邀请从事医生、警察等职业的家长走进课堂，帮助幼儿认识并理解各种职业的社会价值。“走出去”策略旨在打破空间限制，让幼儿通过真正参与社区和社会实践活动，构建对社会规则、职业分工和人际关系的具体认知。以成都某幼儿园大班组织的“熊猫小大使”科普行动为例，幼儿先在园内学习熊猫的习性并设计栖息地模型，随后前往大熊猫基地参与保育实践。这种“认知铺垫—实地验证”的模式，能有效提升幼儿的生态共情能力。

最后，生态构建，打造无边界的教育支持系统。幼儿社会情感教育是培养“完整的社会人”的重要途径。教师需突破时空限制，整合社区、场馆等社会资源，将教育延伸至真实的社会生活场域。为此，可以构建家庭、幼儿园、社区、社会四方联动机制，通过资源互补与行动协同来培育幼儿的社会情感能力。四方联动机制能够打破教育孤岛现象，把社会生活场景转化为教育载体，从而构建出多维度的社会情感学习网络。此外，教师可以将文化符号系统转化为教育介质，通过组织非遗传承、数字场景再现等文化实践活动，帮助幼儿在“符号表征—意义建构—价值认同”的过程中实现社会情感的发展。例如，教师利用AR技术还原《清明上河图》中的市集场景，让幼儿在虚拟交易中学习诚信的重要性。这种多维化学习模式将文化符号转化为可体验的教育载体，帮助幼儿从文化感知逐步过渡到价值内化，形成积极的社会情感发展轨迹。

创新幼儿社会情感教育的实践路径。

其一，具身认知：三维联动的学习机制。具身认知理论强调身体与环境互动在认知过程中的关键作用。教师可以利用大社会资源创造真实情境，构建“身体参与—情境互动—意义建构”的三维具身学习模型，以此突破传统的“参观学习”模式。在这一模型中，通过角色代入和任务驱动，让幼儿在真实场景中体验、互动、反思，从而深化社会认知，丰富情感体验。

在具体实践中，教师应确保活动的安全性，制定详细的安全预案；根据幼儿的年龄特点设计适宜的任务难度，注重引导幼儿主动参与和探索，鼓励他们通过自己的行动和思考获取知识；通过及时的反馈和讨论，帮助幼儿整合经验，深化理解。例如，在“小小消防员”活动中，幼儿穿戴消防装备（身体参与，增强感官体验），分组完成火场救援模拟任务（情境互动，激发情感共鸣），并在任务完成后进行总结反思（意义建构，促进知识内化）。三阶递进式的具身体验和学习方式，有助于幼儿将救援中的责任意识内化为行为准则。

其二，阶梯式情感引导：认知发展的三阶支持模型。阶梯式情感引导强调根据幼儿的认知水平和情感发展阶段来逐步提供支持和引导。教师通过系统化的引导路径，帮助幼儿建立情绪认知基础，提高情感表达能力，并掌握情感调节策略。在实践中，教师可以通过构建三阶支持模型来实现这一目标。一是情感识别，建立情绪认知基础。教师可以运用“情绪温度计”等可视化工具，帮助幼儿理解情绪的概念，并建立基础情绪词语的词汇库。通过这些工具，幼儿可以更好地理解自己和他人的感受。二是情感表达，创设安全互动空间。教师可以设立“悄悄话信箱”和“情感剧场”，使幼儿通过角色扮演等活动，实现情绪的外化。此外，教师还可以利用社区资源，组织幼儿参与社区戏剧表演或观看儿童话剧，以拓展他们的情感表达渠道，增强他们的情感感知和表达能力。三是情感调节，构建策略应用体系。教师需要教授幼儿一些情感调节技巧，如“呼吸蝴蝶”“情绪选择轮”等，以帮助他们学会有效地调节情绪。同时，教师可以通过提问和讨论的方式，引导幼儿从感性认识转向理性思考。针对冲突事件，教师可以采用“情感慢镜头”回溯法，引导幼儿使用“当时我感觉……”以及“如果你……我会……”等句式重构对话，从而在交流和反思中正确面对并解决人际交往问题。

其三，生成性引导：教育智慧的动态转化。在幼儿社会性情感教育方面，生成性引导强调开放性和灵活性。这种引导方式要求教师具备敏锐的观察力和应变能力，通过“系统预设—动态生成”的双轨机制，将预设目标与即时教育契机相结合，从而创造出更有意义的学习体验，实现幼儿社会情感能力的深度培养。

系统预设能确保教育的目标性和系统性。例如，在“职业体验”活动中设置六类真实场景，并将十二个社会规则和交往要素融入其中。幼儿通过角色扮演，不仅有机会观察职业规范，还能深入理解协作关系，从而形成具象化的规则认知。这种体验性学习模式能将抽象的社会常识转化为可感知的情境经验，增强幼儿的社会适应能力。动态生成则强调及时捕捉教育契机，以深入人心的情感触动方式培育幼儿的社会情感能力。例如，在一次因雨中断的外出“植物观察”活动中，教师灵活地将活动转化为“雨具共享”的情感教育环节。幼儿在借还雨衣、共享雨具的过程中，懂得了要有同理心，提高了解决问题的能力。活动结束后，一位幼儿开心地表示：“和小美一起撑着伞，心里暖暖的，下次我也要做温暖的人。”

社会是一部展开的教科书，幼儿社会情感教育应突破空间限制，在与社会的融通中构建立体化的教育体系。当教育走出围墙，社会便自然而然地成为最好的老师。消防站可以成为责任教育的实践基地，非遗工坊可以转化为文化传承的体验空间……只有这样，教育与生活才能紧密结合，真正实现“社会即学校”的理想。