一个班主任工作室的成长密码

一群怀揣教育梦想的年轻教师汇聚在杭州市拱墅区傅旭英运河名师工作室。在这里，他们持续学习、不断成长，实现了从“被动式”到“主动式”、从“单兵式”到“联盟式”、从“经验式”到“科学式”、从“个体式”到“生态式”的转变。而这一系列转变，正是这个班主任工作室的成长密码。工作室主持人傅老师说：“班主任工作室从来不是负担，而是成长的土壤。”

从“被动式”到“主动式”

一天午休，傅老师刚走到洗手间门口，就听见小张老师小声抱怨：“下午又要参加工作室的活动，班主任已经够忙了，哪儿还有时间学那些理论？”孙老师附和：“是啊，之前的培训都是纸上谈兵，回去还得自己摸索……”

傅老师没有推门进去，而是转身回到办公室。她想，既然大家抵触理论学习，为什么不把学习变成“解决问题”呢？念及此，她马上翻开《新班主任》杂志寻找合适的案例。忽然，一个标题映入眼帘——《“班级热搜榜”，激发“追光”内驱力》。文章提到老师将学生的闪光点制成“热搜榜单”， 用同龄人的认可激发学生的成长内驱力。这个方法操作性很强，她的眼前一亮。

于是，傅老师在工作室微信群发送了一条消息：“明天起，试行‘5分钟充电站’计划——每周每人只需花5分钟阅读一篇《新班主任》杂志中的案例，再用2分钟语音分享实践想法。本周，我们一起阅读《“班级热搜榜”，激发“追光”内驱力》这篇文章，想一想在自己的班上，如何用‘热搜榜’树立榜样？”

起初，群里回应寥寥。小刘老师敷衍地发了一条语音：“我班上有学生总嘲笑小杰内向，我想试试‘热搜榜’，夸夸他爱劳动的优点。”没想到，一周后的例会上，这个总缩在角落的年轻老师竟第一个主动发言：“小杰被选为‘劳动之星’后，居然主动举手回答问题！其他孩子也开始学他帮忙打扫卫生……”

看到小刘老师收获了教育成效，孙老师坐不住了。她“依葫芦画瓢”在班上推出“夸夸墙”，让学生匿名写下同学的优点。一周后，班上一个“小透明”感动地说：“原来我跳绳厉害也是优点！”

【操作要点】①轻量化启动：5分钟学习时间减轻了老师的心理压力，消解了大家的畏难情绪。②实用导向：精选《新班主任》杂志中“拿来即用”的案例，贴近老师的实际工作，助力解决实际问题。③营造氛围：老师相互分享、相互启发，形成了积极向上的工作室氛围。

当“完成任务”式的被动学习变成“解决问题”式的主动探索，一粒种子便破土而出。傅老师笑称：“站在前人的肩膀上，我们不必重复踩坑。”

从“单兵式”到“联盟式”

王老师班上的“刺头”小凯和隔壁班学生因抢篮球场产生冲突，两人扭打时撞碎了走廊的消防栓玻璃。王老师急得团团转，说：“这孩子油盐不进，家长也联系不上，怎么办？”

“不如把问题抛给工作室，大家一起想想办法？”傅老师建议。当晚八点，工作室微信群弹出视频会议邀请。傅老师作为主持人，先讲述了王老师遇到的困难，鼓励各位老师支招儿。小张老师翻开笔记本说：“《新班主任》杂志去年登过类似的冲突转化案例，我们可以试试角色互换游戏，或许能让孩子们感同身受。”孙老师接着说：“我去年用‘班级公约’消灭了班级里学生爱告状的风气，要不让学生自己定规则？”热烈讨论之下，一个方案逐渐形成：将此次冲突改编成情景剧，并让小凯扮演弱势的一方。

第二天，王老师试探性地把剧本递给小凯，问：“你敢不敢挑战一下，演那个被抢球场的学生？”小凯爽快地答应了。当他在台上演到“被推倒在地”的桥段时，说到“当拳头落下时，我忽然想起妈妈说过，暴力是弱者的盾牌”这句台词时，小凯突然红了眼眶，哭着说：“上次打架是我不对……其实我是怕他们看不起我，所以才那么凶。”

这场名为《破冰》的情景剧，后来成了年级班会课的经典范例。工作室趁热打铁，推出“学生冲突解决手册”，各班班主任纷纷来取经。

【操作要点】①联盟式共创：打破了班级之间的围墙，构建教师智慧共享的平台。②资源共享：从个案解决方案中归纳普适性策略，形成可复制、可推广的教育方法，供更多老师参考。

从“单兵作战”到“联盟协作”，本质是资源与智慧的共享。傅老师说：“围墙一旦被打破，每个班级都能成为各位老师的‘资源库’。”

从“经验式”到“科学式”

工作室步入正轨后，新的问题接踵而至。小刘老师发现，班上总有几个学生屡教不改，批评、表扬轮番上阵，收效甚微。王老师苦笑着说：“咱们是不是在头痛医头，脚痛医脚？”

傅老师没有直接回答，而是将一本《了不起的我——自我发展的心理学》轻轻推了过来。摊开的书页停留在“行为实验”章节，其中一句话被画上了波浪线：“改变行为的关键，不是纠正错误，而是创造新体验。”

小刘老师盯着这段话思考了很久，突然起身去教室，把总爱插话的小风叫到走廊说：“从今天起，你每忍住一次插话，就往这个罐子里投一颗星星。攒够10颗，全班同学听你讲故事！”

第一周，小风憋得满脸通红也只攒了3颗星星。第二周，小风终于攒够了10颗星星，当他磕磕巴巴讲完《恐龙大冒险》时，教室里掌声如雷。第三周，孩子们甚至自发喊出“小风故事时间到”。曾经的“捣蛋鬼”小风眼里闪着光，再也没在课堂上随意插话了。

“教育是唤醒。”小刘老师在本子上写下这句话。后来，她还设计出“优点存折”，让进步可视化，引导学生每天“储蓄”自己微小的进步。

【操作要点】①专业阅读：引导老师阅读教育专业书籍，提升专业素养。②理论指导实践：鼓励老师将书中的理论与方法融入教育实践，解决实际问题，构建“专业阅读—实践验证—案例反哺”的学习路径。

从“凭经验灭火”到“用科学破题”，班主任工作有了专业理论的指引。傅老师总结：“教育不是机械地重复，而是不断进化的科学。”

从“个体式”到“生态式”

2024年秋，工作室收获了一份意外之喜，小刘老师撰写的育人案例《从“捣蛋鬼”到“故事王”》获得区一等奖。这份荣誉像推倒了的多米诺骨牌，引发了一系列连锁反应：孙老师的“班级情绪角”案例在市级期刊刊登，王老师设计的“一分钟赞美法”在全校推广，连最初抵触工作室活动的小张老师也开始主动组织读书会。工作室成员的“成长档案”显示，这一年累计的案例、反思以及读书笔记超过500篇，不少班主任还主动向《新班主任》杂志投稿。一天，傅老师推开工作室的门，发现白板上贴满了便利贴——

“推荐阅读《教室里的非暴力沟通》第三章，专治顶嘴学生！”

“五年级三班实行的‘小老师互助制’效果超棒，速来取经！”

“本周五放学后将举办心理沙龙，届时有市级专家指导，干货满满，不容错过！”

……

傅老师笑着说：“现在不是我推着大家走，而是大家在推着工作室跑。”

当个体经验升华为生态能量，教育便有了“自循环”的生命力。

【操作要点】①资源整合：邀请校外专家进校开讲座或组织成员走出去学习，拓宽视野。②成果辐射：积极宣传工作室活动成果，让每一个小成就都能激发成员的内驱力。

回望工作室的建设之路，傅老师用四个词总结：轻量化、共享化、专业化、生态化。“轻量化”是破冰的锄头，“共享化”是松土的春雨，“专业化”是让种子扎根的养料，“生态化”才是参天的模样。

（作者单位：浙江省杭州市安吉路实验学校）

责任编辑  魏  萌