从“读”入手 共同成长

近年来，各级班主任工作室如雨后春笋般涌现，但发展遇到了困难。比如，工作室成立初期尚能定期组织活动，但随着教师日常教学压力加剧，逐渐出现“虎头蛇尾”现象。以我校3个校级工作室为例，这些工作室由骨干教师申请成立，两年一届，每届可带10名青年教师。2023年底，学校对工作室活动进行统计，发现其中一个工作室全年仅开展了两次线上交流活动，形同虚设。

究其原因，除教师时间协调困难外，核心症结在于目标引领缺失与激励机制缺位，青年教师缺乏持续参与动力。对此，我所在的“小溪流工作室”尝试以“读”为切入口，通过形式多样的“读”，激活成员内驱力，促进工作室及成员共同成长。

“读”开序幕，助力工作室去“陌生化”

工作室成立之初，不少成员总是找借口推脱工作室的活动。造成这种被动局面的原因主要有两点：一是工作室成员分布在不同年级，彼此不熟悉，缺乏共同话题；二是成员对工作室运作模式不熟悉，大多持观望态度。这种陌生感严重阻碍了工作室活动的顺利开展。

要打破这一僵局，消除成员间的陌生感，关键在于寻找轻松自然的共同话题，让成员愿意开口。而书籍，就是老师共同的精神食粮，也是共同话题的源头。

因此，我们尝试通过阅读相同主题的书籍，开启组内教师的交流之门。在开班仪式上，工作室负责人会赠送所有成员一本同一主题下的不同书籍，并在接下来一个月内开启学习群阅读打卡模式。工作室主持人率先垂范，每周分享自己的阅读进度与随想，鼓励组员依次分享阅读收获，要求所有成员最后一周提交一篇千字阅读摘记。

在“读”的过程中，工作室主持人不仅可以初步了解所有成员的学习状态，还能通过每位成员的阅读痕迹了解其素养水平与困惑、困难。同时，成员还可以借线上交流的话题开启线下交流。一旦成员就书中某一点产生共鸣，主持人便顺势鼓励大家畅所欲言。

以书为媒介，组内成员处于同一起点，不用比较，没有压力，自然愿意打开话匣子；以书为话题，成员都围绕同一主题展开讨论，有话可说，不再拘谨，彼此就能慢慢熟络起来。

“读”结契约，助力工作室去“独木化”

在日常教育教学中，不少教师常陷入单打独斗的思维里，认为只要专心教好自己的班级、钻研自身教学就行，不必理会他人；班主任更是觉得，只用管好自己的班级，其他班级的事与自己无关，不必多管闲事。成立各级工作室，正是为了打破这种孤立思想，促使教师交流，让优秀方法广泛传播。

可借助“读”来帮助工作室成员树立“我们是一个团队”“我们休戚与共”的意识，在彼此心中树立合作约定。比如，组织阅读案例型班级管理书籍，成员在组内分享阅读体会后，主持人布置实践任务——运用书中方法分析实际班级管理中遇到的问题。讨论的案例既可以是学校德育处提供的校内真实事件，也可以是组内老师自己在班级管理中遇到的难题。

有了前期阅读交流的铺垫，组内老师逐渐热络。此时，通过一个小任务将大家凝聚在一起，就显得顺理成章。因为有着共同目标，组内成员不再是孤立的个体，而是以“群体”的形式一起思考，一起攻克难题。这种合作约定，极大地激发了成员的思维活力，他们既能借助他人思维启发自己，又能依靠团队力量攻克更大的难题。通过与之前的“单打独斗”对比，成员能深刻认识到团队合作的价值，在后续成长中主动借助团队力量突破困境。

“读”搭平台，助力工作室去“固定化”

工作室活力不足的原因之一在于活动形式固化。以我校几个工作室的建设情况来看，活动主要由工作室主持人来安排，常见形式为课堂展示研讨、讲座学习等，较为单一。虽说这类活动对提升能力至关重要，但长期处于这种高强度的学习环境会让成员感觉压力很大，进而对工作室活动产生抵触情绪。通过对我校班主任工作室成员的问卷调查发现，老师虽有提升专业能力的需求，但更倾向于自主选择式的成长，尤其渴望获得有针对性的指导。因此，开发多元活动，助力工作室活动去“固定化”，是工作室良性发展的重要一环。

要突破常规活动形式，提升成员专业素养，“读”是行之有效的途径。我校为班主任工作室配备专门办公场所，并以“读”为核心精心布置活动专用教室，开展一系列趣味盎然的活动。例如，设立工作室“阅读基金”，成员可通过每日阅读打卡、参与读书会等方式增加“阅读储蓄”；开展“每月推荐”活动，鼓励成员化身好书推荐达人，分享书籍，还在墙上张贴其推荐海报，营造阅读氛围；推行“阅读币”奖励机制，依据成员阅读情况分发“阅读币”，每年年底，成员能用积累的“阅读币”兑换下一年度的期刊杂志。

在多样化阅读活动的带动下，工作室成员积极互动，工作室活力持续攀升。

“读”享幸福，助力工作室去“功利化”

一直以来，我们总是强调，班主任工作室的建设是为了提高班主任的专业能力。因此，工作室在开展活动时往往把“锻炼能力，提升素养”作为主要目标，每一堂课、每一次发言、每一次讨论都带有明确的目的。然而，这种“功利化”导向会让班主任工作室的发展陷入困境。

实际上，班主任除了要具备各种班级管理能力，还要有给予学生幸福的能力。一个幸福的班主任才能教出幸福的学生。因此，班主任工作室的目标还应包括帮助成员习得创造幸福的能力。

在工作室建设的过程中，我们以“读”为依托，从作者或书中人物身上汲取力量，缓解老师的负面情绪与压力。例如，研读魏书生老师和李镇西老师的专著，书中那一个个真实鲜活的案例，展现出他们面对棘手问题时的教育智慧。大家惊觉，自己遇到的问题并非个例，许多前辈也经历过类似困境，且提供了可以借鉴的解决方法。这种共鸣感极大地减轻了老师内心的焦虑，明白自己并非孤立无援。随着阅读的深入，成员在工作室组织的各类讨论中逐渐变得主动积极。当他人提出问题，成员或是分享相似案例的解决思路，或是给予情感上的鼓励与安慰。大家不再将困惑深埋心底，而是乐于分享自己在班级管理中遭遇的难题。因为他们知道，在这个阅读共同体中能获得理解与支持。就这样，阅读让大家紧密相连，在相互学习、相互帮助中，工作室真正成为一个温暖且充满力量的团队。

同时，我们鼓励成员阅读设计类书籍，学习教室布置技巧、色彩搭配等知识，培养教师的美感，甚至在成员生日时举办茶话会，增进彼此情感。

校级班主任工作室在帮助青年班主任解惑的同时，更应该成为培养班主任幸福感的摇篮，引导他们感受班主任工作的乐趣。而丰富多元的阅读活动，正是实现这一目标的有效途径。

（作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团常溪小学）