探寻“不打扰”与“及时支持”的平衡之道

在幼儿自主游戏中，观察与介入相辅相成，共同促进幼儿的发展。观察是了解幼儿个性和需求的基础，帮助教师理解幼儿的游戏行为，从而在适当的时机进行介入。介入应是暂时的，旨在支持幼儿的游戏兴趣和探索欲望，而非主导游戏。有效的观察与适时、适度的介入，能够激发幼儿的创造力，促进社会性交往，提升游戏质量。然而，在很多幼儿园的自主游戏实践中，教师往往更加重视观察记录，对介入幼儿的游戏过程较为谨慎。那么，教师如何进行观察与介入，才能助力幼儿更好地成长？笔者基于一次幼儿园自主游戏观察，分享相关策略。

在大班的自主游戏现场，一个男孩蹲在地板上，全神贯注地摆弄着他的“宝贝”——两个手掌大小的六轮平板小车和几根俗称“毛根儿”的由毛绒包裹着的金属丝。通过观察和交流，我们了解到男孩此前已经成功地用胶带将“毛根儿”粘在两个平板车上，把它们连接成了一个拖车组合。今天，他又有了新的想法：“不用胶带，直接把两个小车的轮子拴在一起。”这个任务成功的关键在于将“毛根儿”两端扭转多次，形成牢固的环状，从而稳稳地套住车轮。男孩知道需要扭结“毛根儿”两端，但不了解需要多次扭结才能使连接牢固，他每次都是因为扭结次数不够，导致连接后很快出现松脱的问题。在近15分钟的时间里，男孩反复努力，却始终无法攻克难关。于是，他满脸失望地离开了，走向活动室的游戏材料架，准备换一个新的游戏缓解沮丧的心情。

这个大班的活动环境设置值得称赞，充分体现了“环境是第三教师”的理念。无论活动室、睡眠室，还是盥洗室、楼道间，都被巧妙地设计成了开放式的自主游戏活动区。为了确保幼儿的游戏安全，三位教师分工明确，分别在不同区域观察和看护。主班教师肩负统筹责任，每隔一段时间就会巡视一圈，包括男孩所处的楼道间。

在教师巡视和拍摄记录的间隙，我曾指着不断试错的男孩，悄声问道：“你知道他正在做什么吗？”教师毫不犹豫地回答：“他想把两个小车连起来，但是遇到困难了。”随后，她快速拍下几张照片，就匆匆去观察其他幼儿了。直到游戏时间结束，教师都没能抽出时间与这个男孩进行更多交流。

透视幼儿与教师的行为

基于对案例的观察和分析，我们能清晰地看到男孩在游戏中获得全方位学习和发展的轨迹。一是认知发展视角。男孩在反复尝试的过程中，不断进行着因果关系的探索和逻辑推理。他通过实际操作验证自己的想法，在一次次试错中修正认知。二是动作技能视角。操作“毛根儿”对男孩的精细动作能力提出了较高的要求，对于大班幼儿而言，男孩需要通过反复练习逐步提升手部精细肌肉的力量和灵活性。三是情感发展视角。从最初的兴奋到遇挫时的沮丧，再到暂时放下寻求新出路，男孩的情绪变化反映的是一个幼小心灵与困难抗争的心路历程。

在本案例中，教师对男孩游戏行为的观察和分析准确、到位，但她在游戏过程中只是拍摄记录，没有与男孩进行更多互动。这种做法虽然体现出教师对幼儿自主游戏的尊重，但也反映出教师对自己何时介入、如何介入缺乏足够的把握和信心，贻误了介入的最佳时机。观察固然重要，但仅仅观察是不够的。任何先进的教育思想和理念，其终极目标都是为了解放幼儿的同时赋能教师，二者缺一不可。“不急于介入”的核心是强调教师要具备敏锐的专业判断力，在充分观察的基础上，把握恰当的教育契机，适时、适度地介入幼儿的游戏活动。

把握介入时机的关键指标

不打断沉浸于游戏中的幼儿。游戏中的专注是幼儿主动学习的重要特征。当幼儿处于高度专注的状态时，他们对知识的吸收和内化会达到较高水平。在本案例的游戏场景中，男孩在15分钟的尝试过程中始终保持着高度专注，即便面对困难也毫不退缩，这种专注和坚持就是他探究欲的真实写照。面对如此投入的幼儿，教师切忌轻率地打断或干扰。

专注状态与心理学领域著名的“心流”理论有着极为密切的联系。当幼儿完全沉浸在“心流”体验之中时，他们的全部注意力都高度集中于游戏任务，仿佛忘记了时间的存在，忘记了自我。这就解释了为什么有时我们热情地向一个正在游戏的幼儿打招呼，对方却似乎完全听不见。幼儿之所以能在游戏中频繁获得“心流”体验，与游戏活动的特点密不可分。自由、宽松而又有适度挑战性的游戏环境，是“心流”体验发生的外部条件。一旦这种沉浸式的体验被外界干扰因素打断，幼儿原本进行的学习过程也会随之受阻。教师需要敏锐地观察、判断幼儿是否仍在“心流”体验状态中，而不是仅仅因为看到幼儿身处困境就立即介入。

准确判断介入的时机。当观察到以下几种情况时，教师应该尽快判断介入的时机是否出现。

第一，幼儿情绪状态的变化。当幼儿的情绪状态从原本的专注投入转变为明显的沮丧或失望，或者注意力开始出现涣散，有放弃当前游戏的倾向时，这往往意味着幼儿在游戏中遇到了难以独立解决的问题，需要教师及时给予鼓励和指导，帮助他们重拾信心和兴趣。

第二，问题解决的停滞。当幼儿反复使用同一种策略，但始终无法取得有效进展，逐渐显露出思维定式的倾向时，这预示幼儿可能已经进入“僵化”状态，需要教师适时给予启发，帮助他们突破思维局限，寻找新的解决思路。

第三，主动求助的信号。当幼儿主动向教师寻求帮助，表达出与他人交流、分享的愿望时，这是幼儿自觉寻求外界支持的表现。教师要敏锐捕捉这些求助信号，及时给予回应。

介入时机成熟时，教师介入的方式也要把握分寸，不可直接给出答案或替幼儿操作，而应遵循循序渐进的原则，先给予简单的提示，视幼儿的接受和理解程度逐步加大引导的力度。

科学运用教育策略

教师支持幼儿游戏的最佳时机和方式，应当植根于游戏情境本身。只有立足于游戏现场的介入，才能最大限度地保护幼儿的游戏兴趣，提升游戏经验的教育价值。在此基础上，教师还可以通过游戏后的一系列支持策略，进一步延展和深化幼儿在游戏中的学习与成长。

游戏情境中的介入策略。第一，同伴互助的策略运用。自主游戏中，当教师观察到某个幼儿遇到困难时，教师可以邀请班上在特定方面具有优势的幼儿来帮助同伴。比如，案例中的男孩在连接小车时遇到瓶颈，教师可以邀请一位动手能力较强的小朋友来协助。这种同伴互助不仅能帮助幼儿解决具体问题，还能促进他们之间的交流与协作。在具体实施同伴互助策略时，教师还可以采用以下三种方式。一是创设需要合作的游戏情境，如搭建大型建构、开展角色扮演等，激发幼儿合作的需求和动机。二是鼓励幼儿分享经验，如案例中在男孩遇到困难时，教师可以询问：“小朋友们，你们谁有办法帮助他连接小车呀？”引导其他幼儿主动伸出援手。三是设置“小小助教”的角色，鼓励擅长某方面的幼儿帮助同伴。

间接引导的策略运用。当教师判断幼儿需要帮助时，应优先采取间接引导的方式，而非直接给出答案。一是提供可操作的探索材料。如各种形状的积木、小车等，引导幼儿自行探索连接的方法，在实践中习得新技能。二是设置悬念式问题。如“小车装上不同的轮子，跑起来会有什么变化呢”，激发幼儿的探究欲，让他们在尝试中获得新发现。三是适时揭示探索结果。案例中，当男孩多次尝试后仍无头绪时，教师可小范围展示连接成功的作品，启发男孩反思问题所在，继而探索新的解决方式。

游戏后集体经验分享的教育策略。教师要善于将个别幼儿在游戏中获得的经验和智慧及时转化为集体的学习资源。

第一，组织主题分享活动。观看游戏过程视频，引导幼儿用语言表征的形式分享游戏中的感受。教师在这个过程中应适时提问，比如“除了这个方法，你们还有什么好办法吗”，激发幼儿的探索兴趣。

第二，创建班级资源。记录整理幼儿的游戏探索过程和创新成果，汇集成《游戏创意精选集》，作为班级共享的学习资源。这不仅能总结经验，还能激励更多幼儿参与探索。

第三，灵活利用日常时间。除了特定的分享时间，教师还可以利用晨会、午间谈话等时间，鼓励幼儿及时分享游戏体验，使经验交流成为日常。

教育的艺术不在于传授，而在于唤醒、鼓励和指引。在幼儿自主游戏中，教师扮演着观察者、支持者和引导者多重角色。教师需要不断反思和提升自己的观察能力和介入技巧，学会在“不打扰”和“及时支持”之间找到平衡。