“问题中心”教学模式探索

［摘 要］ “轻武器操作”课程作为士官院校教学大纲的主干课程、人才培养方案的军事基础必修课程和军委毕业学员联合考核课目，在课程体系中具有重要的地位和作用。为提高“轻武器操作”课程教学效果，剖析了“问题中心”教学模式的基本内涵及其意义，分析了应用流程及注意事项。实践效果证明，“问题中心”教学模式能有效激发学员的学习兴趣、增强学员的问题意识和培养学员的学习能力，夯实军事战斗技能，提升岗位任职能力。

［关键词］ 问题中心；士官院校；轻武器操作

［基金项目］ 2023年度湖北省教育科研规划一般课题“军地院校定向军士生军事基础教学思政示范课程整体建设与实践”（2023GB237）；2023年度空军预警学院教学研究课题“战教耦合视域下‘轻武器操作’课程教学改革与实践”

［作者简介］ 魏俊杰（1982—），男，湖北孝感人，硕士，空军预警学院雷达士官学校副教授，主要从事军事基础教育研究；于铁铭（1977—），男，吉林九台人，硕士，空军航空大学航空基础学院教授（通信作者），主要从事军事基础教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）12-0118-04 ［收稿日期］ 2023-11-20

引言

“轻武器操作”是军士学员各专业教学大纲的主干课程、人才培养方案的军事基础必修课程和军委毕业学员联合考核科目，对于培养学员过硬的射击技能、培育敢打必胜的信心和提升岗位能力具有重要作用。

在传统教学模式下，教员按照“理论提示、讲解示范、组织训练、总结讲评”的模式展开教学，该模式可以有效促进学员对动作要领的掌握，使学员尽快掌握动作要领，但是在教学中教员对学员的自主学习、创新精神和问题意识等高阶能力培养不够。为此，迫切需要对课程教学模式进行改革创新，激发学员的学习兴趣，提高训练质量。

一、“轻武器操作”课程运用“问题中心”教学模式的重要意义

“问题中心”教学模式是指教学中教员围绕问题设置专题、设计教学、组织实施，学员围绕问题深入学习、开展研讨、互动交流、提升能力的一种教学范式和方法［1］。该模式对于提高“轻武器操作”课程教学质量具有重要的意义。具体表现在以下几个方面。

（一）有利于激发学员的学习兴趣，实现从“要我训练”向“我要训练”转变

军士学员由于有一定的岗位经历，他们往往对解决岗位问题比技能训练更有兴趣。问题能够激发学员的探究欲望，使学员运用已掌握的方法和知识主动分析问题、寻找问题的答案。“问题中心”教学模式始终以问题为牵引，让学员在探究、解决紧贴岗位的问题中自主建构知识，在解决问题中不断收获成就感。

（二）有利于增强学员问题意识，实现从“不愿提问”向“大胆质疑”转变

军士作为生成、储备和提高战斗力的重要力量，除了具备过硬的专业技能外，还要有较强的创新能力，才能排除战场上的装备的意外情况和突发故障，确保武器装备的正常运转。要培养学员的创新能力，就必须先培养学员的问题意识［2］。“问题中心”教学模式把学习内容设计成一系列与岗位任职紧密相连的问题，在宽松、民主的氛围中引导学员积极思考问题，培养问题意识，敢于质疑教员的讲解。

（三）有利于培养学员的学习能力，实现从“被动学习”向“主动学习”转变

随着知识经济的飞速发展，战争形态、战术战法、武器装备不断革新，军士作为部队武器装备的操纵者、军事训练的骨干和基层一线的带兵人，只有具备较强的学习能力，不断提升能力素质，才能胜任岗位的需要。

二、“问题中心”教学模式的可行性分析

我们以某士官学校2022级一年级军士学员为例，分析在“轻武器操作”课程中运用“问题中心”教学模式的可行性。

（一）军士学员具有较好的学习基础，为“问题中心”教学模式的实施奠定了坚实的基础

“轻武器操作”课程作为军人必须掌握的基本军事技能，学员在入伍阶段都接受过训练，具备一定的学习基础，但是由于学员来自不同部队、不同岗位，加之各部队任务要求不尽相同，导致他们学习基础差别较大。尽管学员的学习基础、学习起点不一，但在教员的适时启发下，学员都可以在各组组长的引导下顺利地思考问题。

（二）军士学员具有较强的辩证思维，为“问题中心”教学模式的实施营造了良好的课堂氛围

军士学员均为“00后”的新生代，根据对某士官学校大一新生的调查可知，军士学员平均年龄为21.3岁。发展心理学研究表明，处于成年初期的大学生，其思维发展处于辩证思维阶段，创造性思维处于最佳年龄段，他们能认识到教与学的辩证统一性，具有较强的问题意识和民主精神，为我们实施“问题中心”教学模式奠定了基础。

（三）军士学员具有丰富的岗位经历，为“问题中心”教学模式的实施保证了良好的效果

军士学员都来自部队，具有较为丰富的工作岗位经验。他们毕业后岗位指向明确，与军官学员相比，他们对于学习有较强的针对性和选择性，学以致用能力较强，目的性更明确。他们不仅关心本课程的教学内容，更关注如何提升学习能力、如何培养创新精神等核心能力，确保了实施该教学模式的效果。

三、“问题中心”教学模式的应用流程及教学实践

结合“轻武器操作”课程特点及学员学习基础，本文将应用流程完善为提出问题、探讨问题、解决问题、拓展问题等阶段。我们以轻武器操作的“击发”为例，本节课从轻武器击发中“猛扣扳机”的典型错误动作入手，全程围绕“猛扣扳机”，按照“为什么—有哪些—怎么办”的逻辑顺序设置一个个蕴含知识点的问题，让学员始终在思考问题、探讨问题和解决问题中掌握射击技能。

（一）应用流程

课前，学员已经学习了精度射击据枪、瞄准的动作要领，观看了军事职业教育平台相关慕课，对本节课内容进行了预习。课后，学员将学习点射的射击动作要领，与本节课学习内容有较强的联系。教学重点是击发动作要领，难点是击发时具备良好的心理状态。

1.创设情境，提出问题。这是教学活动的导入环节，要求教员根据教学内容，采取视频、图片、文字等手段，创设工作岗位情境。

结合学员岗位和教学内容，我们精心设计了岗位情景：中部战区某雷达旅组织95步枪实弹射击考核，某雷达站操纵员战士小王射击时由于猛扣扳机，导致考核不及格，影响了全站的合格率。

通过让学员观看小王猛扣扳机的特写视频，根据本节课教学的重点和难点，教员首先提出问题一：为什么猛扣扳机会影响射击成绩？由于问题紧贴学员岗位任职情境，很容易激起学员认知冲突，学员的学习兴趣一下子就被激发了，他们会开动脑筋，主动思考问题。

2.主动探究，探讨问题。教员先让学员以班为单位，围绕问题自行讨论，可以给予学员必要的理论提示，引导学员建立新旧知识间的联系，确保学员能够联系已有的知识和课前预习情况深入思考，自主学习探究、思考问题。在探讨问题的过程中，教员要注意营造良好的课堂气氛，鼓励学员大胆发言、主动思考问题。

根据学员讨论情况，教员指出原因：击发时，如果猛扣扳机，就会破坏击发瞬间准星、觇孔之间正确的平正关系，这是影响射击成绩的根本原因。

为了深化对知识的理解，教员趁热打铁，继续设疑，提出问题二：击发时猛扣扳机的原因有哪些？学员在问题的驱动下，继续深入思考，教员根据回答情况，归纳主要原因：（1）击发要领不正确，学员没有预压扳机的过程，容易抢点猛扣。（2）击发时停止呼吸过早，造成憋气，肌肉颤动。（3）击发时心理素质较差，容易受外界干扰，导致动作变形。

3.实装操练，解决问题。通过探讨问题，学员仅初步理解射击击发动作的理论知识，对正确的击发动作要领还缺乏感性的认识和有效的掌握。教员始终以问题为中心，抓住学员好奇求知的心理驱动因素，顺势提出问题三：击发时，该如何正确击发，才不会猛扣扳机呢？教员以班为单位让学员自主体会动作，学习击发的动作要领，讨论心得体会和注意事项。针对学习和讨论情况，教员通过讲解示范、分班训练、纠正动作等方式，帮助他们掌握击发动作要领，提高对据枪、瞄准和击发三者一致性的掌控程度。在射击训练时，采用播放干扰音乐、扎破气球等手段锤炼学员过硬的射击心理。

在学员训练过程中，针对学员错误动作，教员不要直接进行纠正，而是给出分析思路，启发他们通过分析、自行思考，培养发现问题的能力。例如，在击发时，有学员食指内侧紧贴枪身，出现用第一关节扣扳机的错误动作，教员顺势提出问题四：击发时，我们为什么不能用第一关节扣扳机呢？让学员认识到“如果用第一关节扣扳机，势必会增加一个对枪身的力量，从而影响射击精度”。从根本上认识错误动作的本质原因，深化对动作要领的理解，提高训练效率，从而解决教员提出的问题。此外，为培养学员自主学习能力，教员要积极鼓励学员利用树木、土包等地物，举一反三，学习体会立姿射击、跪姿射击的方法要领，巩固训练效果。

4.想定练习，拓展问题。为了检验训练效果，根据战场情景和雷达站的实际，设置想定：某雷达站在机动转移途中遭遇境外敌特分子偷袭，站长让警卫战士抗击敌人，坚决完成机动转移的任务。要求学员充当警卫战士完成想定，并体会点射的射击动作。想定完成后，为培养学员技能迁移能力、为下堂课的学习埋好“伏笔”，教员提出问题五：点射的射击动作与精度射击的射击动作有什么区别和联系呢？教员根据学员回答情况，对本节课的训练进行讲评，归纳动作要领。同时，布置课后作业，让学员带着疑问去预习新内容。

（二）教学实践

为了检验“问题中心”教学模式的有效性，我们在某士官学校“轻武器操作”教学中运用了该教学模式。选取2022级学员A队（98人）作为对照班，采取传统教学模式；学员B队（100人）作为实验班，采取“问题中心”教学模式。两队由相同教员实施教学，学员在学习基础、作风纪律和学习兴趣等方面均无显著性差异，在教学场地、武器装备和教学手段等方面均相同，仅教学模式不同。经过两周教学后，课程考核时，B队学员轻武器操作成绩优良率为92%，A队学员优良率为78.57%，B队学员考核成绩与A队学员相比提高明显，考核成绩对比如表1所示。

通过教学实践，我们发现该教学模式对于提升训练成绩具有重要的意义，具体体现在以下几个方面。

1.有利于激发学员的学习兴趣。“问题中心”教学模式的最大优点就是能够激发学员的学习兴趣，使学员保持学习热情。在教学中，教员通过精心设计一个个紧贴学员工作岗位的问题，让学员感受到学习新知识并不枯燥和困难，通过解决一个个蕴含知识点的问题，引导学员由易到难、循序渐进地掌握教学重点和难点知识。在这个过程中，学员由于自主解决了一个个问题，不断地获得成就感和喜悦感，在一次次成功中找到自信，体味成功的快乐，从而更大地激发他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣。

2.有利于培养学员的创新精神。运用“问题中心”教学模式时，教员作为学员学习的组织者和引导者，仅向学员提供了解决问题所必需的基本知识和动作，并没有指出解决问题的思路和方法，这就为学员发挥想象力和自由行动留有充分的余地。让学员在自行思考和探索中，举一反三、灵活运用知识、自由发挥地去解决问题，真正成为学习的主人，有效的培养和发挥了学员的创造力。

3.有利于培养学员的任职能力。教学通常以部队作战训练、日常管理中的典型问题为背景来组织教学，这些问题与学员岗位任职紧密相连，是学员在今后任职中可能经常遇到的问题。在“问题中心”教学模式下，学员通过认识思考和主动探索，在自主学习过程中与教员互动，最终掌握如何解决这些基于学员工作岗位真实问题的方法和思路，为其今后任职需要提供帮助，奠定基础。

四、开展“问题中心”教学模式应把握的主要环节

经过多年的教学实践，教学团队认为运用“问题中心”教学模式要重点做好以下几项工作。

（一）精心设计问题，激发学习兴趣