强化关系，为儿童冒险精神赋能

冒险精神是一种勇于面对未知、挑战未知、不惧失败、积极进取的精神品质。缺乏这种精神，孩子可能会变得消极被动、过分依赖、不思进取。在培养孩子的冒险精神方面，我们需要集合多方力量，共同努力，让孩子在适度的冒险与挑战中获得成长。

冒险精神的匮乏

中国青少年研究中心家庭教育首席专家、研究员孙云晓曾探讨一个议题：为何中国孩子不敢冒险？研究显示，我国儿童创造力呈上升趋势，好奇心旺盛，但冒险精神相对匮乏，胆小怯懦成为当今孩子的显著特点之一。他们普遍缺乏打破常规、勇于创新的勇气和魄力，面对挑战时，更倾向于选择保守策略以规避风险、避免失败。美国加州大学心理学博士、作家约瑟夫·布尔戈关于自尊和冒险性的研究发现，低自尊的孩子在冒险时更容易产生消极心理感受，会尽可能避免选择冒险。高自尊的孩子则倾向于将挑战和风险视为机遇，以更加积极的态度迎接挑战、解决问题。

冒险精神体现在个体面对不确定性、风险或挑战时，能够展现出勇气和决心，积极主动地采取行动。这种精神与心理学、社会学中使用的抗逆力概念内涵相近，都强调在未知和风险面前展现积极意志与主动策略。依据存在心理学理论，冒险活动可以被视作个人获取高峰体验的过程。在冒险过程中，个人的内心充满好奇，拥有探究与掌控的欲望，希望通过自己的探索学习新事物。这种内在动机带给人心灵的满足感和愉悦感，彰显出人追求自我成长、自我实现的生命力。然而，在当今社会，孩子们身上的冒险精神愈发鲜见，他们不愿冒险、不敢挑战，部分孩子甚至出现“心理脆皮”“玻璃心”现象——面对挑战选择逃避；面对失败则情绪失控、行为失当，甚至一蹶不振。这种“心理脆皮”现象反映出孩子抗逆力的缺乏，也映射出家庭抗逆力教育的滞后与不足，学校与社会对儿童抗逆力教育缺乏必要的支持。

冒险精神缺乏的多维成因

孩子缺乏冒险精神、抗逆力水平不佳，与家庭为孩子搭建的关系结构、关系模式、关系形态密切相关。同时，对比学校育人环境，我们也发现，作为儿童成长的重要场域，学校在冒险精神的培育过程中同样存在亟待改进之处，尤其是信念缺失的问题。

对冒险的消极认识。孩子被视为家中的珍宝，父母在育儿过程中往往凭借自己的经验和能力，将潜在的未知和微小的风险提前避免、极力化解。学校方面，为避免与家长产生冲突，一些教师对孩子的教育变得谨小慎微，不敢直面矛盾。殊不知，这样的过度保护向孩子传递了一个信息：困难与风险如同洪水猛兽，冒险即意味着危险，危险则预示着恐怖。在这样的信念建构下，孩子无法看到危机中蕴含的机会，对危机缺乏积极乐观的正面判断。

对冒险的僵化处理。抗逆力强的家庭具有“弹性”，面对困难时，家庭成员展现出高度的灵活性和强烈的联结感。他们善于在周围环境中发现资源，并运用这些资源帮助自己战胜未知、克服困难。然而，在现实中，很多家庭成员趋于保守，习惯于通过避免挑战、回避冒险的策略来巩固家庭的安稳。面对小问题、小挫折，家庭成员往往选择视而不见。在学校教育中，教师通常要求孩子避免做有风险的事，回避未知的挑战。长此以往，孩子会逐渐养成固化的思维方式和僵化的行事风格。当危机不可避免时，孩子会表现出缺乏解决问题的思路、行动消极等问题。

对冒险的不当沟通。沟通是一个包括传递信仰、交换信息、表达情感和解决问题的复杂过程。在面临挑战、失败或寻找解决问题的路径时，家长和教师情感情绪的不当表达无疑会让儿童对冒险产生消极体验。有的父母不能客观看待事实，将失败绝对化、灾难化；有的父母为了掩饰自己的过错而说谎，对潜在的解决问题方式表示绝望。此外，有的教师对孩子失败采取说教或机械性安慰的方式，这只会加剧孩子冒险后的痛苦体验，使他们丧失冒险的意愿。这些做法带来的结果是，家庭和学校缺乏冒险氛围，冒险教育严重缺失。

激发冒险精神的有效路径

家庭抗逆力元框架理论将“关系”置于重要地位，旨在通过增强关系支持为孩子的冒险精神赋能。无论家庭还是学校，都可以从关系性视角、关系性联结、关系性合作三个方面入手，提升孩子的冒险意愿。

关系性视角，重构冒险的信念意义。为了培养孩子的冒险精神，使其具备坚韧不拔、不畏失败的品质，我们需要帮助孩子建立强大而坚定的信念系统。第一，成人应为冒险赋予客观且积极的意义。我们应让孩子在看到潜在失败的同时，也能洞察冒险中的机遇，从而学会在困境与挑战中寻找希望之光。第二，培养孩子积极乐观的未来展望。我们应利用孩子已有的成功经验，增强他们战胜挑战的信心。家长与教师应重视过程性评价，肯定孩子的主动性与坚持精神，教会他们接受不确定性。第三，引导孩子对自我成长进行超越性解读。成人可以鼓励孩子在一次次的挑战与冒险中进行反思与转化，从而增强个人修养。

关系性联结，提升成员关系的弹性。结构良好、彼此支持的成员关系不仅能够有效缓解危机与挑战的强度，还可以在困难发生时为成员提供必要的支持和资源。为了塑造灵活变通的成员关系，家长与教师首先应强调成员间的平等地位，并尊重个体差异性；其次，通过共事锻炼成员的团队合作意识与协调性，使每个人都能承担相应的义务与责任；最后，开阔视野，协助孩子学会积极从外界环境中寻求资源与支持。

关系性合作，优化问题解决的策略。家长和教师需要协助孩子学会两件事。第一，有效沟通。教师和家长应教会孩子清晰、客观地传递信息，准确、开放地表达情绪，并尊重、理解他人的情感意图。第二，有效解决问题。我们可以教会孩子使用“3I（I am;I have;I can）”方法，即在解决问题时思考“我是谁、我有什么能力或资源、我能做些什么”，将自我整合与资源视角引入实践。当孩子付出努力却未能解决问题时，成人应给予他们充分的接纳、包容与共情，并冷静地与孩子一同分析冒险失败的原因，总结经验，从而帮助他们建立从挫折中学习的思维方式。

成人可以从家庭、学校等层面着手，培养孩子的冒险精神，为他们增添信心。社会舆论也应对冒险精神给予客观、积极的引导，为孩子冒险精神的提升营造适宜的氛围。

读编往来

读完《教育家》2025年2月第3期《彭峰：美育应该成为一种积极多元的人生观教育》这篇文章后，我对美育有了新的认识。美育超越了知识传授的边界，具有滋养灵魂、启迪审美的生命教育价值。

在美育的教育过程中，我们鼓励儿童发现并追随自己的兴趣。这一过程不仅能够激发他们的个人潜能，还能促进美学领域生活化、环境化等方面的发展。我们对儿童审美的培养不再局限于艺术领域，而是鼓励他们在美育中勇敢地展现自我。

当我向 DeepSeek询问“如何让儿童美育充满生命力，让儿童在其中感受到幸福和热爱”时，得到的回答大致是：“真正的美育是充满创造力与想象力，能够帮助儿童理解美、感受美，并构建丰富的精神世界。心流状态让个体充满幸福感和生命力，在教师与儿童的深度联结中，他们能够感受到生命影响生命的喜悦。”春生、夏长、秋收、冬藏，幼儿园美育的教育现场在每个季节中悄然展开。虽然AI可以为美育提供教学方案，但它无法替代儿童在艺术创作过程中的亲身实践。在艺术创作中，心流状态的形成尤为珍贵，这种精神的滋养将伴随儿童一生的成长，成为他们心智成熟的重要印记。