“三体系”：打造专而精的名班主任工作室

小学名班主任工作室是小学班主任专业发展的“孵化器”。我所在区域的教育主管部门高度重视名班主任工作室的建设工作。一般先由经验丰富的班主任自主申报，区域教育主管部门审核后确定名班主任工作室的负责人，即工作室导师。接着，区内各学校老师自主申报，与工作室导师进行双向选择，组建一个10人左右的工作室团队，开展为期3年的工作室活动。本文以“积木森德育工作室”为例，剖析工作室建设过程中的真实困境并阐述应对措施。

从“要我成长”到“我要成长”

【困境一：动力不足】

名班主任工作室的成员，大多是对班主任工作满怀热情的年轻班主任，然而，他们对自身职业规划缺乏清晰认知，不清楚自己该朝什么方向努力，更多时候是被动等待工作室导师布置任务，然后选择性地去完成，整个学习过程呈现出明显的被动性。

比如，成员们虽然能按时参加工作室组织的讲座、听课磨课等活动，但极少有人会提前针对讲座话题或上课主题主动学习或做准备，活动结束后也很少有人持续深入学习。以我所在的工作室为例，在一场省级名师关于班级管理策略的讲座前，仅有两位老师提前做了准备，梳理了自己带班过程中遇到的问题，并在讲座中积极互动。讲座结束后，仅有一位老师就该话题继续深入研究并付诸实践。我想，这主要是因为工作室缺乏个性化的成长激励体系，成员的内驱力未能被有效激发。

【措施：构建“需求—激励—支持”动力激发体系】

1. 精准诊断需求

为了进一步了解工作室成员的真实需求，激发他们的内驱力，我设计了《班主任专业发展自评量表》。该量表从班级管理、文化建设、班干部建设、心理辅导、家校沟通、应急处理这6个维度进行能力测评。同时，我还通过“成长愿望树”活动收集成员的个性化需求。经过分析，我发现工作室成员在班级管理、文化建设方面能力较强，而在心理辅导、应急处理上经验不足。同时，从“成长愿望树”的反馈来看，成员提到的高频词汇是“心理辅导方法”和“家校沟通技巧”。因此，我将这两个关键领域确定为新一年的工作室研究方向，以满足大多数成员的真实需求。

2. 建立分层激励机制

其实，老师和学生一样，都期待被认可和被鼓励。激励机制能有效调动教师的积极性，激发他们的学习内驱力，这是实现工作室成员从“被动参与”到“主动参与”的关键。

我们工作室的激励机制为积分制，成员通过积极参与工作室活动、完成工作室布置的任务等方式获得积分，用积分兑换相应的奖励。奖励有两种，一是业务奖励，如获得区级公开课授课机会、导师协助打磨一篇文章、开展一次微型经验分享等。二是生活奖励，如兑换一本心仪的书籍、一杯咖啡、组织一次工作室集体外出活动等。成员可依据自身需求选择奖励内容。同时，我们会密切关注成员的需求变化，在合理范围内适时调整奖励内容，以确保激励机制持续发挥效能。

3. 创设支持环境

为成员的成长与发展创造支持性环境，是名班主任工作室建设的重要使命。我们挑选了3所设施设备先进且齐全的学校，设立子工作室，并邀请成员共同参与工作室的布置。我们的工作室通常划分为两个区域。一处是沙发区，主要用于开展沙龙研讨、研课磨课等活动；另一处是道具区，放置着沙盘、假人、瑜伽球等道具，便于进行情景模拟和心理辅导。

之所以在3所学校设立子工作室，是因为当成员有讨论、实操演练的需求时，这样能让他们便捷地前往自己所在学校或临近学校的工作室参加活动，真正做到为成员成长提供全方位、近距离的支持与指导。

从“形式热闹”到“深度浸润”

【困境二：活动效能不足】

班主任工作室大多采用线上线下相结合的方式开展活动。线上活动多为阅读交流或者听直播讲座；线下则以导师组织的研讨学习或听课磨课为主。以我所处区域为例，教育主管部门明确规定工作室每月至少要开展一次研修活动，并做好详实记录。如此一来，工作室每年至少要组织12次活动。

从工作室简报呈现的情况看，工作室已开展过诸如主题班会研磨、育人故事撰写与修改、带班育人方略研讨、专家讲座、好书分享等丰富多样的活动。然而，由于每一期活动相对独立，形式各异，几年过去，工作室成员未能在某一领域进行深入钻研，也鲜少能提出创新性举措。这说明工作室活动缺乏系统性和深度。

【措施：构建“共读—共写—共研”三维研修体系】

基于上述问题，我们工作室着力构建“共读—共写—共研”三维研修体系，分别指向班主任阅读力、写作力和研究力的提升。

1.构建“共读圈”，提升阅读力

“共读圈”，是指工作室成员围绕班主任工作，共同研读相关理论书籍或专业杂志。通过这一方式，成员得以及时学习前沿的教育理念和新颖的教育方法。

“共读圈”的意义不限于阅读本身，更在于引导工作室成员将阅读收获运用到班级管理实践中。为此，工作室组织了形式多样的分享交流活动。

线上阅读分享打卡活动。每个学期初，工作室导师会在群里推荐5本书籍，成员自主选择一至两本阅读。阅读完后在书上或者专用笔记本上撰写阅读心得，每周在群内分享，供其他成员共同学习。

线下阅读分享交流活动。例如“阅读沙龙会”，由一位成员担任主持人，梳理近期大家阅读书籍的类型、内容要点，随后几位代表围绕班主任工作热点话题展开讨论，最后由导师总结。又如“观点对对碰”活动，导师提前给出一个有争议的话题，成员基于阅读积累提炼观点、整理论据，现场展开“微辩论”，将“阅读输入”转化为“观点输出”，最终落实到实际行动上。

2.构建“共写圈”，提升写作力

“共写圈”指的是成员将日常教育教学过程中的所思所想、所做所得以文字形式呈现，旨在提升成员的写作能力和教育反思能力。

“共写”包括四个步骤。第一步，素材收集与主题选定。成员通过日常观察，及时捕捉教育事件，积累写作素材，并在诸多素材中选择一个最有感触的主题。第二步，案例初撰与方法调适。根据前期“共读”学到的教育方法，班主任围绕选定主题展开初步尝试。在实践过程中，不断调整方法，逐步完成教育案例的初稿撰写。第三步，集中打磨与修改完善。工作室定期组织“教育叙事打磨会”，成员提前3天将撰写的文章发至群内，其他成员提前阅读并思考。活动当天，成员依次对每篇文章展开深入交流，提出意见与建议，并详细记录在“叙事修改清单”上。会后，成员参照清单修改各自文章，导师细致校对修改后的文章并定稿。第四步，成果发布与经验共享。一方面，工作室在微信公众号上发布优秀文章，同时，成员积极向各期刊投稿，争取公开发表；另一方面，工作室精心提炼文章亮点，汇编成册，供工作室成员学习借鉴。

3.构建“共研圈”，提升研究力

班会课是班主任开展教育工作的主阵地，提升一线班主任的班会课设计与执教能力至关重要。“共研圈”，就是共同研究、研讨主题班会课的平台。

工作室会定期围绕教育热点、难点及痛点开展主题班会研磨活动。首先，工作室确定一个班会主题，成员自主报名，导师确定展示课的人选。然后，展示课老师先自行思考，绘制课程思维导图并在群内分享，工作室其他成员进行“线上研课”，提出建议。展示课老师从中筛选出可采纳的建议，完善班会设计。接着，展示课老师进行试教，工作室成员针对上课环节、过渡、总结及延伸活动等进行磨课。待课程打磨成熟，工作室为老师搭建区级展示平台并再次进行磨课，不断优化班会设计。

展示课老师依据反馈意见完善班会设计后，将全部资源共享。工作室其他成员可以在本校灵活运用这些素材授课，并根据实际教学效果进一步修改完善。如此循环，动态更新的主题班会资源库逐步构建起来。

从“个体经验”到“区域辐射”

【困境三：成果推广难】

成员会将在工作室的所思所学应用于班级管理实践，并生成阶段性成果，工作室也会为成员搭建交流、分享、展示的平台。然而，由于工作室的规模有限，成果展示的平台也比较有限。

2024年上半年，我们工作室围绕“校园欺凌”主题展开了深度学习，两位老师钻研并打磨出了两节高质量主题班会课。但这一成果只在工作室联合活动时面向30位老师展示了一次，未能达成预期的成果辐射效果。这说明，工作室在成果推广方面存在不足。

【措施：构建“室内—区内—区外”成果推广体系】

1.搭建工作室内部展示平台

工作室内部展示是成果推广的初级平台。我们工作室每学期都会组织1～2次成果分享会。我会提前在工作室群里上传“阶段成果展示表”，让成员填写在这一阶段获得的班主任工作相关成果，包括展示形式和预估时长。接着，我会根据填写的情况安排内部展示活动。如果某次活动分享成果的人数较多，且内容较有新意，我还会邀请区德育教研员以及兄弟工作室的导师参与，为活动增添多元视角。这样一来，成果分享者既能获得成就感，又能得到不同视角的意见建议。

2.搭建区级展示平台

为了让优秀成果得到更好展示和推广，工作室导师还要为成员争取区级层面的交流展示机会。

每学年，我都会联合区内多个名班主任工作室开展联合教研活动，为成员打造多样化的成果展示平台，如育人故事讲述、带班方略讲座、主题班会展示等。由于是联合举办，所以参与人数较多，成员的成果得以惠及更多同行。在每次联合活动中，我们还会精选几个特别出彩的成果向区级教研员推荐，争取在区级培训活动中展示，进一步扩大成果的辐射范围。

3.搭建更大的展示平台

工作室的重要使命之一就是打造名班主任。因此，工作室应该不断搭建更高级别的交流展示舞台。我们工作室通过“线上+线下”并行的方式搭建展示平台。

线上即通过微信公众号展示成员的优秀成果。工作室的公众号设置了“我和我的孩子”“我和我的班级”“我和我的课堂”三大板块，分别分享育人故事、带班方略以及主题班会研究成果。因为公众号的关注人数较多，所以有效扩大了成果的辐射范围。

线下即组织跨市联合教研活动。每学年，我们工作室都会与义乌、嘉兴、宁波等地市的教师团队开展联合教研。活动期间，通过面对面交流互动，老师得以向更大范围的同行展示研究成果，促进了区域间教育智慧的碰撞。

一位工作室成员曾经对我说：“沈老师，以前我不喜欢做班主任，觉得好麻烦。但现在，我觉得做班主任很有意思，我遇到的每一个问题都像是一道难题，我乐此不疲地尝试各种方法来解题。我想，我愿意一直做班主任。”

这位成员的转变，正是工作室积极作为的生动注脚。当工作室变成“教育难题攻坚站”，将班主任经验转化为“育人生产力”，促使个体教育智慧变成区域共享资源时，教育生态便在悄然改变。在接下来的日子里，我将继续探索工作室建设路径，让更多班主任在实践中收获职业幸福，让更多学生在专业化的班级管理中健康成长。

【本文系湖州市2025年度教育科学研究小微课题“‘一读二做三写’：青年德育教师成长路径的研究与实践”（编号：HZXW25106）的研究成果。】

（作者单位：浙江省湖州市月河小学教育集团）