社会即课堂，让孩子在真实问题中成长

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件均强调，应为幼儿提供丰富的生活与活动环境，帮助他们在社会实践中积累感性经验。封闭不变的空间容易导致幼儿的园内生活与外部世界割裂，使他们的认知与经验无法互通。相反，打开园门，积极整合社会教育资源，将幼儿园外的教育契机转化为“活教材”，能让幼儿跳出符号化的学习情境，置身于真实的社会生活场景中。这种基于真实生活的学习方式，不仅符合幼儿的认知特点，还能帮助他们在“真生活”中获得“真经验”，并将所培养的核心素养应用于未来的实际生活。

为了给幼儿提供自主探索与决策的空间，福建师范大学实验幼儿园秉承“幼儿赋权，自主成长”的教育理念，通过深入挖掘社会中的教育情境，将学习与实践紧密结合，倡导“做中学”的教育模式，引导幼儿在真实的社会环境中发现问题、解决问题，并积极参与幼儿园的决策过程，从而培养幼儿的独立思考能力以及社会责任感。

拓展课程边界，借社会之力助成长

相较于教室里、教材中静态的教育资源，动态的社会资源能为幼儿提供更为丰富的发展空间。若想利用好大社会这本“活教材”，需要教育工作者打开园门，发掘真实的教育情境。

一次户外活动中，幼儿发现幼儿园的雨棚上有大量的米粒。他们很快就意识到，可能是旁边小区的某一家住户倒下来的剩饭。这原本是一件小事，雨棚上的米粒只需要请人来清理就可以了。但教师敏锐地意识到，这是一个很好的教育契机——“活教育”的原则中提到，要“注意环境，利用环境”。于是教师提问：“如果邻居再次倒剩饭怎么办？”教师认为，作为幼儿园的小主人，幼儿应该也具有能力进一步参与解决这个问题。在教师的启发下，幼儿决定与该住户进行沟通。

在教师的引导下，幼儿通过集体讨论，决定采用写信的方式表达诉求。他们认为，信件既能清晰传递信息，又能以真诚和委婉的方式沟通。基于日常生活经验，幼儿注重换位思考，按照“提感受—提影响—提请求”的逻辑顺序，完成了一封图文并茂的信件。教师惊喜地发现，幼儿的表达方式与“非暴力沟通法”的核心原则不谋而合。

完成信件后，送信成了幼儿需要解决的新问题。面对“贸然上门是否合适”“邻居是否会接受信件”等问题，幼儿感到担心。教师再一次抓住教育契机，将幼儿园周边的社区转化为教育资源和支持力量。教师告诉幼儿：“社区里有一个地方叫居委会，那里可以帮助大家解决邻里问题，我们可以寻求居委会的帮助。”这一建议不仅为幼儿提供了实际的解决方案，还让他们进一步了解了社区的功能和社会支持网络，增强了幼儿与社区互动的信心。

在大家的支持下，幼儿代表前往居委会沟通。居委会的工作人员了解事情经过和幼儿的诉求后，决定帮助幼儿与相关住户进行对接。在居委会工作人员和教师的陪同下，幼儿将精心准备的信件亲手交给了邻居。在众人的见证下，邻居表示歉意，并承诺不再将剩饭倒到楼下。随着问题的解决，幼儿园的雨棚恢复了整洁。在这过程中，幼儿一方面感受到居委会的热心，另一方面深刻体会了邻里之间的小摩擦可以通过友好沟通来解决。同时，幼儿亲手制作了感谢信，送给居委会，感谢他们的支持。

后来，教师将这一事件进一步拓展为“邻里友好”的主题活动，引导幼儿深入探讨邻里关系。通过将教育场景延伸到邻里和社区，幼儿深刻认识到有效沟通的重要性，并体会到邻里友好相处的可能性。

融入真实情境，以问题解决驱动能力提升

陈鹤琴先生提到，凡儿童自己能够想的，应当让他自己想，凡儿童自己能够做的，应当让他自己做。相较于预设的、符号化的教育情境，幼儿在“做”中诞生的生成性教育内容，有许多是无法预设的，而这些正是幼儿发展的推动器。

幼儿园仓山园区地处老城区，坐落在几个楼盘之间，门口的道路长期存在拥堵的问题，成了幼儿入园离园的烦恼，他们都迫切希望解决这个问题。在发现幼儿的关注所在之后，教师鼓励他们通过分析讨论，探究问题的根源。经过观察和思考，幼儿总结出导致拥堵的两个主要原因，一是部分家长和附近居民乱停车，二是个别小摊小贩占道经营。面对这些问题，教师并没有直接提供解决方案，而是将解决问题的主动权交给大班幼儿。经过讨论，每个大班各选出一位代表组成“幼儿委员会”，共同商议解决方案。幼儿代表们提出了以下解决措施：对乱停车问题，可以在幼儿园门口划定明确的停车区域，并给违规停放的车辆“贴罚单”，即由幼儿设计的提醒单，以提醒车主遵守规则；针对占道经营问题，可以联系城管部门，请他们协助管理小摊小贩，确保道路畅通。

教师对“幼儿委员会”提出的解决方案给予了充分支持。幼儿园门口顺利划定停车位，城管部门也在与幼儿沟通后积极协助解决了占道经营的问题。然而，理想的方案在现实执行中并非一帆风顺。在教师的提醒下，幼儿意识到“贴罚单”是交通执法部门的职权，幼儿园并无此权力。这一发现让幼儿认识到社会各部门各司其职的运行规律，并促使他们修正原有想法，积极思考新的对策。经过进一步讨论，幼儿决定调整方案，改为向违规停放的车辆发放“爱心提示卡”，并自主制定了一系列规则。比如，车主若收到三次提示卡，就需要进入幼儿园接受交通安全小课堂的教育。为了更好地执行这一规则，幼儿与园长合作制作了规范停车的宣传单，分发给家长和附近居民，并选出“小小交通监督员”负责投放提示卡。此外，为顺利进行交通监督，幼儿还主动学习了交通安全知识。在幼儿与各方的共同努力下，幼儿园门口的拥堵问题得到了极大的缓解。

这一过程使幼儿学会了如何面对复杂的现实问题，还使他们在实践中积累了宝贵的经验。真实情境中的探索远比符号化的问题设置更为复杂，正是这种复杂性为幼儿提供了更多的成长机会。

确立远大志向，以社会价值引领认知升华

幼儿园教育不仅要关注幼儿的个体发展，还应注重课程的社会价值导向。将大社会作为“活教材”，幼儿园能够更好地帮助幼儿理解社会、适应社会，并为未来的社会参与奠定基础。

很长一段时间以来，幼儿园门口的一条宽阔马路上没有斑马线和红绿灯，高峰时段车流量大，给幼儿、附近居民以及周边学校的学生带来了安全隐患。在一次晨谈活动中，大班幼儿热烈讨论了这一问题及其影响。顺着幼儿的兴趣，教师引导他们积极参与解决该问题。幼儿认为，在幼儿园门口增设斑马线和红绿灯，过马路的安全性将大大提高。然而，他们也意识到，这些设施的建设并非幼儿园的职责，那么他们又能为此做些什么呢？教师借此机会向幼儿分享知识：“作为公民，每个人都有权利对社会建设提出自己的意见，眼下的问题就可以通过写信的方式向交通部门表达诉求。”

在全班幼儿的共同商议下，一封充满童真的信件被送到了相关部门，诉求很快引起了相关部门的重视。在多方共同努力下，交通安全问题得到了有效解决。这一成功经验激发了幼儿参与社会治理的信心和热情。不久前，幼儿又发现行人与非机动车混行带来的安全隐患。在他们的倡议和努力下，幼儿园门口的交通引导标志得到了优化，行人与非机动车实现了分流，进一步保障了交通安全。

每一位公民，无论年龄大小，都可以主动发现问题，并通过合理的方式向有关部门表达诉求，合作推动社会建设。在社会这个大课堂中，幼儿习得的自信与能力，将伴随他们成长，帮助他们在未来更复杂的社会环境中从容应对挑战，成为有责任感、有行动力的社会公民。