自主探究与深度学习：建构游戏中的双重支持

案 例

幼儿时期是儿童想象力和创造力飞速发展的阶段，建构区作为激发幼儿探究欲和发展动手能力的重要场所，为他们提供了一个将内心想法具象化的空间。本次幼儿园中班建构活动以“小小建筑师”为主题，旨在引导幼儿通过搭建不同的建筑，了解建筑的基本结构和特点，同时激发他们的创新思维。活动前，我们请家长带领孩子们了解济南的特色建筑，比如超然楼、解放阁、博物馆等。活动中，孩子们可以自由选择积木等材料，发挥自己的想象力进行创作。

在幼儿园的建构区里，一场充满创意与挑战的搭建活动正在火热进行。乐乐全神贯注地摆弄着积木，不一会儿，一座造型独特的“高塔”拔地而起。乐乐兴奋地看着自己的作品，大声说道：“看，我的超级高塔！”我微笑着夸赞道：“乐乐，这座高塔好有创意呀，你是怎么想到的呢？”乐乐自豪地讲述他的搭建思路：“我想搭一个很高很高的塔，可以看到很远的地方。”其他小朋友听到我们的对话，纷纷围了过来。段段皱着眉头说：“这根本就不是塔，歪歪扭扭的。”其他小朋友也跟着议论起来：“就是呀，一点都不整齐。”乐乐的笑容瞬间消失了，他着急地说：“这就是塔呀。”

我仔细观察乐乐的作品，从搭建成果来看，乐乐成功搭建起一座造型独特的“高塔”，这表明他已经具备一定的空间感知能力和手部精细动作能力。此外，乐乐在搭建过程中表现出了极高的专注度，能够保持较好的注意力和坚持性，对于感兴趣的活动有较强的投入度。从创意和想象力的角度来看，这座“高塔”确实拥有独特的魅力，那些不规则的摆放和组合，让我看到了他五彩斑斓的内心世界。但从传统的建构标准来看，塔确实不够规整和稳定，尤其在四五岁孩子的眼里，乐乐的作品不符合他们心中对于“高塔”的认知，这也让乐乐对自己的作品产生了怀疑。乐乐看着我问道：“老师，我搭得好不好？”我轻轻摸了摸他的头：“你的超级高塔很有创意，非常棒！”

在教育的真实情境中，考虑到孩子内心的感受，教师往往会用积极、正向的语言给予鼓励，希望他们能够继续保持创作的热情和创新性思维。然而，我内心也感到矛盾。从幼儿情感表达出发，如果我遵循乐乐的真实想法，他就可以继续大胆地发挥自己的想象力进行建构。从常规的建构评价出发，乐乐的作品并没有达到一些搭建既定的标准。乐乐搭得到底好还是不好呢？面对这种情况，我应继续鼓励幼儿保持自我感受、自主探究，还是作出建构方面的引导呢？

通过阅读案例，我们可以看到伊老师有一些值得肯定的专业理念与行为。

首先，为幼儿建构游戏创设空间环境，提供材料和经验支持。建构游戏按建构物的类型可分为单一建筑物建构、组合建筑物建构，按创造性程度可分为自由建构、模拟建构、主题建构。建构游戏的内容通常来自幼儿的生活、兴趣、经验，幼儿表现较多的主题包括公共设施类、生活用品类、交通工具类、动植物类、想象创造类。案例中的建构游戏内容主要聚焦于“建筑物”，教师为助力幼儿更深入地参与建构游戏，在活动前携手家长带领幼儿参观了济南的特色建筑，这不仅能增强幼儿对周围环境的认知和情感联结，还能为他们的创造性表征表达提供直观、感性的经验。

其次，关注建构游戏对幼儿发展的多重价值。建构游戏作为创造性游戏的一种，是幼儿通过操作各种建构材料，运用思维表征、想象和动手操作，创造性地反映周围生活的游戏，融操作性、艺术性、创造性于一体。幼儿园的建构游戏一般在专门的建构区进行，建构区场地宽敞平整，建构材料多样，比如积木、插塑、泥、沙等。建构游戏不仅有助于丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还有助于培养幼儿的合作与分享等社会性品质，促进幼儿全面发展。从案例描述可以看出，伊老师为幼儿创设了一个轻松愉快的游戏环境，鼓励幼儿像“小小建筑师”一样自由选择积木等材料，这能推动幼儿充分发挥想象力，同时展现了伊老师对建构游戏价值的深刻理解，以及她对幼儿在游戏中学习与发展的专业信念。

最后，为幼儿提供积极的情感支持。案例中，伊老师认真观察乐乐沉浸于搭“塔”的游戏行为，并给予积极的情感支持。当造型独特的“高塔”拔地而起，伊老师以“好有创意”对乐乐在建构游戏中的个性化表征、表现、表达给予了积极的情感支持。同时，她进一步以亲切和蔼、支持性的态度与乐乐互动，使其自信、大胆地表达自己的真实想法。当乐乐的作品不被其他幼儿认可时，乐乐向教师发出了情感需求信号：“老师，我搭得好不好？”伊老师对乐乐产生了共情，并通过肢体连接“我轻轻摸了摸他的头”后，用言语回应了乐乐：“你的超级高塔很有创意，非常棒！”伊老师在师幼互动的过程中为乐乐提供了情感支持，也体现了她对幼儿建构游戏的理解，即建构游戏是满足幼儿个性化学习的重要方式，不应用“像不像”来评价幼儿的游戏作品。

在建构游戏的开展过程中，伊老师展现了她的教育智慧和对幼儿的关爱。但面对幼儿们对乐乐的质疑，伊老师不得不反思自己的回应方式。她意识到，单纯的鼓励和情感支持虽然重要，但可能并未完全满足乐乐全面发展的需求，也没有很好地回应其他幼儿的质疑和期待，于是伊老师产生了相关困惑。

◎问题一：建构游戏中教师应该关注幼儿的建构技能，还是应该尊重幼儿的建构兴趣？

建构游戏不仅有利于幼儿建构技能的发展，如堆叠、平铺、垒高、围封、架空、组合、对称、旋转以及使用辅助材料等，还是幼儿探索世界、表达自我、发展空间思维、发展想象力与创造力的重要途径。因此，教师在支持幼儿建构游戏时，既要充分尊重幼儿的自主探究兴趣，又要通过持续观察，寻找适宜的时机和方式为幼儿提供适切的引导。

一是尊重幼儿自主性，激发创造性表达。建构游戏的核心在于幼儿的自主探究和创造性建构。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”因此，教师应允许幼儿按照自己的兴趣和想法自由选择材料、设计作品。比如，乐乐搭建的“超级高塔”虽然与其他幼儿的作品不同，但这是他独特创意的体现。教师应先肯定他的努力和创意，保护他建构、表征、表达的欲望和自信心。在此基础上，教师可以通过提问或建议，帮助幼儿进一步完善作品：“你的高塔为什么能搭得这么高？你是用什么方法保持平衡的？”“如果我们想搭得更高，还可以怎样让它更稳固？”这样的引导既能帮助幼儿解释、提炼自己的已有经验，又有助于激发幼儿进一步思考、预测、验证、推理，同时拓展他们的建构技能。

二是通过观察与引导，促进深度学习。教师在建构游戏中的角色不应只是观察者，还应是支持者和引导者。在游戏现场或游戏后的分享环节，教师可以通过提问和讨论，引导幼儿进行深度思考。如当段段和其他幼儿质疑乐乐的作品“不像”时，教师可以引导他们表达自己的理由：“为什么你觉得不像？”“你见过哪些高塔，它们有什么特点？”通过这样的提问，教师可以帮助幼儿学会倾听他人的观点，并将讨论引入分析、解释、评价等高阶思维活动，促进幼儿的深度学习。此外，教师可以带领幼儿再次进行实地、实物观察，进一步了解高塔的外形结构、功能、特征等，从而帮助幼儿更好地理解建构对象，丰富他们的游戏内容，同时为他们的创造性表征表达提供更多灵感。

三是反思评价方式，支持有意义学习。如果幼儿在自评或同伴评价中经常使用“像”或“不像”这样的标准化评价，教师需要反思自己的专业信念和日常行为：是否在无意识中对幼儿的作品进行了过多的“标准化”评价？这种评价方式可能会限制幼儿的创造性思维，使他们过于关注作品的“真实性”而忽视其独特性和创意。教师在评价幼儿作品时，可以更多地关注他们的创作过程、解决问题的策略以及作品背后的故事。比如面对乐乐的作品，教师可以引导乐乐解释自己的创意与想象：“你是怎么想到要搭建这样一座高塔的？”“有没有新的发现？你愿意和大家分享吗？”这样的评价方式不仅能够帮助乐乐梳理自己的思路，还能激发其他幼儿的探究欲和创造力。

◎问题二：当幼儿在建构游戏中出现与同伴观点不一致的情况时，教师如何通过适宜有效的师幼互动促进幼儿之间的相互理解？

在建构游戏中，幼儿之间的意见分歧不仅是一种挑战，还是一种学习契机。《幼儿园保育教育质量评估指南》“活动组织”指标中强调：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”因此，教师可以通过巧妙引导，帮助幼儿在同伴互动中培养解释性、批判性、辩证性思维，表达沟通能力以及尊重与包容的社会性品质。

一是鼓励幼儿表达与倾听，促进深度讨论。当幼儿在游戏中出现观点不一致的情况时，教师可以组织他们围绕争议点展开讨论，鼓励他们大胆表达自己的想法，同时学会倾听他人的观点。比如，在乐乐和段段关于“超级高塔”的争议中，教师可以引导幼儿：“段段觉得塔应该整齐，乐乐觉得塔可以有自己的创意，你们觉得怎样才能既整齐又有创意呢？”通过这样的提问，教师可以帮助幼儿梳理观点，促进深度讨论和思维碰撞。

二是引导幼儿协商与合作，培养问题解决能力。在幼儿各自表达观点的基础上，教师可以引导他们通过协商与合作解决问题。比如，教师可以提议：“你们可以一起设计一座既整齐又有创意的高塔吗？”在这个过程中，幼儿能够学会共同协商、参与决策、分工合作，同时有助于幼儿理解并尊重他人的创意表达，避免简单否定他人。这些能力与品质对他们未来的社会性发展具有重要意义。

◎问题三：教师如何平衡游戏中幼儿自主与教师适宜引导之间的关系？

幼儿自主是游戏的本质与重要特征，而教师引导则是促进幼儿在游戏中深度学习与发展的重要保障。二者并非对立关系，而是相辅相成的关系。教师应在尊重幼儿自主性的基础上，通过持续观察和适时介入，把握随机教育契机，将幼儿的兴趣和问题转化为深度学习的机会。

一是适时介入，生成随机教育。教师的介入一定是有准备的。《评估指南》“师幼互动”指标中指出，善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。因此，当幼儿在搭建过程中遇到困难时，教师可以通过提示帮助他们解决问题：“你可以试试用这块积木做底座，看看会不会更稳？”教师还可以示范一些建构技巧，比如，如何使用辅助材料。这样的介入方式有助于幼儿学习到新的建构技巧以及表现美和创造美的能力。此外，教师还可以通过游戏后的分享环节，引导幼儿进行反思和总结。比如：“你今天搭建了什么？你遇到了哪些困难？是怎么解决的？”“你觉得你的作品有哪些地方还可以改进？”通过这样的提问，可以提升幼儿的自我反思能力、语言表达能力、社会情感能力。

二是融入文化教育，增强归属感与认同感。教师可以发动幼儿、家长共同搜集关于塔的图片、视频、图画书，进一步激发幼儿对各种不同的塔的兴趣，在比较中丰富幼儿对家乡的塔、祖国各地名胜古迹中塔的了解，如西安的大雁塔、杭州的雷峰塔。这一过程可以丰富幼儿对家乡、对祖国文化历史的了解，增强他们对家乡、对祖国的归属感与认同感。