创新园本教研模式，助力教师专业成长

教师发展是提升教育质量的关键。在新课程改革背景下，教研活动成为推动教师专业发展的重要途径。然而，部分幼儿园在开展园本教研的过程中存在着一些现实问题，比如，园本教研脱离教学实际和教师需求、幼儿教师在知识储备和研究能力上存在一定的局限性。广东省深圳市宝安区沙井街道中心幼儿园以园本教研为抓手，通过细化制度建设、丰富教研活动设计、强化科研引领等策略，创新园本特色教研模式，不断提升教师专业素养和教学水平。

优化园本教研体系，建立多元评价制度。幼儿园应建立特色鲜明的园本教研机制，确保园本教研活动工作的规范化、制度化、科学化。一是结合幼儿园工作中存在的实际问题，确定工作重点，制定有效的学期、月、周教研计划和研究专题。二是园本教研活动除了教学管理人员外，以年级组、班级为单位，开展小教研活动，优先解决日常教学活动中存在的问题。三是教研活动定时、定点，做好教研要求制定。四是根据不同层次教师的需求，确定教研活动内容，设计教研活动形式，做好活动前的经验与物质准备，确保教研活动的有效性。五是避免“一言堂”，保障教师的主体地位，营造畅所欲言、轻松的氛围。六是教学管理人员做好教研活动的成果收集，形成总结报告，作为教研成果推广。七是建立多元评价，将“单一性”评价转变为教师与管理者共同参与评价。特色园本教研机制一方面能够推动教师根据评价结果对教学工作提出问题并寻找解决方法；另一方面有助于教学管理人员深入了解教师的工作状况。

多途径开展园本教研活动，使教师成为教研的“主人”。教研活动的丰富性、多样性能有效激发教师参与的兴趣，多途径的教研活动能促进教师专业成长。

日常巡查，精准教研。教学管理人员定时研讨周、日计划与教学内容，以“预约式”“送教式”“随班巡视制”等方式，深入了解其中存在的个性问题，并及时指导。对于共性问题，开展大教研培训活动，培养一批积极向上、乐学善思的教师，通过竞聘上岗、试岗培训等途径助推各层级教师专业成长。

微教研，助力教师成为教研“主持人”。提供平台，鼓励有能力、有特长的教师自发组成研讨小组，开展沙龙活动，讨论话题可围绕“班级管理”“师幼互动”“家长沟通”等，其他教师按照兴趣自愿选择教研活动。在组织微教研之前，教学管理人员要根据话题帮助教师做好前期准备，有组织、有计划地针对实际问题进行指导。

大教研活动，解决共性问题。教学管理人员在日常的巡班过程中要善于发现问题，并着重关注共性问题，梳理问题背后的原因，提出解决问题的有效策略。

领域工作坊研修活动，促进教师领域教学水平。幼儿园应以领域工作坊为抓手，开展领域教研活动，形成小组式学习研讨氛围，鼓励教师钻研领域学习，促进教师对学科的重视，提高教师的教学组织能力。

互评互议，研学相长。幼儿园应促进教师相互学习，以评促教、以评促学，不断优化教师撰写文案的能力。每个月组织评选优秀教育笔记、优秀教案、优秀周计划等，能够帮助教师提升日常观察能力、记录与反思能力。

培养自我学习能力，加快专业能力提升的步伐。幼儿园可定期向教师推荐专业书籍，鼓励教师写读书笔记、交流读书心得，拓宽教师的专业视野。

“请进来”和“走出去”相结合，加强专业引领。幼儿园应为教师创设多种学习平台，将专家“请进来”，开展专题讲座、案例点评、交流研讨等一系列教研活动，提升教师的科研水平以及园本课程的质量。同时，定期组织教师“走出去”，前往外园进行观摩学习，并在回园后进行二次分享，以推动教师成长。

只有教师深切意识到教研工作的现实意义，才能有效提升幼儿园园本教研的质量，推动园本教研向纵深发展。