兴趣为帆 育人为本

在一次外出学习中，我有幸听了一所名校老师的一堂语文课，收获颇丰。

上课铃响起，老师并未急于讲授知识，而是花了十几分钟与学生互动交流。其中有个细节令我眼前一亮，这位老师让学生走到听课老师身边，向听课老师问好，帮听课老师揉揉肩膀。在互动过程中，学生的积极性被调动起来了，授课老师再开始教学。

这位老师讲的是《观沧海》。大多数老师的讲法是介绍作者背景、详细解析字词、逐句分析诗句含义等，一通讲下来，学生很容易感到枯燥乏味。这位老师却与众不同，她讲得不多，而是专心、耐心地激发学生的兴趣，展开朗诵比赛和才艺展示活动，鼓励学生参与课堂。在这位老师的引导下，每名学生都能尽情展现自己，甚至超水平发挥，这让在场的听课老师大为赞叹。这堂课成功的关键在于授课老师激发了学生的兴趣。这也证明，优秀的教师往往善于通过培养学生的兴趣来提升教学效果。那么，教师该怎样做到这一点呢？

教师要把教材处理得有“味”。只有授课内容有吸引力，学生才愿意积极参与课堂。例如，老师在讲《观沧海》时没有一味地灌输知识点和考点，而是选择互动性强的朗读和才艺展示活动。结果显示，尽管老师没有直接讲授部分具体的知识点，但学生在朗读和展示的过程中已经自然而然地掌握了，只不过学习的路径不同罢了。对于语文老师而言，教材是充满无限可能的素材库，处理和运用的空间极为广阔。只要教师能够在激发学生兴趣上多下功夫，时刻关注学生的兴趣点，就一定能找到教学的最佳切入点。例如，讲郭沫若的《雷电颂》时，教师不妨引导学生通过表演的方式来学习。在排练的过程中，学生会主动钻研课文，解决遇到的问题，知识就在这样的实践中被掌握了。学生还会觉得这样的课很有趣，学习的劲头更足了。

教师要引导学生变“活”。这个“活”指的是学生敢说、敢做。每个学生都“活”起来，整个课堂就“活”了。引导学生变“活”并不简单，教师首先要相信学生。无论学生的学习基础如何，他们都有自己的优点，教师要相信他们，敢于给学生布置任务。只有学生真正去做了，才能发现自己的能力。就像这位授课老师，如果她一开始就担心学生不敢与听课老师互动，又怎么会安排这样的环节呢？这恰恰体现了她对学生的高度信任。除此之外，教师还要善于表扬学生，一句“你太有才了”“你会成为一个演说家”适时地说出口，往往能取得意想不到的效果。

教师要树立“大语文观”。在提问互动环节，有老师提出“诸多知识点如何落实”“为什么不深究古诗的主题”等问题，这位授课老师说，有些问题不需要深究，应有“大语文观”。对此，我深以为然。语文教育不仅要教学生理解和运用语言文字，还要建设他们的精神家园。简单地说，语文教育应当在“教文”的基础上，充分发挥“育人”的功能。语文老师的视野不应局限于课本上的语文知识，还应教给学生做人、做事的道理。如果学生喜欢上语文课，对语文充满兴趣，这样的语文课无疑是成功的。所以，在处理教材、研究教法时，语文老师应有“大语文观”，将语文教育与学生的全面发展紧密结合起来。

兴趣是最好的老师，若能把这点做好，教师或许可以“退居二线”，让学生成为学习的主角，自主遨游知识的海洋。

（作者单位：湖北省咸宁市咸安区永安中学）

责任编辑  魏  萌