绘本漂流，漂向知识的海洋

绘本阅读是幼儿感知生活和认识世界的重要路径，也是促进幼儿语言发展和思维发展的重要方式。绘本漂流作为一种分享性、开放性和自主性兼具的活动，不仅满足了幼儿绘本阅读的需求，也是自主阅读、幼幼共读、师幼共读、亲子阅读的重要途径。

规范漂流管理——绘本“1+1+N”管理模式

在绘本漂流活动中，最主要的问题是绘本有借无还。基于此，我们要明确幼儿才是漂流的主体，要引导幼儿自主管理绘本。

在实践中，我设计了绘本“1+1+N”管理模式。第一个“1”是每1个幼儿认领1本绘本，成为它的小主人，时刻关注和跟踪自己认领绘本的实时动态。第2个“1”是指绘本在班级中的存放位置是固定且唯一的。在漂流活动前，我们通过集体讨论引导幼儿了解图书馆书籍的存放规则，并对班级绘本进行编号，比如1号书籍在第一排第一个就是1-1-1，5号书籍在第二排第三个就是2-3-5。第一个数字为图书架的排数，第二个数字是绘本的列数，第三个数字是绘本的号码，以此类推，每一本绘本都有专属的存放空间，幼儿可以更清楚地了解哪些绘本还处于漂流状态，哪些绘本已经漂流结束。“N”则是在绘本管理中的随机性，比如，幼儿遇到困难时，家长和老师要实时跟进，适时提供帮助。

除此之外，我们还一起讨论了绘本漂流的时间限制，每周五为漂流日，下一周周五前漂回，如果本次漂流不回，则取消下次的漂流资格。通过这样的主体化漂流管理模式，幼儿的绘本自主管理意识和时间管理能力大大增强。

活化漂流参与——绘本漂流趣打卡

解决了漂流和漂回的问题，绘本漂流还存在着一个顽固的漂流阻碍，就是漂流动力不足，即幼儿自身的阅读动力不足。在漂流实践中，我发现，可以通过漂流地图打卡的形式提高幼儿绘本漂流阅读的趣味性，促进幼儿阅读的积极性。

教师和幼儿通过集体讨论，创设绘本漂流地图，根据班级绘本数量设置相应的漂流格子，将每一本绘本的编码写在空格的左上角，空白的地方由幼儿进行个性化表征，可以表征借阅绘本的时间、心情等。每次打卡时，幼儿都会积极清点自己的打卡次数，并与同伴互相讨论和分享。为了进一步鼓励幼儿，增加幼儿的成功体验，教师还可以设置打卡小礼品，连续漂流10次就可以获得一个漂流小贴纸和小礼物。通过“打卡+奖励”的方式，幼儿的阅读动力和漂流兴趣会逐步增强，漂流活动得以长期有效地开展。

多元思维表征——沉浸式阅读新体验

1.绘本分享——享受漂流“星”舞台

幼儿时期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，因此，绘本阅读分享的重要性不言而喻。在每周的碎片化时间里，我们搭建了阅读分享“星”舞台，每个幼儿都有机会在“星”舞台上分享自己的阅读感受。

在阅读分享初期，幼儿也许会经历一段时间的尴尬期：不敢说、不知道说什么、不知道如何开始和结束分享……作为教师，首先要营造宽松和谐的阅读分享氛围，鼓励幼儿在众人面前自主表达，不管幼儿分享得如何，都要肯定和鼓励幼儿的进步和变化。其次，教师可以引导幼儿学习阅读分享的小技巧，创造更有趣味和个性化的分享词，提高幼儿分享的创意。最后，教师还可以传授幼儿分享绘本的基本框架：故事发生的背景、人物、主题、情节和问题解决，或者分享绘本里最喜欢的内容和人物对话、优美场景等。过程中，教师要注意观察、倾听和评价，发现幼儿比较有趣的分享形式，马上采用和推广。

2.绘本表征——记录绘本“悦”时刻

阅读绘本后，幼儿除了用语言表达自己的阅读体验外，还可以用图画的方式记录自己的阅读心得。《幼儿园保育教育质量评估指标》中也提到要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征。图画表征是幼儿将阅读进行梳理和呈现的过程，展现了幼儿最真实的想法和体验。

我们要鼓励幼儿进行阅读后的图画表征，引导他们将思维可视化和具象化。

在阅读漂流中，幼儿可以选择自己喜欢的图画进行表征，也可以绘制创意思维导图，通过连环画、气泡图、树杈图等方式表征绘本的故事情节，提取绘本的重要元素，这是幼儿经验内化和重组的过程。同时，幼儿还可以进一步创造性地进行表征，比如记录绘本的题目，或者表征绘本的后续情节或者对留白部分继续想象，促进幼儿思维和创造力的发展。

3.绘本联动——畅游绘本“大”世界

经过一段时间的阅读漂流、阅读表征和漂流分享后，幼儿对绘本的内容有了一定的感受。绘本故事是基于现实生活的再想象和再创造，创造的基础来自现实世界。因此，当幼儿对漂流绘本有一定的了解后，可以进行绘本和真实世界的联动。

美国教育家布鲁姆提出的认知六层次，由低到高分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创新，是幼儿思维从低级走向高级的过程。在幼儿分享绘本时，我们可以引导幼儿进行思维的梳理、迁移和创造。比如，幼儿看到一只长颈鹿，会想到阅读过的《长颈鹿不会跳舞》里面的杰拉德，《杰菲奇遇记》里的杰菲，《谁吃了我的苹果》中的会劈叉的长颈鹿等；幼儿还可以将绘本的内容应用到现实生活中，比如看到吊车会想到长颈鹿，在建构区搭建《飞船升空啦》中的火箭并模仿点火的过程，诸如此类都是幼儿应用绘本知识的过程。教师还可以鼓励幼儿将绘本中的主要人物和背景进行图画表征或裁剪投放到阅读区的故事口袋，或进一步续编故事和创编故事，这是幼儿创造的过程。通过和绘本有机联动，幼儿的思维更加活跃、丰富，富有创造力。

4.绘本探秘——发现绘本“妙”巧思

接连数天阅读同一个故事，能帮助幼儿对绘本中的内容进行深入思考。有些绘本除了主要故事情节以外，还会有隐藏的小巧思，可以师生共读，持续深挖绘本中的教育价值和趣味细节。我们可以在共读绘本的时候，一起讨论绘本的小秘密，比如幼儿在进行漂流分享时，发现了《世界上最棒的礼物》里面的房子隐藏着数字1到10，《搬过来搬过去》中有一对毛毛虫隐藏在画面中，幼儿会非常欣喜地和大家分享和交流，并继续探索。因此，在绘本阅读中，我们要鼓励幼儿观察和发现绘本中的趣味元素，积极分享自己的发现，提高绘本阅读的层次性，这个过程就是幼儿思维共享的过程。

绘本漂流进一步帮助幼儿、家长、教师形成有机合作的阅读共同体，持续提高了幼儿的阅读兴趣和能力，从不同的阅读层级和维度促进幼儿全面学习和发展，最终促进幼儿思维高阶发展！

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区第二实验幼儿园）

责任编辑  何欣容