不想上学的“作家”

“老师，刚刚派出所打电话过来让我去接孩子，我才把他接回来。我家孩子怎么会在那儿呢？”将近深夜12点，我接到小奇家长打来的电话。这究竟是怎么回事呢？

原来，小奇一早偷偷登录了家长的钉钉账号，模仿家长的口吻给我发了生病请假的消息。我看到是家长给我发的消息，自然毫不怀疑。因此，这一天，小奇便顺理成章地没来上学，我不知道家长送他来了学校，家长也不知道他未进校门。那么，这一天他去哪里了呢？晚上又怎么会出现在派出所呢？

面对家长的斥问，小奇一言不发。考虑到小奇平时在校就比较沉默寡言，加上对他系列行为的分析，我认为他此次行为是带着明确目的、刻意为之的，且背后可能有更深层的问题。因此，我认为，如果当下接连逼问，不但问不出什么，反而还会引发小奇的过激行为。于是，我劝说小奇家长当晚先安抚他的情绪，不要过多追问，明天到学校，我再找他好好聊一聊。

巧用场景，共情共识

谁曾想，第二天一早，小奇死活不肯上学，甚至用割腕来威胁家长，声称自己不去上学了，要退学。小奇家长无奈，只能又给我打来了求助电话，亲子关系进入僵局。

我先在电话一端安抚小奇的情绪，轻声柔和地说：“老师知道你不愿意来学校一定有你自己的理由，有什么问题我们可以见面慢慢解决。你的生命非常宝贵，我们都很在乎你，希望你能一直快乐健康地生活下去，所以你可不能动不动就要割腕，这多痛啊，是不是？”电话那头沉默许久，传来“嗯”的一声。接着，我以退为进：“你昨天晚上一定没休息好吧，你现在先好好睡一觉，睡醒后让爸爸妈妈送你到学校来。就算你真的要退学，也得亲自来学校办理退学手续呀！”小奇逐渐平复了情绪，并同意了我的提议。

下午，家长终于成功将小奇送到学校，我便将小奇留在办公室单独谈话。起初，小奇低着头，抠着手指，怎么也不说话。我意识到，在办公室一对一的谈话会让小奇感受到巨大的压迫感，加上他本身就内向，习惯性压抑内心的真实想法，办公室的氛围不利于谈话。于是，我故作轻松地说：“一直坐着，腰酸背痛，太累了，你愿意陪我去外面走走吗？”小奇默默点了点头。

我带着小奇来到热闹的操场上，并抓住这一让人放松的场景开启话题：“你看大家在学校多快乐呀！你现在觉得快乐吗？”小奇摇了摇头。我顺势追问：“为什么呢？”小奇说：“上学没意思，我觉得有更有意思的事情可以去做。”我知道，小奇所提到的更有意思的事情一定与他昨天的行踪有关，便好奇地问：“比如说呢？我天天在学校也觉得有点闷，少点有意思的事情。”小奇一听，眼睛一亮，似乎找到了能与他产生共鸣的人，便打开了话匣子：“昨天其实是我偷偷用我妈的钉钉请的假，因为我真的不想上学。我一个人坐公交车去关帝庙逛了一圈，看到许多比学习有意思的事。比如许多老人现在也用的智能手机，但又不太会操作，我就想做关于老年人与智能手机方面的社会实践调查。老师，你不觉得这比在校学习有意义得多吗？”这时，我们正好走到了停车场边上的花墙旁，我肯定他的想法：“这确实是一个非常好的调研主题，你的想法很棒，也确实很有意义。老师相信，你以后的生活一定会像这面花墙一样多彩。”

得到我的肯定后，小奇更加愿意敞开心扉诉说真实想法了，他继续说：“我想退学写作，当一个作家，许多名人也都是没有读完书就写作的，我也不想读了。”“但你为什么不尝试一边学习一边抽空做你自己喜欢的事情，这样一举两得不是更好吗？”“高中太忙了，我觉得没时间写作和调研，而且我现在学习也不好，就算很努力学也学不好，尤其是物理。到时候如果学考没过，我也毕不了业，还不如现在就退学专心写作。但我家人坚决不允许，说我是浪费时间，说我写的这点破东西没有谁会看。”至此，我已经基本了解清楚，小奇不想上学的真正原因了。

剖析行为，追本溯源

拿破仑曾说过，积极的心态是心灵的健康与营养，这样的心灵能吸收财富、成功、快乐和健康的神奇力量。小奇过于重视分数和结果，因此，当物理成绩跟不上时，便产生了“糟糕至极”的想法，认为自己毕不了业，却忽视了自己其他成绩还不错的事实。这源自小奇的自我认知不全面、学习内驱力不足，产生习得性无助，并对自己不擅长的科目产生了抵触心理。我查阅了小奇近阶段的作业情况和科任教师的反馈，发现他近阶段经常不做物理作业，物理课上发呆，陷入“失去学习动力—成绩下降”的恶性循环。

小奇是一个内向的人，在班级中几乎没什么朋友，也很少与同学交流。当学习上遇到困难时，他既不寻求老师的帮助，也不询问同学，这导致他内心是孤独的，缺少依靠和他人的认可。当小奇遇到自己解决不了的问题时，容易钻牛角尖，产生自卑心理。于是，写作成为他唯一排遣内心消极情绪的出口。在后续交流中，我还了解到，小奇曾在网上写过几篇小说，得到了网友的认可和支持，这也进一步促使他想要逃避学习，躲进写作的保护壳中。

再者，小奇的父母经常指责他，认为他写的东西一文不值，这种否定和网上的认同形成鲜明对比，使小奇不愿与父母交流自己内心的想法，直接采取欺骗的方式逃学。同时，父母一味的责骂让小奇产生了逆反心理，认为写作就是自己的出路，甚至过激地采用割腕自杀的方式威逼父母，要求退学。

对症下药助调节，耐心陪伴促成长

在接下来的相处和谈话中，我通过共情对小奇的想法和面临的困难表示理解，对他写作的兴趣爱好表示尊重。我会主动请小奇写运动会开场白，并赞扬他文笔好，想法有创意，助他提升自我效能感；帮助他认识到自己除了物理以外的其他科目都还不错的现实，帮他重建学习的信心；鼓励他落实提出的社会调查项目，表扬他的想法有深度，并主动帮助他与语文老师沟通交流，请语文老师指导他展开调研。

同时，我耐心引导教育他：写作和社会实践并不一定要休学在家才能做，恰恰要在学校体验丰富多彩的生活，才会有灵感。我与他共同分析休学写作的不可行性和上学的好处，引导他合理对待写作：第一，脱离了同伴群体，写作灵感从哪里来？作品取材于生活，而休学写作意味着与外界减少了联系，少了丰富多彩的校园生活，少了许多与同龄人的共同话题，那么作品就会失真，成为脱离实际的空谈，是难以被人喜欢的。第二，学校能为他实现梦想提供平台和帮助，在遇到问题时可以找相关学科老师探讨。所以，上学并不仅仅是为了分数，而是为了让自己更好地享受生活。第三，许多知名作家都是博学多识的，在校学习恰恰是在为写作奠定基础。第四，写作的方式是多样的，可以在放假时写写网文，既满足了自己写作的需求，又能找到志同道合的人，还能缓解学习压力。

同时，小奇父母过分注重成绩，缺少陪伴和鼓励，对小奇写作的爱好一味反对，打压多于支持，导致小奇缺乏自信且叛逆，不愿与父母沟通。通过多次家访沟通，我提议，寒假期间就让小奇试试能否靠写作自力更生。

经过一个寒假的实践，小奇感受到了生活的不易，这使他冷静下来重新考虑休学写作的事情。就这样，在家校合作引导下，小奇不再闹着要休学，同时也在写作中结交了一群爱好写作的朋友。

我在对小奇的引导上“慢耕细作”，在长达一个多学期的时间里积极关注他，鼓励支持他，引导他正确对待自己的兴趣。同时，通过家校沟通，帮助他获得强有力的支持。最终，成功解决了小奇的休学问题。（文中学生均为化名）

（作者单位：浙江省平湖中学）

责任编辑  何欣容