让有意义的学习在游戏中自然发生

游戏是儿童认识世界、探索世界的重要途径，自主游戏能够满足幼儿发展需要，培养幼儿自由选择、自主学习的能力。有意义的学习可以推动幼儿寻找问题答案，发现规律，生成新经验。如何让有意义的学习在自主游戏中自然发生，引导幼儿在真实的活动情境中，获取经验、获得发展，已成为教师关注和重点思考的问题。基于相关实践，赵旭莹名园长工作室成员在对自主游戏的深入探讨中，找寻支持幼儿学习与发展的答案。

在观察与倾听中，看见真实的儿童

张晨晖

观察、倾听是支持幼儿有意义学习的前提，而其根本在于教师对儿童的尊重和接纳、好奇与共情。以儿童的视角看待所见、所闻，才能在等待和放手中更好地理解和回应幼儿。

◎实录一：尊重和接纳，学会“等一等”

当有孩子第一次登上木屋顶时，其他孩子也想尝试，最先上去的三个人说：“没地方了。”站在下面的宏宏说：“不让我上去，我就把梯子搬走。”芒芒见状，和宏宏一起搬走梯子。老师站在一旁，忍住了上前制止的冲动，决定等一等。上面的三个孩子赶紧滑下来，又搬来了一架梯子。在他们第二次登上木屋顶后，宏宏和芒芒再次将梯子搬走。过了一会儿，芒芒搬来一架新梯子，并朝着上面的孩子说道：“给我鼓鼓掌，给你们换新的。”听到芒芒的话，他们纷纷回应道：“我们的梯子旧了，要换新的。”教师预想中的冲突，在孩子反复搬梯子的行为里变成了新游戏。

教师认识到当放下个人主观判断，会看到不一样的儿童。我们通过日常学习、观察，能够重构心中的“儿童形象”，当教师将儿童看作积极主动的学习者，这种认识也会投射给幼儿，让他们感到被认可和接纳。同时，将对幼儿游戏行为的不解转化为追问，“他为什么会这样做”，通过持续观察了解幼儿的实际意图。

◎实录二：好奇和共情，主动“换位思考”

中一班幼儿接连两天将木梯木板连成一条直线反复爬，玩着玩着便失去兴趣。班级交叉观摩的许老师好奇，为什么幼儿对放置在游戏区的小车没有兴趣？若是自己一定想试试。许老师通过仔细观察，发现轩瑞短短时间内从小车旁经过6次，还和同伴说“你看那辆车”。中一班的老师倾听了许老师的观察分享，随后，在对轩瑞是否想玩小车的询问中，得到了肯定的回答。在两位老师的观察和帮助下，轩瑞兴奋地爬上小车，吸引了很多孩子来到车上，他们大胆地爬上爬下，每到一站，便自动换位置。铭铭站在车上，指着国旗说：“我们到了天安门，我看见国旗了。”

教师对儿童本身及其内在感受保持好奇，能够更好地理解他们的情感和发现。我们通过共读《窗边的小豆豆》、回溯童年经历和体验游戏，感受好奇、兴趣和挑战；通过游戏后的倾听与对话，将自己的观察与幼儿的讲述相联系，尝试解读幼儿行为背后的意图，学会“换位思考”，与幼儿共情，为幼儿的游戏提供支持。

以《评估指南》为指引，优化自主游戏

张平

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调以幼儿为本，关注幼儿发展的整体性和连续性。而自主游戏正是实现这一目标的重要途径。在自主游戏中，孩子们是主角。他们根据自己的兴趣、爱好选择游戏内容和玩伴，自由地探索、尝试和创造。自主选择的过程能让孩子们充分发挥主观能动性，激发其内在的学习动力。

例如，在“积木搭建城市”的游戏中，孩子们通过挑选不同形状的积木，尝试搭建高楼、桥梁等各种建筑。他们在不断调整积木的位置和组合方式的过程中，锻炼空间思维能力和动手能力。在讨论如何让建筑更稳固时，有的孩子提出增加底部支撑，有的孩子想到用三角形结构加固。在游戏体验中，他们学会合作与交流，同时对物理常识建立初步理解。

《评估指南》强调要关注幼儿学习与发展的过程。在自主游戏中，我们可以通过观察孩子们的游戏行为、倾听他们的对话，记录孩子们的学习过程、了解他们的发展需要。例如，当孩子在绘画区专注作画时，我们可以通过观察他们的绘画内容、色彩运用和表现手法，评估他们的想象力、创造力和审美能力的发展情况。

同时，我们也要为孩子们提供适宜的游戏环境和充足的游戏材料。多样的材料可以激发孩子们的游戏兴趣，丰富他们的游戏内容。安全、舒适的游戏环境则能让孩子们更加放松地投入游戏，增强他们的游戏体验感。例如，在幼儿园的沙水区自主游戏中，教师为孩子们提供小铲子、小水桶、模具等丰富多样的游戏材料，设置防护垫等保护设施，既保证游戏环境的安全性，又能激发孩子们的游戏兴趣。孩子们在挖沙、堆沙堡、制作沙雕的过程中感受到沙子的特性，在挖渠引流的过程中，感知水流的特点，促进身体与大脑发育。

多维支持，感受成长的力量

安辛

作为学前教育工作者，要保障儿童游戏的权利，真正将游戏还给儿童，在自主游戏中看到儿童成长的力量。

环境材料引发幼儿游戏。打破园区壁垒，陈设开放，同时兼顾环境立面与平面的应用。其一，在宽阔无障碍的室外场地，放置半透明开放式攀爬架、投掷墙等器械，为幼儿提供自由奔跑、跳跃、攀爬的机会。其二，利用空出的土地、草地，创设土坡、沙池、水池等自然化空间，满足幼儿在自然中探秘游戏的需要。其三，基于幼儿生活已有经验，创设更多游戏环境，如美工区、木工区、表演区等。

除此之外，为幼儿提供数量充足、层次多元的游戏材料。一是可移动、可组合的低结构材料，如梯子、垫子、轮胎、滚筒等。二是准备贴近幼儿生活的辅材，如厨房用品、表演服饰、野餐用具等。

时间空间保障幼儿游戏。树立广义游戏观，助力幼儿游戏。给予幼儿充分的游戏时间，让准备、过程、整理都成为游戏环节。开放游戏空间，幼儿可以按需在不同场地、操作台开展游戏，如运动场、桌面、地面、柜面等。

师幼互动支持幼儿游戏。宽松氛围、有效观察、静心倾听是游戏的保障。教师应放手让幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中有关自己的决策。教师在观察与分析中，应从幼儿的学习品质、五大领域核心经验、幼儿思维方式、图示行为等不同角度发现幼儿学习的契机和意义，同时做好一对一倾听，理解儿童的内心世界。

深入游戏过程，师幼携手成长

应建美

《评估指南》指出：“以游戏为基本活动，尊重理解并支持其有意义的学习。”游戏是儿童的天性，也是儿童最自然、最有效的学习方式。儿童是天生的游戏创造者、问题思考者。自主游戏具有开放性、探索性等特点，能满足儿童自身的兴趣与需要。

放手游戏，发现儿童。每个儿童都是好奇、积极、主动的个体。尊重儿童的年龄特点和学习特点，尊重儿童的个体差异和独特的认知方式，把游戏还给儿童，让儿童有儿童本真的样子，是教师应该追求的境界。自主游戏为儿童提供了自由、开放的“有教育意义的游戏环境”，在任意组合、自主选择的过程中，儿童有了想象与探索的无限空间，创生出一个又一个具有挑战性的游戏，促进自身的个性化发展。

看懂游戏，理解儿童。在游戏里，儿童是自主的学习者，教师则是儿童学习的促进者。我们要做好“观察、识别、发现”，以“儿童视角”去了解儿童喜欢玩什么、怎么玩，获得了哪些发展。我们看到，在游戏中发现问题时，儿童能充分利用材料，通过观察、比较、操作，体验探究过程，将问题解决，从而培养出善于观察、发问、独立思考等学习品质。

回应游戏，追随儿童。教师做好倾听、分析、对话，回应游戏，支持幼儿的发展。在对话里师幼一起回溯、反思活动过程，就方法、体验、观点、问题、矛盾等进行讨论和交流，形成一定的共识。在这一过程中，儿童的游戏不断推进，不断深入。

教师从幼儿兴趣、需要入手，与幼儿一起发现、探究，建构经验，共同运用多种形式表达与表征。在追随幼儿游戏的过程中，教师也能通过观察、倾听、回应，与幼儿共同成长。

联通理论与情境，推动幼儿深度学习

王艳玲

倾听儿童，抓住教育契机。在倾听幼儿的过程中，以“倾听—转化—联系—沟通”为主要路径，联系幼儿近期兴趣、最近发展区、近期活动内容及目标，通过输出有效信息了解游戏的想法，激发幼儿深入探究的热情。

尊重儿童，记录真实情境。依据维果茨基的最近发展区理论，采用“观察—分析—解释—支架—推动—反思”的观察记录六部曲记录真实情境，重点观察幼儿的游戏兴趣、材料选择、人际交往、游戏结果及规则遵守等情况，既要“观”表面行为，又要“察”内在本质。教师在进行观察记录前，有目的地选择记录方法，遵循客观性、完整性、目的性和翔实性，让记录更真实。

解读儿童，分析行为表现。通过案例分享等形式，研究观察幼儿的维度和解读幼儿的要点，如：观察幼儿的兴趣、需要和已有经验，观察幼儿面临的困难与挑战，观察材料、环境所起的作用，观察幼儿的互动情况等。在分析的过程中，通过三层分析法，依据分析的信息、分析的依据、分析的结果，让教师更加全面地了解幼儿，为后续的支持提供更精准的依据。

适宜支持，推动深度学习。在自主游戏中，我们思考：如何在不干扰幼儿游戏的情况下支持幼儿有意义的学习？通过研究观察、分析、支持，梳理并学习幼儿游戏行为观察的“三层六格”、六顶思考帽、思维地图和马赛克等研究方法。如在多米诺游戏中幼儿发现“一块骨牌倒了，会牵动一大片骨牌跟着倒掉”，依据“儿童教儿童”的原则，使用儿童会议方法解决问题，最终确定用大的圆柱形积木作为阻隔物，以避免骨牌意外倒掉而引发更多骨牌倒掉。通过问题解决的过程使幼儿收获更大、配合更好、游戏更自主。

营造安全环境，支持幼儿大胆探索

刘斌

自主游戏是幼儿探索周围世界、促进自我学习发展的最重要途径，给予幼儿自主选择、自主进行游戏的空间。幼儿对游戏的规则、内容、方式都有自己的选择权，具有多样性、主体性、趣味性、生成性等特点。教师如何让幼儿有意义的学习在自主游戏中自然发生？

一是自主游戏的环境创设，要满足幼儿的兴趣和需要。幼儿是独立的个体，他们的兴趣点和需要有自身的年龄特点，也有个性化差异。幼儿的游戏环境应是开放的、打破空间限制的场地，同时能够引导幼儿亲近自然，如充满自然野趣的材料容易引发幼儿游戏的挑战性和发挥幼儿的想象力。比如，木头片既可以作为幼儿搭建的材料，也可以变成幼儿涂鸦的画板，甚至是幼儿想象游戏中的锅碗瓢盆，只要幼儿敢于想象，木头片可以变成他们所需要的一切游戏材料。

二是温暖安全的师幼关系，支持幼儿大胆探索。安全感是幼儿开展任何活动都必须建立的心理基础。在自主游戏中，一个具有安全感的环境能让幼儿放松，自在地投入游戏，自由地探索游戏环境和材料，使幼儿敢于创造性地使用材料，富有创意地开展游戏活动。平等尊重的师幼关系，能让幼儿拥有被接纳、被关爱、被支持、被欣赏的感受，自然地产生安全感。只有教师愿意蹲下来倾听幼儿，与幼儿共情，真正尊重幼儿，才能让幼儿在这种宽松和谐的人际关系和温馨的氛围中，大胆发挥自己的主观能动性。

三是用心观察和倾听，以儿童视角捕捉幼儿需要。在自主游戏中，教师所有的支持和推动都应源于对幼儿的观察和理解，从幼儿的立场出发，看见儿童的需求，追随幼儿的兴趣，在此基础上支持和推动幼儿用自己的方式去追寻和探究目标。只有在充分观察幼儿的基础上，教师才能在适宜的时机选择以何种方式介入游戏，继而引发对如何调整材料的思考，深度推动幼儿游戏。例如，教师在适宜时机提出问题，能够激发幼儿深度学习的欲望，让幼儿在不断挑战中获得新经验，收获新成长。

让有意义的学习在问题中推进

刘思纯

面对自主游戏中出现的各种挑战和问题，幼儿能够尝试自己解决，在这个过程中，幼儿的学习能力也会有所提升。比如，户外自主游戏时，幼儿发现了逃出笼的兔子，于是开启捕兔游戏。几次抓捕失败后，他们想到要做一个兔子陷阱。要挖在哪里，挖多大？怎么才能吸引兔子过来？怎么支撑上面的诱饵？一系列问题在游戏中自然地生发，幼儿的学习能力也随破解的过程而增强。

又如，幼儿将编织用的毛线拴到护栏和桌腿上，用插片当缆车玩了起来。插片要用手扶着，玩一会儿就容易疲累，怎样让“缆车”自己运行呢？幼儿将绳子穿进了插片里，可插片自己滑不下来，他们分析原因，得出“线上绒毛太多”的结论。他们继而寻找更合适的线，最终选择了不易起绒的中国结绳。换完线后的“缆车”依旧滑得很慢，于是幼儿迁移户外滑索的经验：绳子要有一头在高处。在对绳子的坡度进行调整之后，他们对“如何拼接一个可以搭载乘客的缆车”“如何吸引乘客”等问题进行了深入探究。在游戏中幼儿对于摩擦力、坡度与速度等物理知识有了初步认知，为后续的学习奠定了基础。基于游戏的需要，不断地探究、完善、生发新的游戏，对幼儿的全面发展有着不可忽视的重要影响。幼儿是世界的“探索者”与“冒险家”，对他们而言万事万物都有着创造的可能。作为教师，我们要尽己所能为幼儿创造安全、多元、丰富的游戏环境，支持和鼓励他们在探究、试错、重复中找到解决问题的答案，向着更高的水平发展。