以物代物：迈出角色扮演游戏的关键一步

在幼儿园的区域活动中，角色扮演游戏一直备受幼儿喜爱，能够激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿的社会性发展。游戏中以物代物的行为对幼儿提升思维和认知能力起到重要的推动作用。基于此，山东省青岛西海岸新区泊里中心幼儿园通过观察中班幼儿在理发店游戏中的行为，积极探索幼儿以物代物的支持策略，引导幼儿在安全的环境中自由探索、大胆创造。

在理发店中幼儿以物代物的行为表现。其一，基础替代。在幼儿以物代物行为的初级阶段，中班幼儿能够根据物品外形，选取与真实物品有一定相似性的替代物品，例如，他们会用一根枝条作为“理发剪”，用一个小瓶子当作“洗发水”，用一块布当作“围裙”。

其二，功能联想。随着游戏深入，幼儿开始根据物品间的功能关联进行更复杂的替代。例如，他们会用线绳或长长的纸条代表头发，通过缠绕、剪断等动作模拟理发的过程。

其三，情境创造。幼儿会利用以物代物创造特定的游戏情境。例如，他们用彩色纸片制作“染发剂”，用不同颜色的贴纸代表不同的发型样式，通过创造性替代丰富游戏情节。

在理发店中幼儿以物代物的支持策略。其一，丰富游戏材料，支持以物代物的行为。在理发店游戏中，教师需要多为幼儿提供半成品和废旧材料等低结构材料。同时，教师可以发挥幼儿的主动性，引导幼儿自己选择、制作材料，提高幼儿的动手能力，支持幼儿以物代物的假想行为，促进其游戏水平的提升。根据中班幼儿的年龄特点，有些幼儿在游戏中难以选择替代物品，教师可以提醒美工区的幼儿为理发店准备一些道具，如自制剪刀、卷曲的扭扭棒、长纸条等。幼儿在主动寻找替代物时，教师应积极肯定幼儿的选择，在幼儿提出需要时，帮助其丰富替代物品的选择，促使幼儿在选择中积极思考、充分想象，创造性地开展游戏。

其二，细心观察，适时介入推动游戏情节的发展。幼儿在探索和思考的过程中经常遇到问题，使其行为受到阻碍。教师要注意幼儿遇到的问题，并抓住适当的时机介入游戏，使问题成为幼儿注意的焦点，加深幼儿对问题解决的理解。例如，在理发店游戏中，幼儿因无法找到染发工具而暂停游戏时，教师可以扮演售货员的角色，把美工区的扭扭棒和线绳等材料当作商品买卖：“五颜六色的扭扭棒和线绳，有需要的快来买，既可以染发又可以变形。”教师的吆喝声可以帮助幼儿找到问题的突破口，推动游戏情节的发展。教师的适时介入，能够使幼儿在游戏中受到以物代物的启发，通过在游戏材料中选择替代物品，体验到解决问题的乐趣，引发持续游戏的欲望。

其三，创设情境，提高幼儿的认知水平。游戏情境的创设，能激发幼儿游戏的兴趣，也能激起幼儿的挑战欲望。例如，游戏中理发店的顾客在等待排队，教师创设了顾客口渴需要喝水的游戏情境。扮演服务员的幼儿遇到了问题：理发店没有饮水设备，怎么办？扮演顾客的楠楠想出了好办法——她在百宝箱里找到小杯子，把橙色的太空泥团成小圆球放在杯子里，在墙壁的一角假装拧开水龙头接水并晃了晃。做好后，她将杯子递给口渴的顾客并说道：“请喝饮料，这是一杯带有果肉的橙汁。”幼儿在墙角制作饮料的过程属于非实物表征，这种行为说明她能够用动作和语言代替实物，由关注实物转化为关注事物的本质和意义，这是幼儿认知水平提高的体现。

其四，分享与交流，传递和提升幼儿经验。以物代物的游戏行为是幼儿主动建构和自发产生的心理活动过程，在游戏活动中，教师应充分尊重幼儿自主游戏的权利。游戏结束后，教师可以通过幼儿间的分享和交流将表征经验进行传递和提升，给予幼儿启发，为下次游戏的开展预设情境问题。如：教师利用反思时间提问：在理发店你是怎么染发的？理发店里缺少推子怎么办，可以用什么材料来代替？教师鼓励幼儿独立思考的同时，能够促进幼儿以物代物的行为发展。