兀静：从理念到实践，让科学教育“活”起来

近年来，随着教育理念的不断更新，科学教育在幼儿园阶段的重要性日益凸显，科学教育的内容更加丰富，科学教育环境逐步优化。尽管幼儿园科学教育受到了越来越多的重视，但在实践过程中仍面临课程资源、教师素养、活动评价等多方面的挑战。如何设计科学活动，激发孩子的好奇心？如何更好地利用资源，提升孩子的探究能力？为此，我们采访了西安交通大学幼儿园园长兀静，请她基于丰富的实践经验，揭开幼儿园科学教育成功的“核心秘诀”。

幼儿园科学教育重在“启蒙”

《教育家》：据您观察，当前幼儿园科学教育实践中存在哪些问题？

兀静：我于1986年参加工作，那时候幼儿园也开展科学活动，最经典的就是“神秘的一封信”，即用水淀粉在纸上写几个字，然后通过碘液使其显现出来，由此给孩子讲解淀粉与碘液的反应原理。直到现在，这个科学实验依然受到很多幼儿园的青睐。这凸显了第一个问题——科学活动缺乏创新性。这种内容单一且深度不足的活动，难以激发孩子的持续兴趣。

第二，许多教育者不理解幼儿园阶段的科学教育内涵。部分幼儿园认为，科学教育的目的是教会孩子很多科学知识，把他们培养成科学界的“参天大树”，从而设计出高于孩子认知水平的复杂活动内容。这可能导致一些幼儿因难以理解相关科学概念，从而对科学探究的兴趣减弱。

第三，科学教育缺乏本土化和生活化。当前很多幼儿园依然奉行“拿来主义”，直接照搬国内外现成的活动主题或设计。比如，一些幼儿园大规模引进品牌课程。相关课程确实有助于培养孩子的动手能力和科学思维，但如果忽视国情、地域文化以及孩子的实际需求，效果可能大打折扣，孩子的能力难以得到充分发展。

第四，教师的科学素养不足。在一些优质的幼儿园中，一线教师是教育硕士，而一些偏远地区幼儿园的教师甚至没有教师资格证，学历可能是高中或中职。虽然我们不能单纯用学历来衡量教师的水平，但不得不承认，部分幼儿园教师的科学知识储备和教学能力有限，难以设计出适合孩子的科学活动，从而对孩子的科学思维培养产生不利影响。

在真实情境中培养科学思维

《教育家》：科学活动是提升幼儿科学素养的主要途径。幼儿园应如何合理有效地开展科学活动，培养幼儿的探索精神？

兀静：首先，了解各年龄段孩子的身心发展水平和特点。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》印发，2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布，2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》印发。这种周期性的政策发布反映了国家对学前教育的高度重视，同时体现了教育理念和实践的不断进步与完善。有的教师认为，新文件颁布后，旧文件就无须再学习与参考了，这种想法是错误的。新旧文件之间往往存在承继和发展的关系，教师应当全面学习并深入理解国家颁布的纲领性文件，尤其是要把握其中的连续性、发展性和创新性，这也是了解孩子身心发展特点的重要一步。之后，教师需要根据孩子的年龄特点制定一个整体的科学教育大纲，涵盖幼儿园三年内想要传授给孩子的所有知识。这既能够避免“炒冷饭”，不反复讲解孩子已经掌握的内容，又能够确保教育的连贯性和有效性。

其次，教学内容的选取应符合学前教育相关文件的要求。一方面，要引导孩子通过实践习得知识。我曾经去一所农村幼儿园参观，一位教师带着孩子做科学小实验，她拿了一个可乐罐，然后在水盆里压出一串水泡，很多孩子大声说：“瓶子里有空气。”当我询问孩子是如何知道这个道理时，他们说是从书上看到的。这显然是有问题的，幼儿教育的本质应该是让孩子通过亲身实践学习和理解知识。另一方面，将科学活动与孩子的生活紧密融合在一起。很多教师在教授科学知识时往往过于严肃和刻板，认为科学活动必须按照一定的规范开展。实际上，科学活动的魅力恰恰在于它可以在孩子生活中生成，并引发孩子的探索欲望。比如，师幼散步时看到树叶飘落，孩子可能会好奇为什么松树的树叶不掉落，而槐树的树叶却纷纷飘落。这时，教师可以顺着孩子的兴趣，引导他们观察、思考和讨论，使他们自然而然地学习到常绿树和落叶树的区别。

最后，建立幼儿园、家长和社会资源的协同育人机制。比如，邀请职业为口腔医生的家长为孩子讲解牙齿相关知识，这会比教师讲解得更加生动、专业。活动前，教师要与家长交流，指导家长采用易于孩子接受的表达方式，避免使用过于生僻的词汇，确保内容易于理解。此外，幼儿园还可以充分利用社会资源。比如，陕西科学技术馆的静电体验装置可以让孩子直观感受到静电现象，教师不需要向幼儿解释原理，等他们到中学学习相关知识时，自然会回想起这段经历，从而达到教育的目的。

《教育家》：科学教育评价是确保教育质量、促进幼儿全面发展的重要环节。然而，在实际操作中，科学教育评价存在评价内容不全面、形式单一、时机不当等问题。应如何提高评价的有效性和针对性？

兀静：在幼儿园的科学教育评价中，我们通常会参考国际公认的量表，而不是自行制定量表。有些幼儿园会自造量表，但量表的信度、效度、检测和应用是否经过多轮验证并不能保障，因此不能确定其准确性。幼儿园的科学教育评价需要谨慎。在评价过程中，教师应参考《评估指南》，将相关条目与科学教育相结合，进一步判断评价是否合理。

幼儿园时期是孩子进入集体教育的第一阶段，最重要的任务是建立自信心。教师应以正面鼓励为主，避免轻易否定孩子的想法和行为。科学教育本质上是一个探究和尝试的过程，评价的初始目标是支持孩子发展，只要孩子在活动中有所进步，活动就是有效的、成功的。

让好奇心引领孩子成长

《教育家》：幼儿园科学教育中，绘本是一种较为常见的教学资源。绘本运用于幼儿园科学教育的独特价值是什么？幼儿园该如何运用绘本资源，以提升幼儿的科学探究能力？

兀静：绘本之所以受到教师青睐，是因为绘本既能帮助孩子理解科学知识，又能培养孩子的观察能力和逻辑思维能力。比如《小蝌蚪找妈妈》，孩子会好奇为什么小蝌蚪遇到的鱼和乌龟等动物都不是它的妈妈。如果没有绘本，教师需要一幅一幅地画图来呈现故事，而绘本不仅可以呈现各种小动物的样子，还能展现小蝌蚪逐渐长出后腿、前腿，最终变得和青蛙妈妈一样的过程。虽然孩子看不懂文字，但连续的图画能够助力孩子推测情节。

使用科学类绘本时，教师需要注意以下几点。一是绘本的选择应与幼儿园主题活动相结合。比如，《是谁留下的痕迹》适合与“金色的秋天”主题活动相结合，因为秋天有落叶，便于幼儿观察与寻找“痕迹”。二是绘本的内容应符合幼儿的身心发展水平。绘本内容既要有一定的挑战性，又不能过于复杂，尤其要避免小学化倾向。三是绘本的选择应贴近现实生活。只有贴近现实，孩子才能通过观察和实践更好地理解绘本内容。如果脱离现实，教师的讲解会变得困难，孩子也难以将知识应用于生活。

《教育家》：教师是幼儿科学思维的启迪者、科学教育的推动者。为进一步推进科学教育，应如何提升教师的专业能力？

兀静：在专业能力提升方面，教师的自我成长是非常重要的。有一次，我买了两个洋葱打算做饭用，但一连几天都没想起来这件事。等我再看到它们时，其中一个已经长出了浓密的绿芽，而另一个只长出了一点点绿芽。我把洋葱带到大班，向孩子们提出了一个问题：“为什么一模一样的两个洋葱，在相同的环境下长得却不一样呢？”有一个男孩立刻说出了想法：“长出浓密绿芽的洋葱可能放在了阳光充足的地方，而另一个洋葱只照射到了少量的阳光。”我对男孩表示了赞赏，并顺势委托班内孩子帮我种植这两个洋葱，他们开心地接受了任务。每天放学后，孩子们都会去照顾洋葱。这种教育方式非常自然，没有强制，而是利用好奇心和兴趣引导，让他们自然而然地参与到观察和探索中。我一直相信，成年人的好奇心可以感染孩子，所以我一直鼓励教师通过线上线下相结合的学习方式提高自身的科学素养，再带领孩子一同探索未知。

此外，幼儿园层面的助力必不可少。一是把科学教育作为教师培训的重要内容；二是为教师提供更多科学活动的参考书籍；三是开展科学教育教学方式的研讨会；四是引导教师做好反思工作，及时分析活动的优点和不足，并提出解决方案。