把准脉搏 为新教师成长架桥

随着95后教师的加入，幼儿园在队伍建设和人员培养上开始面临新的挑战。如何秉持“需求导向，精准支持”的原则，充分调研新教师的个人优势与发展需求，为其提供个性化指导与支持，逐渐成为幼儿园管理者在新教师培养上亟待解决的课题。上海市浦东新区福山幼儿园以一名95后男教师在半日活动中面临的困境为切入点，尝试为新教师找寻设计和组织学习活动的有效途径，以促进新教师专业保教能力的持续提升。

◎案例：

2020年9月，福山幼儿园聘用了一名应届毕业生——男教师小C。自小C入园，幼儿园便安排了两位骨干教师为其提供指导，但小C从不向导师开口请教。于是，两位导师只能主动出击、深入现场。在跟班过程中，他们发现小C在幼儿园半日活动的组织与实施上都存在较大的问题。比如有一次，小C在课前拷贝了一份经典的科学活动，活动实施中，幼儿在操作环节提出问题，小C因为寻找不到“标准”答案而当场愣住，难以结合实际为幼儿解答。同时，小C的教案和实际教学现场大相径庭，浪费了教学时间，也遗漏了两则主要的活动总结。

类似的情况在两位导师的跟班过程中频频发生。为什么小C的文本和实践会有这么大差异？是临摹的课太难了，还是有其他原因？在跟小C的交流中，两位导师得知，他的一周活动设计大多从幼儿园现有主题包和一些名师的课中照搬而来。上交计划后，小C只制作简单教具，几乎不会通过重温教案，深入思考集体活动的设计意图、方法、文本和自己班级的适配性。前期准备敷衍，导致活动中提问随意、环节遗漏、操作材料准备不充分，甚至被幼儿问题难倒，最终将集体活动呈现得“支离破碎”。

在设计和组织学习活动的尝试中，许多新教师“屡战屡败”。针对上述情况，导师以小C为例，试图从寻求教案的“改方”、活动设计的切入关键点、活动实施有效的前提等方面入手，帮助刚踏上岗位的新教师找准方向、把握命脉。

一是了解班本差异。在教学初期，毫无经验的新手教师可能较为依赖现成的教材、别人设计的教案。但如果仅仅满足于“抄方”上课，肯定会发现这些模仿的教案在实践中用起来并不顺手，设计者反思中出现的精彩片段不能完全显现，遇到导师来观摩，大多数新教师会因为紧张而导致提问卡壳，从而使整个活动进行得断断续续，毫无流畅性可言。如果新教师能经常翻阅一些指导性书籍中“同课异构”的设计，就会慢慢明白，“抄方”只是第一步。要学会认真观察自己班级孩子的学习特点，摸索他们在不同学习领域的变化，并思考背后的原因。努力从“抄方”变成“改方”，才是组织好集体活动的前提。

二是做到吃透教材。解析主题、吃透教材是寻找活动设计切入点的关键。想要深入挖掘教材和主题的价值，必须有对相关知识经验的储备和理解。因此，针对一个素材点，在借鉴前人设计的基础上，深入查阅资料、丰富自身知识储备尤为重要。例如小C上过的诵读活动——绕口令《打醋买布》，一方面，教师要把握活动所包含的自然知识和社会常识、所涉及的语言形式透露的美感等；另一方面，教师要根据自己班级孩子的情况，充分挖掘这首绕口令给孩子带来的有价值的新经验。将两方面相结合，教师才能决定自己活动设计的侧重点，让活动后的孩子能在原有水平上“跳一跳”，甚至获得一些“有挑战性的经验”。

三是提前有所预见。准备一份精心设计的方案，并不是活动顺利实施的法宝。对活动现场的失误有提前的预见，才是确保活动有效实施的前提。例如，当新教师被孩子的问题难住，不一定非要勉强回答，更不能立即否定和选择回避，而是可以提示孩子从哪些渠道寻找答案，或者与孩子相约，找机会一同去探究结果等。师幼良好的互动在于日常经验的积累，而非一时占领“上风”或是避而不谈。又如，教具的摆放操作和材料的分层提供方面，教师对教学用具提前规划，充分考虑其内在价值及使用场景，才能使其在不同的活动环节发挥不同的作用，为活动的顺利实施添砖加瓦。