“浩轩”与“轩浩”的较量

在三十多年的教学生涯中，我遇到过形形色色的学生，但浩轩，这个自控力极差、顽皮至极的孩子，给我留下了深刻的印象。

浩轩的随性不仅体现在课间，更在课堂上展现得淋漓尽致，仿佛整个教室就是他的游乐场。

浩轩有个特别的“爱好”：喜欢故意重复老师的话，或是接过老师的某句话，自顾自地说下去。每当这时，我都会用眼神提醒他，但他总是视而不见，或是用那双无辜的大眼睛望着我。当我批评他时，他会暂时收敛一下，但过不了一会儿，又会故态复萌。

回想起在小学低段，遇到学生课堂捣乱、与老师顶撞等问题时，我通常会用童话故事来引导学生。我会将现实中发生的事情编成一个童话故事，引导学生对故事中的人物进行评判。这种方法对低龄学生十分有效。

然而，对于六年级的学生来说，这种方法失效了。六年级的学生开始有了自己的思想和主见，不再像低龄学生那样容易被引导，我意识到，需要找到一种更适合六年级学生的教育方式。

我私下问过那些旁观笑场的学生，他们坦诚地告诉我，他们就是想看一看老师的态度，看看老师能有什么高招去对付浩轩。我明白了，他们长大了，开始全面考验老师处理问题的能力与水平，他们渴望从老师这里学到书本上没有的知识。

想明白这些后，我开始重新审视浩轩的行为。我尝试用更加平和理性的态度去对待浩轩，不再被他带跑课堂节奏。在浩轩再一次影响我上课时，我柔声细语地提醒他，告诉他应该怎么做。然而，浩轩似乎并没有因为我的改变而收敛自己的行为，他依然在课堂上捣乱，依然只答应不改变。我开始感到有些无助，不知道如何是好。

一次偶然的机会，我发明出了一个治浩轩的“招儿”。那天，浩轩又故技重施，本该好好坐在板凳上的他，却戏谑地望着我，一点一点把屁股滑到地上。我提醒他时，不知怎么地把他的名字喊成了“轩浩”，他愕然，同学们也呆住了。我灵机一动，顺势说：“在我心目中，浩轩是一个表现非常好的同学。而轩浩呢，就是刚才那副样子！以后啊，你表现得好，你就是浩轩；表现不好，你就只能是轩浩了。”我的话虽然有点绕，但他却懂了，瞬间坐好，嘿嘿地笑，仿佛是在为自己的“重生”而感到高兴。

从那以后，“浩轩”与“轩浩”成为我专门用于提醒他的独一无二的“法器”。每当浩轩顽皮捣蛋时，我就会叫他“轩浩”来提醒他，让他明白自己的行为会带来怎样的后果。这种方法不仅让我少费了许多口舌，也让他很受用。

其他同学也开始意识到，浩轩的行为并不是值得嘲笑的事情，而是要我们引导。他们开始用更加包容和理解的态度看待浩轩，而不再是用嘲笑和讽刺来回应他的行为。

这让我深刻地认识到，教育并不是一件简单的事情，教育需要我们用心去倾听学生的声音，理解他们的行为，引导他们走向正确的道路。同时，教育也需要我们不断创新和尝试，找到最适合学生的教育方式和方法。

（作者单位：湖北省江汉油田东方红学校）

责任编辑  何欣容