抛出智慧的石子，激起育人的涟漪

在幼儿园教师的发展现状中，部分教师个人专业发展意愿并不强烈。职初教师多处于“生存关注”阶段，而进入“任务关注”阶段的教师常常将教学工作视为一种外驱性任务，以完成这一任务作为日常教学工作的主要内容。部分教师认为，关注幼儿个体差异，把握游戏参与的时机，开展家园共育对他们来说很有挑战难度。由此，上海市徐汇区果果幼儿园通过构建、实施“智慧”园本课程，关注教师的职业情感、师幼关系、专业技能，加强对教师育人能力的培养。

随着园本课程建设提升教师“智慧”。为解决教师对自己课程实施的专业判断不足、对教学关键事件解析欠缺深度等问题，我们以观察解读、互动生成、回溯反思、梳理辨析、环境创设五方面作为育人能力提升的重点。

首先，教师应以儿童的视角，甄别出更有价值的故事线，追寻发展的线索，推动课程向纵深发展。以“种类繁多的坦克车”为例，在幼儿选取不同游戏材料搭建坦克车的过程中，教师细致观察并记录了幼儿游戏的推进步骤、个体差异、合作情况、建构水平等。教师抓住提升幼儿发展的契机，将幼儿已有经验和新知识连接，促使幼儿的游戏继续并向高级水平发展。

其次，教师通过捕捉“儿童的智慧”，确立课程主题。以“钓鱼那些事”为例，教师聚焦绘本关联游戏，推动问题解决。教师在回溯分析中提到，小汤圆和蕊蕊在班级里发现一本绘本，两人对故事里钓鱼情节产生兴趣，决定要造一个钓鱼的地方。当他们在游戏中遇到具体问题，例如“鱼竿不像”“鱼数量不足”，能够借助不同的绘本寻找参考和线索。幼儿在生活中看到过河边钓鱼的人，绘本书里的情节唤起他们的生活经验，引发了他们在游戏中实践的兴趣。辨析“钓鱼那些事”的课程事件，教师反思道：“相比教师直接介入指导，阅读绘本助力自主探索更能激发幼儿的持续兴趣。通过画面、图片的直观欣赏，幼儿更能够理解与接受，并能按自己的理解与想法找到相应的替代物。”为让幼儿在游戏时更加主动，教师有意识地引导幼儿将自己的生活经验和解决方法融入游戏。

最后，教师注重色彩搭配与功能分区设计，丰富园本课程的环境创设。例如通过绘本角、自然观察区等区域激发幼儿的探索兴趣，结合社区资源创设沉浸式学习场景，引导幼儿在劳动实践中感受自然之美并培养责任感。同时，营造安全、包容的互动氛围，支持幼儿创造性表达。教师投放绘本材料时，优先考虑幼儿已有经验和游戏的连接，进而推动幼儿问题解决的经验迁移。

在“智慧”园本课程中提升育人能力，我们引导教师四步走：通过课程分享环节还原幼儿的学习现场；找到活动开展的缘由，剖析教师在课程推进中的教育行为；让更多教师将自我代入实施情境，思考自己可能采取的做法，剖析自我对课程的理解与支持；共同设计后续的跟进活动。

形成促进教师育人能力提升的三大机制。一是探寻提升教师育人能力的途径与措施。围绕家园共育我们设定专门话题，将每月巡查重点与家长工作同步，让青年教师有章可循、有据可依、有话可说。由成熟教师领衔“智慧”园本课程活动开发，借助个性化成长档案、期末家长交流等，向青年教师传递经验，引导青年教师自我反思。

二是完善促进教师专业成长的机制。我们针对家教指导工作的实际问题，修订和增补了相关制度。其一，建立教研衔接机制，大教研剖析案例“讲方法”，小教研实录诊断“用方法”，着重提升青年教师的课程思想力、执行力。其二，建立评价渗透机制，在课程实施的过程中明确观察与评估“为什么用”，解析《幼儿园保育教育质量评估指南》“怎么用”，着重提升成熟教师的课程设计力和评价力。

三是实施幼儿教师育人能力的培训方案。着重提升我园一线教师的学习力、思考力、主动力，使其成长为专长教师，让教师在课程实施的过程中发现问题、提出新的问题；在与家长、保育员合作的过程中，以“支持幼儿成长”为目标，积极主动、协商共育。