始于兴趣 成于探究

户外自主游戏对于幼儿的语言表达、情绪控制、社会交往等各个方面的发展起着重要作用。本文从聚焦、生发、探究三个维度探索户外自主游戏的建构与实施路径，从而更好地用户外游戏促进幼儿身心健康发展。

在探索初期，我们从班本活动“神奇的泡泡”入手，与幼儿对话。

聚焦幼儿兴趣，回应户外自主游戏

兴趣是幼儿一切活动的基础。泡泡是我们日常生活中常见的事物，吹泡泡也是幼儿喜欢的游戏。于是，我们开设班本课程《神奇的泡泡》，以此为契机，深化户外自主游戏。

一次户外露营活动，孩子们意外发现树枝可以吹出泡泡，特别兴奋，七嘴八舌地讨论。看着孩子们对泡泡这么感兴趣，我问孩子们：“你们在哪里见过泡泡？”

泽泽说：“我家里有泡泡机，我玩过泡泡。”

可可说：“洗手的时候放洗手液会有泡泡。”

安安说：“我洗澡的时候也有泡泡，我妈妈洗衣服的时候也有。”

这时候欣欣疑惑地说：“那为什么树枝也可以吹出泡泡，树枝也有嘴巴么？好神奇啊！”

瑞瑞说：“那还有什么东西也能吹出泡泡，泡泡都是圆的么？”

“泡泡是空心的么？”“泡泡水是怎么做成的”……

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要善于发现游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握教育时机。看着孩子们对泡泡这么感兴趣，我知道我能做的就是最大限度地满足孩子的好奇心，放手让孩子去观察和体验。在观察和体验的过程中生发新活动，获得新经验。

生发系列活动，建构户外游戏经验

幼儿有了兴趣，教师把握教育契机，及时引导幼儿思考，才能生发一系列后续活动。

孩子们对泡泡的兴趣越来越浓。欣欣说：“老师，我们能自己制作泡泡水么？”这个问题把我也难住了，我说：“我也没做过呢，这可怎么办？”于是，孩子们纷纷出主意。

乐乐说：“我们可以在网上学习一下怎么做泡泡水。”于是我们通过网络了解做泡泡水需要洗手液或洗洁精。孩子们马上行动起来，有的去拿洗洁精，有的去拿洗手液，还有的去拿盆。孩子们根据视频里的方法，先把洗洁精挤在盆里，然后倒水搅拌，但是泡泡很少，用泡泡器也吹不出泡泡，泡泡水制作失败了，孩子们有点泄气。我们设计了调查问卷，邀请爸爸妈妈找出失败原因。

第二天，孩子们都开心地分享自己的调查结果，看来是找到答案了。泽泽开心地说：“我爸爸说制作泡泡水还需要白糖，因为白糖黏黏的，吹出的泡泡不容易破。昨天我在家先试了一下，成功了。”于是我们再次尝试，把洗洁精、白糖、水按一定比例混在一起，果然吹出泡泡了，而且不容易破。孩子们迫不及待地去户外吹泡泡。

整个活动中，孩子们通过看、听、讲、做等，初步探索泡泡的基本特征，了解了不管是什么形状的物体吹出的泡泡都是圆的。在感知、探索、实践和分享中，不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，并享受户外自主游戏带来的乐趣。

探究泡泡特征，深化户外自主游戏

在孩子对泡泡有了一定了解后，我结合中班幼儿的年龄特点和已有经验，设计了《会吹泡泡的树枝》科学探究活动，进一步调动幼儿的主动性，引发幼儿探索用不同的树枝创意制作“吹泡泡器”，体验成功的快乐，感受科学的奇妙。接着又引导幼儿思考，除了用树枝吹泡泡，还有什么东西也能吹出泡泡呢？于是孩子们在户外自主游戏的时候大胆尝试。

户外自主游戏时，孩子们找了很多自然材料，想试一试能不能吹出泡泡。只见可可捡了很多树叶，说：“我想知道树叶能不能吹出泡泡。”欢欢说：“我也想。”于是他们把泡泡水放在树叶上使劲吹。“咦？吹不出来泡泡呢！”这个时候我没有打断他们，而是观察他们下一步的行为。他们尝试几次后还是不行，准备放弃的时候，我提议：“我们能不能设计一张调查表，回去和爸爸妈妈一起查一查还有什么自然材料可以吹出泡泡。”孩子们一致赞同。第二天一大早，欣欣高兴地向我跑来：“老师，我知道了，泡泡是需要通过洞洞才能吹出来的。”希希也说：“我也知道，如果在树叶上抠一个洞洞就能吹出泡泡！”于是孩子们开始行动起来。只见他们将树叶和花瓣中间抠一个洞，放上泡泡水，对着小洞洞吹，真的可以吹出泡泡了呢！

孩子们通过动手探究，更加了解泡泡的特征，于是在快乐的户外游戏时间，孩子们拿着自己制作的泡泡工具开心地玩起来。

对泡泡的探究暂时告一段落，但是幼儿心里探究的种子才刚刚萌芽。

“神奇的泡泡”是幼儿在户外自主游戏中的意外收获，为幼儿进行户外自主游戏增加了一个有意义的话题。泡泡的出现激发了幼儿探究的兴趣，幼儿能通过比较、调动已有经验以及实践操作的方式讨论、验证自己的想法，教师应作为幼儿游戏活动的合作者最大限度地支持幼儿。

幼儿从行为中获得的知识才是真实的知识，在行动中产生的问题才是真实的问题。因此，教师要在户外游戏时引导幼儿从探究观察、实验操作中寻找问题，并开展持续、深入的探究活动，从而生发更多活动。在班本课程《神奇的泡泡》中，幼儿从一个疑问生发出了其他活动。当现实与幼儿原有认知发生冲突时，这种冲突让幼儿逐步把握了客观事物的真实特性。

在活动开展前期，幼儿通过查阅资料、动手操作、实践验证等多种方式了解了泡泡的不同特性，心中的疑惑也慢慢消散，这些都是幼儿自主探究的结果。但是，泡泡是怎么形成的呢？当幼儿再次踏上探究的旅程时，既是在回味也是在重新出发。在一系列探究活动中，幼儿能积极参与生成的各项活动，这也是与自然的一次对话。教师作为幼儿游戏的支持者，要随时记录幼儿的发现。

总而言之，户外自主游戏活动的特点是开放、自由。在户外，幼儿的身心更加放松，符合课程游戏化的理念。相信户外自主游戏在我们一步步地探究中会生发出更多幼儿感兴趣的活动。（文中学生均为化名）

（作者单位：江苏省扬州市宝应县世纪园幼儿园）

责任编辑  刘玉琴