巧妙倾听，即时支持

幼儿园开展自主游戏实验近一个月时间，每天保教办公室里总会有实验班教师出入，倾诉自己在实施自主游戏过程中的困惑与问题。结合教师们讲述的三个不同的自主游戏故事情境，我们谈一谈在不同年龄段幼儿开展的自主游戏中，教师应当如何有效地倾听幼儿与有力地支持游戏。

◎故事一：游戏中应及时倾听

——“危险的”公交车游戏

自主游戏第二天，我们到户外观察小一班的游戏开展情况。孩子们在户外玩地垫，虽然下着毛毛雨，但都玩得很开心。有五六个孩子共同举着一块地垫在操场上跑，跑着跑着，一个孩子摔倒了，其他的孩子都停了下来，两个孩子开始模仿摔在地上的样子。也许是觉得这种玩法特别有趣，孩子们站起来后，又开始举着地垫跑起来，然后全体孩子都主动摔倒在地上。孩子们重复地玩着，一直咯咯笑着，脸上洋溢着笑容。

我们看了看三位老师在游戏中的观察状态：年轻的副班蔡老师观察到这组主动摔倒的孩子，似乎拿捏不准该不该介入；入职刚一年的保育员看看我们，又看看班长赵老师；赵老师在给我们讲解其他孩子用地垫拼成长长跑道的同时，也关注到这组主动反复摔倒的孩子的游戏。此时的她看着我们，希望我们给她一点提示：以往这种情况下，教师一定会下场制止，但现在是刚实施自主游戏的时段，应该怎么办？

我们轻轻地对赵老师说：“你应该去主动听一听，先看看孩子们在玩什么游戏。”赵老师赶紧走过去……

中午时，赵老师来找我们：“猜猜今天我过去后，我听到了什么？”说着，她将一个孩子的表征递过来：“我问孩子们‘你们在玩什么呀’，孩子们说‘我们正在玩开公共汽车’；我又问‘谁是司机呀’，孩子们都说‘峻峻是司机’。”

赵老师特别高兴地说：“我想起了之前教研中总结的经验，小班孩子的游戏最好以游戏参与者的角色介入，这样的话孩子不但在心理上感觉教师是游戏中的一分子，而且更容易接受教师的支持与指导。”

接下来，她描述了自己介入的方法。赵老师说：“我可是交通警察！你们的公交车可以乘坐几个乘客呢？”孩子们说：“1个司机，5个乘客。”赵老师说：“没问题，公交车可以坐5个乘客。但是，警察要提醒司机和乘客，你们的公交车开得太快了，这样可是要出交通事故的。开车时一定注意不能超速哟，不然我可要开罚单了。如果翻车，就要送到修理厂去了。”孩子们听了之后，又继续玩了起来，但是他们能有意识地不再摔倒在地上。

主动走近幼儿游戏，倾听了解游戏内容，进行安全干预的预判。该游戏中，幼儿愉悦的游戏体验让他们不断地重复游戏过程，忽略了其中的安全隐患，需要在游戏中通过教师的指导来逐步建立必要的安全意识。教师在游戏进程中主动发起对游戏内容的“倾听”，是教师对幼儿游戏进行干预准备，主动巧妙介入、给予支持的根本前提：教师通过与幼儿的对话与追问，一方面，可以自然放慢或打断幼儿游戏进程，缓解幼儿游戏的兴奋感；另一方面，能够深入理解游戏情境，共情游戏角色与行为。只有产生游戏角色与行为共情，才能被幼儿全情接纳，才能为教师生成适宜的安全干预方法与支持内容提供坚实的心理基础。

主动走进游戏情境，参与游戏角色扮演，进行游戏兴趣支持。赵教师在问清楚幼儿的游戏内容、角色、方法与行为后，没有强行制止幼儿的游戏，而是主动用游戏参与者——“警察”的角色加入游戏，讲明“公交车”游戏的规则与玩法，并与幼儿共同游戏。这种主动走进游戏情境、用游戏同伴的角色来开展幼儿游戏指导的方式，能够自然地顺应幼儿的游戏兴趣，获得幼儿对游戏同伴身份的认可。

巧妙依据游戏兴趣与现场状况，生发游戏内容，进行安全规则支持。赵老师主动依据自己观察的安全隐患，为幼儿的游戏生成了新的内容，并在新游戏玩法中渗透规则与方法，把安全教育融入其中。这样，既巧妙支持了幼儿的游戏行为，也主动帮助幼儿建立起该游戏可具备的一些意识，包括交通规则意识、交通安全意识。

◎故事二：补上“一对一倾听”

—— 被打断的“小卖店”游戏

中午休息时，小三班韩老师找到我们，给我们看了一段本班幼儿用垫子搭“小卖店”的游戏录像：几个幼儿在睡室用垫子搭好房子，放上各种“食品”，玩卖东西的游戏。完成搭建后，幼儿分头去其他地方寻找商品。在这段时间里，又来了一群幼儿，他们看到睡室里的“房子”后，不由分说就把房子拆了，每个人手里拿着一块垫子，各自玩起了“下雨打伞”“龙卷风”游戏。让韩老师觉得不可思议的是，几个找到“商品”的幼儿回来看见后，也跟着拿起垫子，加入游戏，就这么玩到游戏时间结束。

她问道：“如果是以前，我肯定就会干预了，但现在想到这是孩子们的自主游戏，被打断游戏的孩子情绪也没有问题，不干预的情况下玩得确实也挺自主的，所以迟疑了。再遇到这种情况，我应该怎么办？”

我们肯定了韩老师的思考：“咱们刚开始尝试自主游戏，过程中肯定会出现很多情况与问题。你特别有意识，能主动观察并记录幼儿的游戏情况，产生自己的思考，并从自主游戏的责任站位来求教。但是，关于录像中是否存在问题的判断，我们觉得你还少了一个环节。”

韩老师问：“什么环节呀？”

“自主游戏强调的是幼儿‘自主结伴、自主选择游戏场地、自主实施游戏’三个核心，你已经进行了对照与审视，觉得孩子的游戏状态没有问题，没有问题就意味着你当时的不介入是对的。但是，游戏结束之后，自主游戏还有教师要完成的‘一对一倾听’环节。你倾听了这个游戏中每个孩子的想法吗？特别是以前那几个一直在玩‘小卖店’的孩子。此外，这是否也反映出，班级游戏材料有些数量不足的问题呀，可以怎样解决呢？”

韩老师听完之后，恍然大悟。在“一对一倾听”后，她带着班里的幼儿看了这段视频，并请“小卖店”的幼儿说出自己的想法，幼儿自主形成了“在他人游戏时，自己需要相同的材料，要主动向他人问询，并获得对方同意后再取材料”的共识；然后，她还带着幼儿把建构区、语言区的地垫都拆了出来，以补充幼儿的游戏内容之需。

补全“一对一倾听”，了解幼儿感受，进行游戏支持干预判断。作为教师，当在自主游戏中面对与以往价值判断不相符的游戏情境时，一定要回归“以幼儿为本”的教育核心，了解游戏中每个幼儿的兴趣、感受、态度后，才能获得后续师幼互动的基本素材。游戏中是否需要教师介入？何时介入？怎样介入？这些问题没有固定答案，通过倾听幼儿，就能形成教师的真正答案。教师采取的教育策略需要建立在两个维度的了解：一是教师要仔细观察幼儿游戏行为、游戏语言与游戏过程，二是教师要深度了解每位幼儿在游戏中的感受、想法与态度。两个维度缺一不可，相互支持与融合。

依据幼儿态度与意愿，运用教师角色，组织讨论进行游戏常规支持。看似是已有游戏被新游戏打断的问题，隐藏的其实是幼儿在自主游戏中由于材料不足而引起的社会交往与游戏规则认识不清晰的问题。在“自主”的外衣下，这种没有情绪冲突或交往冲突的游戏过程更容易被教师忽略。此时，幼儿的游戏规则意识建立更需要教师通过鲜活的游戏情境与真实的教育事件，来自然培育与渗透性养成。教师应当主动依据对游戏中各个幼儿的情绪、态度的探究，在集体环节发起讨论，形成共识后，帮助幼儿建立自主游戏中材料取用的规则。

反思材料环境，添补地垫数量与材料类型，进行游戏环境隐性支持。隐含在幼儿身边的各种各样可取放、可运用的“材料”，是教师必须及时进行支持的一项内容，这也是“有准备的环境”的体现。需注意的是，教师在自主游戏中的材料支持应当非常巧妙，本着鼓励幼儿“自己想办法、自己发现、自己试错”的理念，不直接给予材料，让幼儿动脑筋寻找材料，在游戏中习得真经验、获得真发展。

◎故事三：放手退后的倾听

—— 独特的表演游戏

汪老师支持孩子们玩自主表演游戏已近两周了，觉得孩子们的自主游戏到了瓶颈期，便主动邀请我们观看孩子的游戏现场，问询应该怎样进一步支持游戏。

首先，我们到了二层楼道的顶端，这里是表演游戏的后台。每个孩子都穿着不同的表演服装，有的还拿着道具。他们表演一轮后，会在服装架上更换道具，等待别人走回来后再出发开始自己的表演。汪老师则在后台，忙着帮孩子们找衣服、穿衣服、放道具、找孩子们需要的新道具……我们来到楼道的观众席，和几个孩子一起当起了观众，并不时把有意思的表演造型拍下来，也等待着汪老师来到观众席。非常遗憾，直到游戏结束都没有等到汪老师……

回办公室后，我们和汪老师交流。汪老师说：“我每天基本上都是在后台那边忙着，他们要用的东西可多了，总是搞得一团乱，后台太多问题要解决了；如果我不在，肯定表演不下去的……”

于是，我们提示汪老师：既然想支持孩子们的表演游戏往深度发展，“后台的忙”算是自主游戏中的“退后放手”吗？实际上，一直在后台帮忙的教师，充当的是游戏中的“场务”角色，看到的都是要支持孩子们“有序”表演时出现的问题，如服装穿搭、物品摆放、出场人数……教师需要认真思考的是：中班的表演游戏需要“场务”这个角色吗？后台中教师看到的这些问题，中班孩子能不能自己解决？当放手让孩子解决这些问题时，需要教师支持的是什么？

接着，我们将今天欣赏到的精彩表演告诉了汪老师，并进一步启发她：“对孩子表演角色、表演过程、表演感受、表演想法的不了解，才会导致不清楚如何支持孩子的游戏。”我们将拍摄下的表演发给她，供她和孩子们交流。于是，汪老师运用这些照片和视频，到孩子们中继续开展游戏的支持……

以欣赏者角色理解独特的表征，发现游戏精彩，给予赞赏式精神支持。高水平的自主性表演游戏，既是孩子们自娱自乐的过程，也是孩子们在进行大量创意表征的过程——孩子们运用服装、道具、造型、动作等来表达自己想象中的人物角色与形象，是创造性游戏中“以人代人”“以物代物”的真实展示与演绎，也是表演游戏最精彩的地方。一旦被人看懂并得到他人的高度赞赏，孩子们与观看者之间会产生强烈的心灵共鸣，更愿意与他人交流并说明自己的创意。这也是自主游戏中幼儿最需要获得的精神上的支持。

借助“一对一倾听”，共鸣游戏过程主动进行游戏意向支持。表演游戏被教师看懂，也可以在游戏结束后实现，也就是教师要主动补上“一对一倾听”。教师可以请幼儿讲解自己表演的具体角色与内容，详细解说不同造型动作的区别；也可以请幼儿用绘画的方式画下自己的表演过程、表演人物与表演感受……如此，每个幼儿能感受到自己在游戏中是被尊重、被赞赏、被认同的，也会因此持续游戏并继续进行大量创意表达的愿望。

鼓励制订表演计划，创意表达游戏角色，进行游戏创意支持。教师可以鼓励幼儿为下次的游戏制订表演计划。有了具体的计划，每个幼儿会更有动力寻找与制作表演服装、获得与动手改装道具、尝试与练习造型等，这些过程就是孩子不断发现与解决问题、主动学习的过程，也是教师应当主动关注，并主动从创意、材料、工具、思维等维度做好各种准备的支持。

组织幼儿相互讨论，解决后台杂乱问题，进行游戏规则支持。当孩子在表演游戏中出现太专注于个人的游戏过程，而出现服装乱摆、道具杂乱等基本社会规则问题时，也应当解决。只是，解决的方式不是教师代替，而是引导幼儿自己想办法。教师可以在游戏过程中，将后台的杂乱情况用拍照的方式记录下来，游戏结束后，请幼儿讨论这样的后台有哪些不好、给自己的表演带来了哪些不方便、怎样让后台整洁又方便自己演出……这样，孩子们既能形成操作性强的物品摆放规则，又能亲身体验规则的适宜性与便利性，规划意识也越来越强。