幼小衔接视角下，室内自主游戏的思与行

深入推进基础教育课程改革，积极构建幼小科学衔接的长效机制，已成为推动儿童全面发展的重要举措。基于幼儿的学习特点，湖南省长沙市天心区教育局白沙乾城幼儿园结合室内自主游戏，倾听幼儿想法，进一步促进自主游戏与幼小衔接的有机融合，为幼小衔接实现无痕过渡奠定坚实基础。

立足园所特色，明确工作方向

一是课程依托：遵循园本课程理念。我们提供课程游戏化、生活化、个性化的学习路径，整合多方教育资源，联动开展室内外自主游戏，全方位、分层次推进“阶梯式”幼小衔接工作，以满足幼儿学习需求，促进自主学习能力的提升。

二是目标导向：明确双向融合路径。在开展室内自主游戏时，我们遵循幼儿的学习方式与特点，引导幼儿在游戏及同伴交往中做好幼小衔接准备。在具体实施过程中，教师应将重点转向培养幼儿情感需求与核心素养，激发兴趣及积累基础经验等方面，为幼儿的终身发展奠定基础。

双向互通共融，助力师幼发展

材料支持，推动幼儿发展。首先，洞察需求，材料追随幼儿兴趣。在游戏前期，教师可以通过调查、谈话、观察等方式，深入了解幼儿的兴趣和需求，为游戏材料的投放提供科学依据。比如，在中大班阶段，随着主题课程的开展，教师根据幼儿的兴趣，整理、分析、整合收集的信息，为幼儿提供适宜的材料，以促进他们的持续发展。

其次，多元发展，材料助力幼儿成长。在投放游戏材料时，教师不仅要关注材料的安全性、情境性、操作性、层次性等基本特性，还要重视材料能否为幼儿的多元发展提供有力支持。结合幼儿的发展需求，巧妙融合多领域知识经验，丰富幼儿的游戏体验。

最后，个性支持，材料推动深度学习。由于幼儿学习发展具有个体差异，因此有针对性、有计划地投放个性化材料显得尤为重要。教师提供多样化的材料，引导幼儿通过猜测、操作、比较等方式与材料互动，从而发现、分析并解决问题。

多措并举，提升教师专业素养。教师应坚守幼儿本位，及时回应幼儿需求，深入开展一对一倾听，并巧妙借助游戏为幼儿搭建发展平台。以小班语言区材料投放为例，在室内自主游戏开展的第一阶段，教师观察到小班语言区鲜有人问津，于是结合小班幼儿的年龄特点进行针对性的调整和优化。比如，创设以舒适温馨环境为主的语言区，以激发幼儿的兴趣。设置“我喜欢的图书”投票栏，以便及时关注幼儿兴趣的变化，为后续调整提供方向。教师持续观察、深入了解幼儿的兴趣和需求，动态调整材料和环境。这不仅能有力促进幼儿的平稳过渡，还能有效提升教师的专业素养。

读懂幼儿内心，助力衔接成长

自主空间拓展，回归游戏本真。在室内自主游戏的实施过程中，教师坚持将游戏的权利还给儿童。通过自主设计场地布局、自主布置环境、合作操作及反思调整等过程，促进儿童社会性、自主能力及思维能力等多方面的发展。以大班图书馆游戏为例，孩子们提出开设“图书馆”的想法。教师及时捕捉到幼儿的兴趣点，支持幼儿主动参与班级图书馆的建设。在实施过程中，孩子们遇到图书馆命名、图书来源、图书整理等问题，他们通过实际操作、同伴互助、可视化评价等方式解决了这些问题。整个游戏过程中，教师为幼儿提供了开放式、自主化的学习机会，引导幼儿在体验与探究中沟通协作、获得发展。

实践成果深化，彰显教育价值。室内自主游戏的开展已初见成效，幼儿在游戏中不仅感受到愉悦的情绪体验，还有力地推动长远发展和深度学习。教师在游戏实施后，能够识别幼儿的游戏行为、深入倾听幼儿的游戏想法、理解幼儿的学习方式，并共同参与幼儿游戏成果的展示。例如，孩子们对“制作奶茶”活动表现出浓厚兴趣。教师借助多种形式对幼儿的游戏过程进行记录。在后续的游戏实施过程中，教师通过采访、调查等方式收集幼儿对室内自主游戏的想法和问题，持续跟进幼儿的发展需求。园所通过问卷调查、园本教研等方式深入了解教师对下一阶段实施的思考，为教师的专业发展提供有力支持。