大手拉小手，共建美好家园

家园共育背景下，开展劳动教育不仅能够帮助幼儿树立良好的劳动观念，提升幼儿的劳动技能，丰富幼儿的劳动情感，还能够使幼儿形成健全的人格和树立正确的价值观念。我们尝试开展家园共育视域下幼儿劳动教育的路径研究，希望为更多从业者带来启发。

协同式激发劳动意识，夯实劳动教育基础。

“情景互动”：劳动资源场所的开发和利用。结合幼儿园环境，有机整合多元化劳动资源，为幼儿提供专门的劳动场所和劳动机会。例如，幼儿园可以在户外划分菜园、果园、花园，在班级设置养殖区、卫生角、生活体验区等劳动场所，教师指导幼儿开展种植瓜果蔬菜、照顾小动物等劳动教育活动。幼儿园挖掘节日节气资源，生成以服务春种、秋收为主线的劳动内容，带领幼儿开展开锄节、赶花会、丰收节等体验活动，激发幼儿对参与劳动活动的兴趣。

“时空并重”：劳动意识的树立和培养。部分家庭中缺乏固定的劳动计划、详细的劳动安排与开放的劳动场所。家长应把握孩子“衣食住行”这一主线，通过日常家务劳动的言传身教，潜移默化地在孩子心中播种下热爱劳动的种子。

整合式汇聚劳动资源，创设劳动教育活动。

劳动教育实践应紧密联系幼儿的实际生活需求，充分利用家园双方的独特资源，形成互补效应。幼儿园可依托其专业的教育理念和丰富的教学资源，设计系统化的劳动教育课程。教师依托园所开发的《幼儿园劳动启蒙教育操作手册》，引导幼儿在参与自我服务、生产劳动活动中体验劳动的乐趣与价值，从而丰富幼儿的认知，激发他们的探索欲和创造力。

家长可以通过日常生活的点点滴滴，如让孩子参与家庭清洁、整理，照顾家庭宠物等活动，自然地让幼儿融入家庭劳动。家长可以设定“小小管家日”，让孩子在一天中负责家庭简单的事务决策与执行，如选择当天晚餐菜单、安排家庭活动任务及时间等，在实践中感受责任与快乐。家园双方的合作，不仅使劳动教育更加贴近幼儿的实际生活，还共同为幼儿构建了全方位、立体化的劳动学习环境。

层级式优化劳动内容，拓宽劳动教育路径。

劳动观念的养成、劳动技能的掌握并不是一蹴而就的，我们应根据幼儿的年龄和身心发展特点，选择有针对性、目的性的劳动教育活动内容。聆听劳模故事、寻找身边的“小劳模”，激发幼儿学习劳模的情感；开展实践体验、志愿服务、帮扶活动等，让幼儿感受劳动带给他人的喜悦，从而实现自我价值。

家长常常倾向于用命令的方式指派孩子完成家务，部分家长会采用物质激励，如给予金钱奖励或承诺其他好处，来促使孩子劳动。事实上，家长应当转换角色，采取更为积极的支持策略，与孩子建立起一种更深层次的“沟通”模式。这种“沟通”涵盖劳动中的各种交互行为。家长需要主动承担教育的责任，确保孩子在劳动过程中不仅能学习技能，还能感受到个人努力的价值和成就。

精准式把握劳动价值，构建劳动教育体系。

小、中、大三个年龄段的劳动难度和范围不同，家园应避免劳动的技能化和功利化，帮助幼儿感受劳动过程中的爱、美好和力量。例如，小班劳动教育侧重于“为己”，即致力于培养幼儿满足个人日常生活需求的基本劳动技能；中班劳动教育侧重于为“为他”，即为他人或集体服务，增强幼儿奉献精神和集体荣誉感；大班劳动教育以“为社会”为主，引导幼儿除了参与园所、家庭的劳动以外，还积极参与社会公益劳动、社会实践等劳动体验活动。

我们应避免简单化评价幼儿的劳动行为和劳动成果，可以通过过程性评价、增值性评价等方式来“动态化”记录和展示。一是以列举劳动清单、填写劳动问题记录单等方式，了解幼儿参与劳动活动情况；二是以劳动成果展、评选劳动小达人的形式，激发幼儿的参与热情；三是以劳动相册、劳动故事会、最美劳动角等方式，展示幼儿劳动的态度、过程和收获。