开启“入户指导”共育新篇

随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布与施行，家庭教育越来越受到重视，家庭教育指导的需求日益增加。幼儿园开展入户指导是适应现实中家庭教育个别化需求的有力措施，是贯彻教育法规、提升家长素质、提高学前教育质量的重要举措。

幼儿园家庭教育入户指导的概念界定

入户指导是改善家庭教养环境、提高家庭科学育儿质量的有效形式之一。2011年上海市卫计委发布的文件中首次提出这一概念，指由具有育婴师职业资格的专业指导人员或家庭计划指导员根据家庭需求，上门将指导服务送给符合条件的婴幼儿家庭。在以往研究和实践中，我国入户指导的对象多集中在0-3岁婴幼儿家庭。

当前，学术界尚未对幼儿园入户指导给出明确概念，我们在探索中借鉴了婴幼儿入户指导的概念，并进行了进一步思考，总结出了相关概念：幼儿园入户指导是幼儿园在家庭自愿的基础上，以幼儿与家长为指导对象，在真实的家庭和生活情境中，通过幼儿园指导团队与幼儿、家长三者的有效互动，为促进幼儿发展、提升家庭教养能力而开展的指导服务活动。

从性质来看，幼儿园家庭教育入户指导是集教育性、服务性和合作性为一体的活动。教育性是指入户指导活动旨在提升家庭教育水平，促进幼儿全面发展。服务性是指入户指导活动是幼儿园为满足家庭和幼儿的需求而提供的个性化关怀和专业性支持。合作性是指入户指导活动是幼儿园和家庭在目标一致的基础上，共享信息、共订计划、共同参与。

从目标来看，幼儿园家庭教育入户指导具有促进幼儿发展和赋能家庭的双重目标，其中幼儿发展是首要目标、根本目标，赋能家庭是重要目标。促进幼儿发展和赋能家庭两个目标紧密联系、相辅相成、缺一不可。家庭是幼儿重要的成长环境，提升家长的育儿能力和教育水平，可以更好地支持幼儿发展。

从条件来看，幼儿园家庭教育入户指导顺利开展有两个前提条件，一是幼儿园和家庭双方遵循平等、自愿原则，二是幼儿园和家庭、幼儿产生有效互动。平等、自愿意味着幼儿园的入户指导是建立在双方相互尊重和信任的基础上，在共育的过程中是平等的合作关系，彼此界限清晰、职责明确、优势互补、行动一致。有效互动是幼儿园指导团队建立在了解幼儿与家长的基础上，通过“专业性、引导性、回应性”的指导方式，在幼儿与家长的实然现状与将要达成的目标之间架起桥梁。

幼儿园家庭教育入户指导的价值意蕴

幼儿园家庭教育入户指导的优势。一是熟悉的场景、放松的状态，家长和幼儿能够减少被动性和距离感，更容易接受帮助和指导。家庭是幼儿熟悉的学习环境之一，入户指导团队走进这样的环境中，更容易与家长和幼儿建立信任感。

二是真实的生活、具体的现场，家长和幼儿能够真实、全面地呈现教养状态，入户指导团队便能够获取更多讯息，更易于寻找切入点，真正做到将指导内容根植于家庭与日常生活。在家庭中，家长和幼儿的行为和互动是真实、贴近日常生活的，入户指导团队有机会观察成员间的相处方式、情感表达和日常习惯，从而准确全面地了解幼儿的行为特点、家长的教养态度、家庭的教育氛围、家庭的教育资源等。

三是个性化的方案、持续性的跟踪，能够深入探讨幼儿成长发展存在的问题，给予有效、有针对性的指导。幼儿园入户指导是在充分了解、调查和评估的基础上，为幼儿和家长制定的个性化支持方案和策略，并且对方案实施持续性跟踪、反馈、调整和优化。

与家访的区别。一是目的不同。幼儿园入户指导主要聚焦个案问题的缓解或解决、家长育儿能力提升两个层面；家访的主要目的包括问题的沟通与解决、情感的联系与交流两个层面。二是内容不同。幼儿园入户指导的内容较为集中，一般是围绕个别家庭、幼儿的特殊问题和需要提供针对性解决方案和持续性支持；家访的内容较为广泛，涉及幼儿与家庭的各个方面，从而全面了解幼儿及家庭教养情况，获得家长信任和支持，双方达成教育共识。三是实施不同，从实施时间与频次、深入程度、实施方式进行区分，入户指导是多次深入地与家庭互动，互动方式是多元的，包括入户观察与评估、深入谈话与交流、家庭规则制定与环境创设、游戏示范与指导、活动设计与实施等；家访多是特殊时间段的单次互动，属于常规工作，包括交流互动、信息共享、策略建议等。

幼儿园家庭教育入户指导的协同实践

华南师范大学附属幼儿园作为高校附属园，依托社区教育实践基地的独特资源和与高校的良好合作基础，组建了家庭教育助育团队，开启了家庭教育入户指导的实践路径探索。

资源协同。一是整合核心力量，组建协同团队。入户指导团队教师的质量影响个案指导的成效，多学科、专业化的队伍整合形成的教育力量，为幼儿的成长带来巨大可能。家庭助育团队由幼儿园骨干教师、幼儿园教育名师、家庭教育指导师等组成，覆盖了教育学、家庭教育学、心理学三个学科，汇聚了专业智慧，让入户指导的个案有思路、有方法、有支持。二是挖掘家庭资源，发挥教养优势。从家庭教养的优势资源出发是开展入户指导较为有效的途径，可以达到事半功倍的效果。每个家庭都有独特的教养资源和家庭文化，充分挖掘家庭优势资源，有利于增强家庭的凝聚力和配合度，促进教养人和幼儿之间的高质量互动行为，推动幼儿发展。三是打造赋能平台，注重多维主体成长。在长期的教育实践中，幼儿园探索出了“育幼儿、育教师、育家庭、育社区”的“四育”目标，以促进幼儿成长。幼儿的问题归根到底是教育的问题，幼儿园依托高校的资源优势，打造赋能平台，关注和支持家长与教师的发展。

目标协同。一是多维视角共研，共同评估分析。幼儿园家庭教育入户指导的关键是看到整体事实、科学评估分析、准确聚焦问题，洞悉幼儿发展需求和家长实际诉求之间的矛盾。当下家庭教育指导是基于教师视角、家庭视角、协同视角多角度分析，全面、客观评估，特别是在助育团队的帮助下，根据入户观察、持续跟踪和团队研讨，从教育学、家庭教育学、心理学的角度实现对问题的精准分析。二是制定多方目标，进行分解细化。幼儿园家庭教育入户指导的支持方案是依据幼儿和家庭的实际问题，由助育团队共同商讨而定，方案具体包括幼儿发展目标、家庭成长目标、干预策略和资源支持等。其中，家庭成长目标是不可忽视的部分，家长的变化与成长能更好地助力幼儿发展。此外，目标的制定与分解是关键，将幼儿发展和家庭成长的目标细化为可行可达、可量化、可测化的小目标，小目标间保持协调一致、灵活调整，能够增强个体和团队的动力、提高问题解决的效率。

过程协同。一是注重全方位、全过程协同，做好规范性、互动性管理。过程协同突出强调多维层面的协同行动，旨在使家庭、幼儿园及社区在整合资源基础上为幼儿提供个性化、针对性、全面化和持续性支持。过程协同包括持续入户观察、深入谈话交流、集体诊断分析、家庭环境创设、教养规则制定、亲子互动指导、发展评估与调整等内容。入户指导协同的过程需要家庭、幼儿园和社区各自明确责任和角色、积极有效沟通、共享资源信息、规范协同流程等。二是形成“小步子、小循环、常评估、共协同”的指导模式。幼儿园家庭教育入户指导模式强调通过一系列“小步子”目标的实现，最终实现终极目标。每个阶段幼儿、家长和教师的目标清晰简单，让每个主体一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，一次又一次总结反思，进而取得最终的成功。计划的过程突出“共同诊断、共同溯因、共定目标、共商计划”，实施、评估和调整的过程强调从幼儿园、家庭、社区多维层面着力，让个案指导更具可行性和成效性。

成效协同。协同理念下的幼儿园家庭教育入户指导使幼儿、家长、教师都能在这个过程中受益，幼儿的行为问题得到改善；家长的教育技能得以增强；教师的专业能力得到提高。良好的亲子关系、亲师关系，能够增强家庭的教养参与感、效能感，提高教师的专业自信度、幸福感。

幼儿园家庭教育入户指导在家庭教育指导工作中具有重要作用。协同理念下的实践探索突破了传统指导服务的限制，充分挖掘与利用优势资源，赋能多维主体，形成了创新指导过程模式，能够提高个案指导质量和家庭教育指导成效。