本土资源“活”起来，课程打造更精彩

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”陕西省宝鸡市陈仓区示范幼儿园地处城乡接合部，本土的教育资源十分丰富多彩——周边不仅有丰富的农村自然资源，还有热闹的城镇元素。在贯彻实施《纲要》的过程中，我园结合幼儿实际情况，挖掘贴近幼儿生活的本土教育资源，构建服务幼儿成长的园本课程。

自然资源。大自然蕴藏着巨大的教育财富，我园很多幼儿家住农村，各种各样的蔬菜、水果都是幼儿所熟悉、所乐意接受的事物。于是，我们鼓励幼儿走进大自然，从大自然中获取教育资源。春天，在麦田里放风筝，看油菜花；夏天，在菜地里拔青菜，摘西红柿；秋天，在田地里摘辣椒，掰玉米。整个户外游戏体验中，我们发现幼儿更喜欢收获的季节，在开发园本课程时，就把“丰收的玉米”作为重点研究方向。以大班为例，我们把玉米粒、玉米叶、玉米芯投放在区角中。美工区里，幼儿用玉米叶和玉米芯做成了漂亮的花、形态各异的小人；建构区里，玉米芯搭成的飞机、轮船、城堡令人叫绝；美食区里，幼儿自制爆米花、玉米糊，品尝美食。幼儿在与玉米的互动中，体验了动手操作的乐趣，拓展了想象的空间。

周边资源。《纲要》中指出：幼儿园要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。我园的正对面是一个菜市场，幼儿早晨来园时，会看见一辆辆满载着蔬菜的三轮车驶入市场，叫卖声此起彼伏。热闹的菜市场成了教师和幼儿最好的观察课堂——四季中的蔬菜有什么变化？我们平时吃的是蔬菜的什么部位？诸多问题都在这里找到答案。同时，交易双方的买卖过程也是幼儿乐于模仿的，区域中出现了相关的角色活动。把课堂搬到市场，不仅激发了幼儿的探索兴趣，使其感受到市场的热闹，还使他们在区域活动中有了更丰富的灵感。教育贴近幼儿实际生活，能更大程度地满足幼儿的兴趣和需要，从而真实有效地促进幼儿的全面发展。

家长资源。在园本课程主题活动的开展中，我们充分发挥家长资源的优势，引导家长参与课程建设。在大班课程“好玩的玉米”中，我们挖掘地域特色和家长资源，让幼儿观察成熟的玉米，学着掰玉米，感受劳动的快乐和喜悦，并邀请家长来幼儿园和幼儿一起创作玉米叶作品。在“了解民风民俗”主题活动中，我们请来浩宇的奶奶为幼儿现场讲解花馍制作和民间剪纸。幼儿跃跃欲试，与家长一起动手操作，学做花馍及剪窗花。家长是幼儿最亲近的人，他们的参与极大地提高了幼儿的学习兴趣，也使得课程的内容更加多元和生活化。

社区资源。为了开发幼儿的潜能，促进幼儿的个性发展，我们充分发挥社区的教育资源优势，多方面进行资源的开发、整合、利用，形成具有特色的园本课程。比如定期组织幼儿去附近的铁道南社区，结合传统节日及季节特点，开展“学雷锋志愿者活动”“爱绿护绿，美化家园”“爱心认领自主活动”“我为孤寡老人献爱心”等丰富多彩的活动。通过这些活动，幼儿学会了感恩、互助、尊重与理解，懂得了热爱家乡、保护环境，在幼儿园和社区的双向互动中，从社区“小社会”进一步接触和感受“大社会”。

挖掘、优化并善用浸润地方气息的本土化课程资源，宛如为幼儿园注入一股清泉，浇灌出独具地方韵味的园本课程，使课程内容更加丰盈而生动。本土资源的融入，仿佛为孩子们打开了一扇通向广阔天地的门，让他们的学习与生活空间得以延展。课程不再局限于课堂，而是与社会现实紧密相连，与日常生活息息相关，与自然万物深情对话。孩子们在情感的熏陶中，增强了对社会和自然的感知与理解。同时，家园社协作参与，绘就了一幅和谐的教育画卷，温暖而动人。