我是浇水小能手

自然赋予孩子一个广阔、辽远的世界。种植活动是孩子们接触大自然的方式之一，是他们与植物、泥土、水以及各种工具相互作用的过程，不仅能够满足他们的内在需求，还能有效激发他们对大自然的关爱之情。

水对蔬菜的成长至关重要，在中国农业科学院幼儿园的种植活动中，孩子们遇到不少关于“浇水”的问题。

幼儿A说：“老师，水壶有点小，我都去接3次水了。”

幼儿B提议：“大班的哥哥姐姐们用水管浇水的方法很好，我们可以站在那边看水管怎么用。”

幼儿C却提出疑问：“可是我们的菜地有点远，水管够不着那边。”

教师回应道：“水管不够长，我们就想办法让它变长。你们在区域游戏时用玩具做过连接，知道两根管子连在一起可以变得更长。”

说完，孩子们便去找“修理大师”门卫爷爷。说明需求后，门卫爷爷从仓库里找来一段新水管。现在有了两根水管，但新问题又来了：“有什么方法可以连接这两根管子呢？”孩子们决定回家向爸爸妈妈求助。

在了解了连接水管的小技巧后，孩子们兴奋地跑到爷爷的工具箱里寻找所需工具。在爷爷的帮助下，水管顺利通到小菜园。孩子们激动地喊道：“有水啦！”

他们静静地围在菜园边，看着水在菜园中自由地流淌。很快，小菜园里到处都留下了水的痕迹，土壤也变成了深棕色。一次浇水活动顺利结束。

活动反思：在已有的种植经验中，孩子们深知水管可以传输水。当“水管连接”问题浮现时，他们开始积极探寻解决问题的策略。经过数次尝试，他们开始合作搭建，一人辅助，一人缠绕，不断尝试材料组合。在这个过程中，幼儿与建构材料、教师以及同伴之间都产生了深刻的相互影响和交互作用。

科学活动的过程通常涵盖“提出假设—动手操作—记录信息及得出结论—表达和交流”四个环节。我们通过设置情境、营造氛围，将科学探索的信息传递给孩子们。这种解决问题的历程，正是科学研究过程的真实体验：从发现问题到提出假设，再到进行实验，最终得出结论。

随着时间的推移，假期临近，关于小苗如何饮水的新话题也应运而生：放假期间，小苗该如何获取水分呢？

幼儿A提议：“可以把自来水管接到地里，放假时打开水管，水流调小一些，这样小苗就不会渴死了。”幼儿B则说：“大家在假期可以轮流来浇水。”幼儿C补充：“也可以请值班的老师帮忙。”

然而，经过一番讨论，这几个提议都被否定了。幼儿D提出了一个新颖的想法：“能不能制作一个灌溉设备呢？”幼儿B立刻联想到：“我看到李老师曾经把水装进袋子里，扎上小洞，水就一点点滴出来，然后把袋子放在花盆里。这样一来，长寿花每天都能喝到水。我们也可以试试这个方法。”于是，孩子们决定动手制作一个节水的灌溉瓶。他们在班级中搜集塑料袋、矿泉水瓶、钉子、牙签、吸管等材料，并付诸实践。

制作过程中，问题接踵而至：“剪不开瓶底怎么办？”“瓶盖要打多大的孔？”孩子们逐渐学会在遇到难题时主动求助，合作解决。比如，剪瓶底时需两人合作，一人扶瓶，一人剪；打孔时，瓶子放置、孔的数量与位置都需考虑。尝试用打孔器给瓶盖打孔失败后，孩子们转而用钉子敲，也学会如何避免瓶盖或钉子迸溅。经过不懈努力，灌溉器终于制成，被放置在菜园中。孩子们满怀期待，静候小苗健康成长。

活动反思：原生态、低结构的游戏材料是幼儿喜欢且需要的。他们通过操作或创造性地制作成品，反映对周围事物和现象的认知与理解，自由探究水与水管的特性以及它们之间的相互关系，学习使用各种容器和工具进行操作和比较。可见，小菜园为孩子们提供了一个良好的科学探究环境。我们要精心呵护他们在游戏过程中的好奇心，利用他们喜爱的游戏形式，引导其自由探索，从而获得成功的体验。

在此次活动中，孩子们基于小班时期的种植经验及日常生活中的知识积累，已经了解了种子发芽及植物生长的基本条件。在验证水的需求时，活动自然延伸至浇水方法、水管连接以及自制浇灌工具等内容。

孩子们拥有无限的学习可能，需要教师采用多样化的方法去挖掘和激发。教师的支持与引导是活动探究的基石，活动的持续开展则是幼儿深度学习的条件。我们与幼儿在一个个鲜活的游戏中共同成长。